让“春”的气息用文字弥漫开来——低段写话指导之我见

沈 娟

（浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学）

让“春”的气息用文字弥漫开来
——低段写话指导之我见

沈 娟

（浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学）

针对传统作文教学：布置题目—写作指导—学生写作—教师改评，这一模式的弊端日益凸显。我们试着利用我校占地14亩的“红领巾开心农场”，开始尝试一种全新的作文教学模式。本文试图通过“走进农场，给倾泻的情感安个‘家’”“活动参与，让灵动的语言展示出来”和“观察日记，让清晰的思路呈现出来”这三方面呈现我们日常作文教学的一些有效策略，为低段写话能力的培养提供一些新思路，开辟一些新途径，切实而有效地提升低年级学生的写话能力。

情感 语言 表达

许多年来，作文教学的屏障一直未曾被一种有力的力量打开，虽没有停滞不前，但在教师绞尽脑汁的努力下收效甚微。传统作文教学以课堂作文教学为中心。这一模式在作文教学过程中表现为：布置题目—写作指导—学生写作—教师改评。这一单一教学的模式成就的必然是单一的作文形式，于是种种弊端日益凸显。

如果我们本着“以人为本”的教学原则，从小学低段开始，有意识地帮助孩子们在日常学习生活中，在身边的所见所闻中去留心观察、用心积累，从“每天”“每一次”开始去开发学生的写作主体意识，把写作从教师还没开始“要你写”时，学生却有“我要写”的需求，从教师还没来得及说“你要这样写”时，学生却已经说出“我想这样写”，从学生这些“倒逼”的行为开始，是否可以让作文教学有一线生机呢？

我们试着利用我校占地14亩的“红领巾开心农场”，在这一片欢乐的海洋中，开始尝试一种全新的作文教学模式。

一、走进农场，给倾泻的情感安个“家”

（一）“说话”为起点

一年级小朋友在刚刚入学的一个月左右，甚至是整个学期中，都在不断地认识自己的校园，熟悉新环境。当我们带领孩子们走进偌大的“红领巾开心农场”，小朋友们的目光顿时生动起来。小眼睛看这里、看那里，不知道该先看哪里，激动得不知如何是好，许多孩子按捺不住激动的心情，到处“指指点点”，“哇哇”地叫出了声。“这里有沙滩，那里有秋千！啊！还有小羊！”孩子们忽闪着大眼睛，流露出异常激动的心情。这一种看似散漫的状态，其实是情感最真的流露，此时此刻，教师捕捉到孩子们这些兴奋状态，就马上利用这一种“状态”鼓励孩子们把自己的情感自然地流露出来，千万不能是：闭上小嘴巴，请你们用小眼睛来参观，而是“煽风点火”，用手一指“哇，你们看”，这下孩子们更激动了，又开始滔滔不绝。

老师要做的是丝毫不放过这一路积攒下来的“眼福”，不断地鼓励孩子把想说的一股脑儿全倒出来。小朋友像小麻雀一样小嘴巴不停咂吧的同时，也是他们情感的最真流露、他们的真实表达，“真话、实话、心里话”也从这里起航。

（二）“画话”为过渡

若仅仅止步于“看过说过”，孩子们的独特体验往往会很快淡出记忆。如何帮助低年级孩子有效地积累素材呢？对于刚刚入学的小朋友来说，画画是首选。

在学生还没有把兴奋“冷却”下来的时候，老师要积极引导学生把刚刚的所见所闻所感用“画”的形式记录下来。

孩子们有的把最喜欢的花花草草画了下来，有的把可爱的小羊画了下来，有的把最爱的秋千画下来了。最让人惊喜的是，有不少小朋友还画上了自己：有的兴奋地大叫，有的伸着小手在指指点点，有的现出惊讶的表情。小朋友被咱们美丽的“红领巾开心农场”惊艳到了，我却被孩子们生动的画惊喜到了。

谁说一定要用文字记录才有血有肉，画画的方式也能把情感表达得这样淋漓尽致。我们用“画”写“话”，不知不觉地记录着我们的感受，不断积累着素材。

（三）“写话”为阶段

待学生学了一定数量的汉字以后，我们可以与相关单元的课文相结合，以“课文”为范，开始尝试从画的方式过渡到我们指导的另一阶段——用文字记录。

如二年级上册第一单元“秋天”主题。《秋天的画》为孩子写秋天打造了一个很好的范本。孩子们参观过“红领巾开心农场”，学过课文后，写下这样的文字：

秋天来啦！秋天来啦！“开心农场”就是美丽的图画。橘子挂起黄黄的灯笼，柿子笑红了嫩嫩的脸颊，小草换上黄金的盛装，麦子跳起秋天的舞蹈。谁使秋天这样美丽？地里的蚯蚓前来作答：勤劳的人们唱起丰收的歌谣。

生动的写话源于真实、细致的观察。

二、活动参与，让灵动的语言展示出来

现在的孩子大多缺少同龄的玩伴，父母自以为是地给孩子们报了许多补习班、提高班，殊不知，许多时候，一味的说教只会让孩子更木然、更机械地面对这个世界，只有亲历活动过程，才能感受精彩。作为全国少先队优秀实践基地的“红领巾开心农场”无疑又给孩子带来了一片广阔的天地。

（一）游戏引路，妙趣横生

游戏作为低年级孩子最感兴趣的活动方式，深深地吸引着孩子们。“红领巾开心农场”的众多天然游戏场所更是让孩子们如鱼得水。

十个孩子，九个爱玩沙子，农场的“沙滩”总能博得孩子们的青睐。孩子们在这里堆沙子、建长城、筑城堡 一个个生动有趣的故事迎面而来。女孩子安静甜美，绘声绘色地开始向我讲述很久很久以前，有一个善良美丽的公主时，我知道，从小小的沙堆里，玩出的不仅仅是快乐，更是插上翅膀的想象力，这绝不是照本宣科背出来的，而是快乐的心馈赠的。我记录下孩子们脱口而出的故事，颁奖给这些“故事大王”的同时，把整理好的故事回赠给故事主人。孩子们欢呼雀跃地把自己的故事讲给小伙伴听，讲给爸爸妈妈听，写话能力悄悄地从一个个故事中开始野蛮生长。

男孩儿直接在自己修筑的堡垒边“好戏”上演了，威风凛凛的“国王”大手一挥，“来！继续进攻！今天我一定要把敌军打得片甲不留！” 我还经常被拉入他们生动的剧情里客串一番。演完“戏”，我会跟孩子们一起，把“戏”的剧本编写出来，这种看似颠倒的流程，却赢得了孩子们的喜爱，也正是因为有着这种“颠倒”的流程，孩子们才能有话可说，“皱着眉头”“瞪着眼睛”这些生动的神态才那么顺利地跃然纸上。

孩子们是最出色的想象大师，一讲一演，一动一静，孩子用自己喜欢的方式感受着游戏给他们带来的愉悦，不知不觉地积累着他们生动的语言。互动过程产生的鲜活而有生命力的语言是所有“白纸黑字”不能比拟的。

（二）主题活动，精彩继续

与“全本真状态”的游戏活动相比，与教材相结合的主题活动可以帮助孩子们更清晰、更有条理地思考问题、练习说话、成就写话。

比如一年级上册《菜园里》这一课是让孩子们认识很多蔬菜，了解这些蔬菜的特点。孩子们跳跃着在农场里饱尝寻找到尖尖嘴辣椒的兴奋和亲手拔起躲在地底下的萝卜时的自豪，更有孩子一边找一边随口开始念叨：番茄圆圆味道好，毛豆躲进绿衣裳，土豆溜进泥巴窝 孩子们把课文念进了农场，更把小眼睛看到的、小手摸到的，转换成课文呈现的句式，这样的语言习得，有哪一位老师不为之赞叹呢？

我不住地为孩子们点赞，并提醒孩子们，回教室后把自己刚才想到的、说过的记下来。能干的小朋友自己能写成一首《新菜园里》，能力相对弱的孩子可以小组合作，整合出一首儿歌。我把他们的作品贴上展示台时，孩子们激动地念着自己的、同伴的小诗，又随口蹦出几句全新的句子，这样的螺旋式积累、提升，让孩子们一次又一次地感受着有趣而精妙的语言，一次又一次自主而饶有趣味地积累着、丰富着语言。

主题活动除了结合教材，还可以结合“季节”“传统节日”等进行板块设计。春夏秋冬，孩子们总能在“红领巾开心农场”找出惊喜，我也一次次地被孩子们独特的视角、富有童趣的语言感动着。有了野炊、挑马兰头、包粽子等农场活动，清明、重阳这些看似与孩子们有一丝“隔阂”的传统节日也与孩子们亲昵起来，更重要的是，孩子在一次又一次的参与、一次又一次的体验中不断丰富着自己的语言，从经历精彩开始慢慢向书写精彩转变。

三、观察日记，让清晰的思路呈现出来

相对于一、二年级写话训练的零碎、片断而言，三年级学生的写话能力培养更应趋于整合，至少是一个完整的段落，有能力的孩子完全可以做到短篇幅文章的结构完整、语言生动。要做到这一点，教师要想方设法为他们提供一些思维的支点。

（一）植物领养让观察充满趣味

人教版小学语文三年级上册第四单元的口语交际以及习作都是以“观察”手段，交流观察中的新发现，写一写观察日记。而这样的目标若孤立、突兀地单独摆上作文课，几乎所有的学生都会非常茫然，不知道说什么，更不知道写点什么。原因很简单，没有平时的观察积累，怎么可能会有新发现？怎么可能写出严谨、科学的观察日记呢？我们可以利用农场植物领养开始指导学生学会观察、学会记录。

“红领巾开心农场”的植物数量多、种类多，允许孩子们认养一株自己喜欢的植物，对孩子们来说是一场激动人心的冒险旅行。每一个孩子选择完自己的植物宝宝后悉心照料，呵护有加。教师则积极引导孩子每天把观察到的和自己做的一一记录下来。而认养过程并非像孩子们预期的那样一帆风顺。由于学生缺乏相关的专业知识，不少植物会在一段时间后发生各种各样的状况：蔫了，枯了，病了 日记中喜怒哀乐层出不穷。当出现这样或那样的状况时，教师引导学生查阅相关资料或请教农场农工去寻找植物出现问题的原因、解决问题的办法。这一来一去，让本来按部就班的照料充满惊喜与乐趣。因为有了实物的依托，观察有了支点，不再漫无方向。日积月累的观察，让每个同学每天都会有惊喜的新发现。本来看似技术含量太高的观察新发现迎刃而解。

（二）动物喂养渗透过程意识

人教版小学语文三年级下册第四单元，要求学生写写会做什么，并将学习过程中的趣事、体会以及学习过程写具体。我们在平时的教学中不难发现，像这样“要把过程写具体”的习作许多孩子根本不知道怎样才能“写具体”。我们试着借助孩子们感兴趣的小动物喂养过程渗透“过程意识”，让孩子感受怎样一步一步写具体。

“红领巾开心农场”最热门的景点要数“羊宅”附近了。许多孩子只要跨进农场，总会首先跑去看看他们最喜爱的两只小山羊，最热衷的自然是喂羊了。既然孩子如此喜欢，我就把孩子们分成几个护理小组，轮流让大家去喂养。孩子们是富有灵性的，他们很容易就发现，第一次喂羊，与喂了许多次后，羊的反应是不一样的，自己的举动与心理活动自然也是有所不同的。因此，孩子们写下这样的文字：

今天，终于到我去喂小羊了，真是太让人激动了。时间怎么还没到呀？看到我拿着又鲜又嫩的青草走过去，小羊会高兴地“咩咩”直叫吧！

虽然我很喜欢小羊，但是当我第一次亲手把青菜递向小羊嘴边的那一刻，我的小心脏还是不争气地怦怦直跳，小羊会不会因为太兴奋而咬到我的手指头呢？

我举着草叶再一次靠近小羊，小羊先是伸出头来闻一闻，再张开嘴巴咬了几口，然后干脆

从学生的文章中可以很容易地发现，不管是“我”的心理描写，一举一动，还是小羊的反应，孩子们都生动准确地表达出来，不再为“写具体”而发愁，而这一切，得益于参与过程的亲身经历，亲身感受。

著名作家老舍这样说：“我们须从生活中学习语言。很显然的，假若我要描写农人，我们就须下乡。这并不是说，到了乡村，我只去记几句农民们爱说的话。那是没有多少用处的。我的首要的任务，是去看农人的生活。没有生活，就没有语言 从生活中找语言，语言就有了根；从字面上找语言，语言便成了点缀，不能一针见血地说到根儿上。话跟生活是分不开的。因此，学习语言也和体验生活是分不开的。”通过丰富的实践活动，让孩子们用自己的眼睛发现生活，用自己喜欢的方式表达出来；让学生对写话有兴趣，写自己想说的话；把创作的主体地位交还给学生，写出自己对周围事物的认识和感受。立足于生活的文字才是鲜活的，才是最有生命力的。

[1]中华人民共和国教育部. 小学语文新课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]高敏. 小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014年.

[3]蒙丽伟. 浅谈小学生写话起步策略[J]. 黑龙江科技信息，2012（25）.

[4]杜守山. 激发孩子的写话兴趣[N]. 莱芜日报，2011年.

责任编辑：肖延斌