优化多元评价 激活音乐课堂

吕洁静

（浙江省永康市龙山镇桥下小学）

优化多元评价 激活音乐课堂

吕洁静

（浙江省永康市龙山镇桥下小学）

师生双向交流过程中教师充满机智的课堂评价语的有效发挥直接影响到课堂质量。教师要明确评价目的，直视评价误区，让课堂评价途径多样化，丰富评价策略，并关注人本课堂。课堂上，教师及时有效的评价能很好地激励孩子，凸显教学评价的导向功能、激励功能和改进功能。

音乐课 课堂评价 误区 策略

一、前言

课堂上的评价，是为了更好地促进每个学生全面发展。吝啬或过分的评价使我们的孩子们或变得麻木，或变得骄傲，或变得贪婪。种种负面效应不得不让我们反思：音乐课堂上究竟需要的是怎样的评价？什么样的评价语言才是最有效的呢？

能帮助学生纠正错误、指导学生思考并激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。适当的表扬或批评，又或是一个眼神，都会使学生产生相应的行为表现。虽然音乐课的课堂提问不如语文课、数学课来得多，但是课堂评价一点儿都不少，这也就更考验音乐教师的素养。平时，我们关注了很多情境的创设、情感的渲染，但我们应该开始重视课堂教学评价的重要性了。

二、观察分析 直视评价误区

通过聆听、观察和思考本人及其他一些音乐教师的课堂，我发现了如下一些有关课堂评价方面的问题：

（一）吝啬评价

我经常听到这样的音乐课：教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，课堂氛围也十分和谐，但教师对班上学生的发言，只是随口说一句“很好”，甚至是应付性地“好”“不错”“嗯”，更有甚者，当孩子们回答完毕之后没有任何的评价，就直接叫孩子坐下。当孩子异常失落地坐下时，老师并没有注意到他的表情。老师对孩子太吝啬自己的表扬了，大家得到的评价都是一样的、单一的，势必会挫伤孩子的积极性。

（二）过分表扬

与吝啬评价相反，现下的音乐课堂中，老师为了活跃课堂气氛，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则笼统地这样评价学生，“你回答得好极了”“你是最棒的”“你真了不起”“你真聪明” 如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。

（三）方式单一

老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。

（四）回避错误

大多数老师都会担心否定学生的回答会打击学生的自尊心，而回避了学生的错误。如果说老师不管好坏地一味叫好，不指正学生的错误，学生就会在错误的道路上越走越远。

三、多元探索 丰富应对策略

针对以上发现并提出的四点课堂评价误区，笔者认为可以从以下四个方面进行探讨研究。

（一）以思促评

1.自我评价，反思提高

德国诗人布莱希特曾经说过：“思考是人类最大的乐趣。”人们能够在思考中思索自己的不足，以此为进步的台阶。例如在教唱《草原上》时，我在让学生带着自己的感受唱完后问：“你对自己的演唱满意吗？”这时候，学生就会开展自主思考，这比别人的点评和评价要好很多，因为这是发自内心的动力。自我反思后，我可以接着问：“那你想听听老师的建议吗？”这样的设计学生接受起来会更好。

2.生生互评，生长悟点

克鲁普斯卡娅说：“我们的责任不是用粗野的方法去管教学生，我们的责任是用最好的方法组织学生的力量。”那如何挖掘学生的潜能来促进教学呢？例如教唱《国歌》，在教学附点八分音符、弱拍起拍、空拍、渐强等这些难点句时，我让某位学生试唱，问其他同学：“你觉得他唱得怎么样？”“应该怎么唱？”“谁会唱？”在反复的评价中一步步地纠正，学生掌握得更扎实。

3.师生互评，渗透指导

著名教育专家周一贯曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”怎样让教师和学生的思想进行交流呢？例如我在教唱六年级《洛列莱》，学到“我不知道为什么这样，使我心这般悲伤”这一段时，在教师范唱后问学生：“你觉得我唱得怎么样？”学生们各抒己见。这时候教师可以趁机引导好的演唱的方法：心中和头脑中有美的画面才能唱得更好，打动自己才能打动别人。

（二）以行代评

1. 真诚表扬，恰如其分

哲学家詹姆斯精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”老师应该尊重每一个学生，认可每一个学生。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。赞赏和肯定孩子，会让孩子越来越了解和认可自己的能力。因此，在平时的评价中我们要做到多鼓励、少批评。

比如在欣赏二年级《糖果仙人舞曲》时，我让孩子们闭上眼睛倾听。听完乐曲，我让孩子们讲讲你都听到了些什么声音、仿佛看到了什么。这时，一个小女孩儿激动地回答：“我听到了魔法棒的声音！糖果们都变成了仙女围绕在我的周围跳舞呢！还有很多小星星！”多么美好！多么童真啊！我紧紧抓住这一契机，表扬道：“你讲的画面真美！谢谢你！老师也看到了，开心的仙女们、亮闪闪的小星星多么温馨迷人啊！”小女孩儿看了看我，兴奋地坐下，眼神中充满了自豪的表情。

2.评价内容，丰富具体

陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”怎样调动学生的情感，让学生感知教师的期望和评价，从而去充满热情地学习呢？在评价时，我们就不要一味地使用“你真好”“你真棒”“你真行”“真会唱”“真了不起”等笼统的评价语言，教师要让评价语言具体：好——好在哪？棒——怎么棒？教师饱满的精神、满腔的热情，平时对学生的一个微笑、一个眼神、骄傲的大拇指、拍拍他们的肩膀、握个手 这些都是教师教育智慧和能力的一种表现。

（三）示“意”化评

杜威曾说:“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”学生在课堂上出现了错误，老师要客观地指出，更要注意语气的委婉。“再注意一下这个切分节奏，你的歌唱就更完美了！”“1段和2段的结尾长得不一样，仔细观察一下，再试一试！”“f和p弄混的话，兄弟俩可是不会放过你的哟！”这些含蓄委婉或是幽默的批评既化解了学生在课堂上的尴尬，也保护了学生的自尊心。

（四）以物奖评

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。教师应采用形式多样的奖励方法来激励学生。有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等这样的物质奖励，笔者认为不应该提倡，这会造成学生在学习过程中的功利性。笔者所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼。比如笔者平时是奖小星星，然后几颗小星星换笑脸，几颗笑脸换太阳，然后根据这些奖励数值形成一学期的学生评价并适当给予奖励。

课堂评价，因为是发生在一个集体圈内的活动，对学生们来说显得更为关键和重要，对老师来说也更考验教师的素养，提高了教学的难度。教师通过多种形式的、正确恰当的、及时而充满智慧的点评，可以化解危机、尴尬，可以拨开云雾，可以拉近师生距离，可以更好地促进双向发展!

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责任编辑：武海山