谈语文课堂差异教学策略的运用

王 季

（辽宁省岫岩满族自治县岫光小学）

谈语文课堂差异教学策略的运用

王 季

（辽宁省岫岩满族自治县岫光小学）

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习，激发学生的学习积极性的教学情境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使得每个学生都能得到充分的发展。

多年的语文教学经验，让我看到，每个学生因家庭环境、智力因素、学习态度等不同，个体之间的差异非常大，因此在语文课堂教学中，必须充分关注学生的这种个体差异，才能有效提高语文教学效率。

一、激发学习热情，提高教学效率

兴趣是最好的老师，学生之间的差异除了先天的禀赋之外，还有很大一部分原因是学习态度的问题。对学习的热情决定了孩子的学习状态。因此在语文课堂上，教师要创设丰富的教学情境，设计灵活多样的语文教学活动，让孩子们始终对语文课堂保存浓厚的学习兴趣，这样，即使能力差的孩子也会因为对语文学科的热爱而逐渐提高成绩。适当的鼓励和赏识会让学习困难的孩子燃起学习的热情，缩短彼此之间的距离。

比如我在教学《迷人的夏天》一课时，就充分利用多媒体课件生动形象的特点，将夏天花朵的多彩、水果的多彩通过直观的图片呈现在孩子们面前，再引导学生结合课文进行语言表达，孩子们的语言立刻丰富了起来，能力强的孩子能表达出非常生动的语言，而能力弱的孩子也能结合图片在模仿其他孩子的表达的基础上，进行自己的创造性的口语表达，在原有能力的基础上得到了提高。

二、体现因材施教，注重分层指导

既然学生之间存在着诸多的差异，作为组织者、引导者、合作者的教师在备课和上课的过程中就要充分考虑到这些差异，把差异作为一种资源来开发和利用，从教学目标的制定、教学重难点的把握、教学环节的安排上都要考虑到不同层次学生的学习需求，备课要备到每个学生。

1.要制定多层次目标要求

教师首先要了解不同层次学生理解运用知识的情况，有计划地制定差异性、挑战性目标，采用面上兼顾和个别指导相结合的策略，设计一些不同层次孩子能回答的问题，以面向大多数学生为基点，增加“扬优补差”的要求，保护他们的自尊心。激发他们的求知欲和学习热情，对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，要研究这些孩子身上的共同点和独特性，帮助他们克服学习上的困难。

比如语文课课文的背诵，优等生要求全文背诵，学困生则要求背诵重点段落。布置学生写日记，对写作能力强和能力差的学生要提出不同的要求，能力强的同学要写得具体丰富，字数多，而能力差的孩子则要求尽量不写错字，用几句话表达清楚即可。对学习困难的学生，在学习速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。

我的班级里有个小男孩，语文对他来说就是老大难，听写词语的时候，几乎是错字连篇，朗读课文更是磕磕巴巴，不能正确、流利地进行，为此，我连续观察了他一周的语文学习情况，发现他拼音底子很弱，而且平时对语文不感兴趣，不喜欢读课文，对语文学习从心里就有一种畏难的情绪，所以更加不爱学习，为了让他在课堂上能掌握基础知识，我着实下了一番功夫。首先，我帮助他提前自学课文。利用课余时间，单独教他生字、词语，一句一句教他读课文，读会一点就鼓励一下，直到他能完全读正确为止，要求其他孩子读流利的课文，他能读正确就算过关。而且每次语文课，都会第一个选他到讲台前带领同学们读词语，在老师、同学们的帮助和他自己的努力下，他对语文学习渐渐产生了兴趣。

2.照顾差异，同质分组

为了让不同能力的孩子都得到最大限度的发展，我在课堂上还经常采用同质分组的教学策略，让同一个层次的孩子展开竞争，使优者更优。

具体是这样操作的：对学生进行分层分组，把班级的学生分成几个不同层次组，能力强的孩子为一组，能力中等的为一组，而能力稍弱的孩子则为一组，对不同组的同学在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。尤其是针对语文学习的后进生，我做到四个优先：课堂提问优先，板书演示优先，批改作业优先，课后辅导优先。对他们在学习过程中取得的每一点成绩，都及时地予以肯定和鼓励，使得他们在自己取得成绩的愉快感中，增强学习信心，提高学习兴趣。这种形式为每个学生提供参与机会，保证每个学生得到发展。比如，我们班级的一个同学，数学学习基础很差，但是语文学习不错，我就利用她这一优点，让她负责班级里每天的考词，将她的这一学习优势发挥出来后，极大地调动了她的学习热情，让她开始对自己的薄弱环节——数学学习也开始上心了，慢慢地有了很大起色。由此可见，看到孩子的差异，找到孩子的优势，充分利用这一优势就可以极大地调动起孩子的学习热情，促进成绩的提高。

3.布置多样可选择的作业和练习

弹性作业策略。多样化的作业可以从作业的呈现形式、作业内容、作业完成者角度等方面来分析。无论作业形式如何多样，其本质都是通过作业过程了解学生对知识的掌握情况，巩固新知识，温习旧知识，掌握正确的学习方法，在完成课标要求的基本学习目标前提下，学生可以根据自己的学习能力选择相应难度的作业内容，让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得消化了。

总之，“教育的基本功能是让个人获得发展”。关注差异不是为了消灭差异，而是在承认个体差异的基础上鼓励每一个个体的个性发展。在语文课堂上，教师面对有差异的孩子，更应该做到关注每一个学生，相信每一个学生，发现每一个学生的优势，给每一个学生展示的舞台，既承认差异、尊重差异，更要善待差异。让每一个学生都能够健康、茁壮地成长。

责任编辑：谭颜葳