职业教育专业教学资源库研究综述

周彩霞 贺艳芳

摘要：职业教育专业教学资源库的研究主要集中于教学资源库的内涵、教学资源库的建设、教学资源库的管理三个方面。研究内容广泛，但缺乏系统性与深入性;研究方法多样，但缺乏定性与定量研究结合;研究理论薄弱，缺乏多学科视角分析。这些都反映出职业教育专业教学资源库研究的主要特征，也是未来职业教育专业教学资源库研究的关注重点。

关键词：职业教育;专业教学资源库;研究述评

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）02-0047-05

职业教育专业教学资源库建设项目自2006年提出、2010年正式启动以来，专业教学资源库已经成为推动职业教育现代化进程的主要抓手之一。对我国职业教育专业教学资源库已有研究成果进行梳理，旨在厘清我国职业教育专业教学资源库研究方向与研究水平，总结归纳其研究特征，以期为未来职业教育专业教学资源库研究的深化提供参考。

一、职业教育专业教学资源库的内涵研究

专业教学资源库的内涵是研究的基础，不同的理解会使其体现形式有所不同。而关于职业教育专业教学资源库的内涵，学术界还没有一个统一的定义，众说纷纭。学者们主要从平台性质、教育技术、泛在学习、比较研究、功能定位等途径展开论述。

一是从平台性质的角度界定，认为专业教学资源库是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台[1]。

二是从教育技术的角度界定，认为职业教育专业教学资源库是研究职业教育学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的实践[2]。

三是从泛在学习的视角出发，认为教学资源库实际上是在泛在学习环境下，实现人人、时时、处处学习的一个资源系统[3]。

四是从比较研究的角度定义，通过与普通教育相比，职业教育对教学资源的要求有着特殊性，教学资源库应当是支持课堂教学改革深化、具有普遍适用性的教学材料系统，并具备引导学与教过程的教学平台[4]。

五是从功能定位的视角界定，认为职业教育专业教学资源库是指满足职业院校师生、企业培训师和社会学习者等用户需求的数字化教学资源，专门研制的具有资源集成、网络传播的资源平台和支持用户共享适用、提供用户服务机制三者的结合[5]。

根据以上学者给出的职业教育专业教学资源库的定义可以看出：资源库可以被界定為一个管理平台、一次研究实践、一个资源系统、一个教学平台、一个资源平台。虽然各研究从不同视角分析职业教育专业教学资源库的独特内涵，但是其核心的理念和蕴藏的涵义是一样的。

二、职业教育专业教学资源库的建设研究

（一）职业教育专业教学资源库的建设目标

建设目标是对建设成效的设想，引导着专业教学资源库的建设与应用。从专业教学资源库功能的定位分析，我国学者对职业教育专业教学资源库建设目标的研究主要经历了“共享教学资源” “辅教辅学” “能学辅教”三个阶段。

一是“共享教学资源”阶段（2006—2013年）。为提高职业教育质量，增强职业院校服务经济社会发展的能力，推动终身教育体系和学习型社会的构建，教育部提出职业教育专业教学资源库建设项目。2006年，教育部、财政部联合印发了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，明确提出“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，为人才培养和构建终身学习体系搭建公共平台”。这一时期职业教育专业教学资源库的建设目标是通过信息技术将多所国家示范院校重点专业优质教学资源有序集中起来，重点强调优质教学资源的共建共享。

二是“辅教辅学”阶段（2014—2015年）。随着研究与实践的发展，学者们开始更多地从教学方法、学习方式等推动教育教学改革的角度关注职业教育专业教学资源库。2014年，教育部印发了《职业教育专业教学资源库建设指南（2014）》，明确了资源库“辅教辅学”的基本定位。这一时期职业教育专业教学资源库建设是为了推动信息化条件下职业教育教学模式、教学内容、教学方法和手段的改革，使资源库应用融入参与专业教学全过程，方便教师组织教学，支持学生自主学习，提高教学效益和效率。

三是“能学辅教”阶段（2016年至今）。在经历了前两个阶段的建设目标之后，学者们对职业教育专业教学资源库的建设目标明确以学习者学习需求为导向，越来越关注专业教学资源库能给学习者带来的改变以及对学习者学习的支持。2016年，教育部印发了《职业教育专业教学资源库建设工作指南 （2016） 》将资源库定位于“能学、辅教”。“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现不同起点的系统化、个性化学习。“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和课程要求，利用资源库辅助教学实施;学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学和拓展学习。这一时期职业教育教学资源库的建设目标是建成一个服务于多类对象的“学习中心”，其功能从服务教师教学转变为支持学习者学习。

综合来看，专业教学资源库的建设目标逐渐提高，但主要聚焦在以下三个方面：一是共享优质教学资源，缩短区域、学校之间的差距，促进教育公平;二是服务师生，推进教学模式创新，丰富教与学的方法，提升职业教育教学质量;三是服务企业员工和社会学习者，满足终身学习的需求，增强职业教育社会服务能力。

（二）职业教育专业教学资源库的建设内容

教学资源是专业教学资源库的基础，加强教学资源的管理，提升专业教学资源库的质量，需要构建一个完整的专业教学资源库内容体系。

从资源层级来看，专业教学资源库结构由素材级资源库、课程级资源库、专业级资源库、实训级资源库四个基本数据库组成[6]。从资源功能来看，专业教学资源库应包括基本资源、拓展资源、冗余资源、资源层次、资源体系等五类资源为基本建设内容[7]。从资源类型来看，专业教学资源库按媒体类型分类，主要包括文本文件库、图片库、动画库、视频库、音频库、课件库、三维交互和虚拟仿真软件库等;按应用类型分类，主要包括教学指导文件库（各类教材、学习指导书、试题等）、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件） 等[8]。从资源平台来看，应建成以学习者为中心的一站式学习平台，主要集“教”与“学”两个互动系统：一是教学系统，包括教学资源、课程管理、项目管理、互动教学、实训管理、作业测试、分析评价等;二是学习系统，包括课程选择、学业档案、在线学习互动、职业生涯定位导航、任务驱动、学生评估等[9]。

专业教学资源库内容体系是一个边开发、边建设、边使用、边完善的过程，既不是线下教学资料“书本搬家”式的上传网络，也不是海量电子资源的堆砌。基于需求导向建构完备的专业教学资源库内容体系，以教师、学生、企业员工、社会学习者的多方需求为出发点，对专业教学资源库内容进行规划建设是专业教学资源库的未来走向。

（三）职业教育专业教学资源库的建设思路

职业教育专业教学资源库建设是一项复杂的系统工程，涉及的教学资源内容多、工作量大、关系复杂，学者们分别从宏观、中观、微观三个不同的层面对专业教学资源库建设思路进行了设计。

一是宏观层面。有学者对专业教学资源库建设进行整体设计：搭建资源库总体框架，进行资源库建设的顶层设计;校企合作开发结构化的课程体系和碎片化的教学资源与培训资源;依托信息化手段开发学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺、方法培训平台，社会人员终身教育平台等四大平台;构建平台资源更新、运营、维护机制，确保资源库持续更新，永续利用[10]。

二是中观层面。有学者对学院和系的专业教学资源库建设进行设计：在学院层面，要拿出学院专业教学资源库建设的指导性意见，并制定和完善配套的保障制度;在系的层面，以共建共享、边建边用为原则，从专业教学资源库建设的总体目标、实施内容等方面进行切实可行的设计和规划，并按步骤、分阶段地进行实施，在一段时间内建成专业教学资源库，由示范性专业带动其他专业的教学资源库建设[11]。

三是微观层面。有学者对专业教学资源库建设具体流程进行设计：组建校企开发联合体→行业企业调研→职业岗位分析→确定人才培养目标和培养方案→建设专业教学资源库→建设教学资源库平台→学校、企业、社会应用→资源库管理[12]。

三、职业教育专业教学资源库的管理研究

（一）职业教育专业教学资源库的审查

随着职业教育专业教学资源库的建成和投入使用，许多问题也突显了出来。为保证专业教学资源库建设质量，需要对上传的教学资源进行严格把关，建立完善的质量监控机制。因此，教学资源的建设标准、入库标准和评价体系成为学者们的关注焦点。

一是建设标准。教学资源建设标准是保证专业教学资源库建设质量的基本保障，而专业教学资源库建设一般是由一所或多所职业院校牵头，其他单位积极参与。因此，有学者从专业教学资源库建设多方主体合作参与的视角出发指出，牵头单位要制定资源建设标准，提供优质资源样板供联建单位参考，包括微课制作标准和资源类型标准[13]。而对于建立怎样的专业教学资源库建设标准，可以依托专业标准，建立专业教学资源标准，并通过校企行联合研讨，确定优质资源的标准。

二是入库标准。明确专业教学资源入库标准，可以规范资源收录制度。有学者建议，建立有企业专家参与的多级审核制度，严控资源入库关。一审资源内容、格式的准确性;二审资源的科学性、艺术性和时效性;三审编目、数据的规范性。三审通过才能进入资源库[14]。在专业课程资源建设入库标准上，有学者采取专家评价的方式，开发制定出了包含技术过程、工作过程、课程设计、教学内容、教学组织与实施、教学评价等六个一级指标和各自对应的二级指标的专业课程资源建设的入库标准[15]。

三是评价体系。为保证专业教学资源遴选的客观性，需要对专业教学资源进行客观评价。建立一个多层面的教学资源建设的评价体系，该评价指标体系包括资源内容、资源组织形式、资源支持系统和资源使用绩效四个方面。同时，制定具体的评价指标体系表，将专业性、教学性、可用性、使用效果归为教学资源使用者所要使用的评价指标体系表，将技术性、艺术性等一级指标归为教学资源管理者为资源入库所要使用的评价指标体系表，每类资源总分为100，总分未达到60分不予入库[16]。

（二）职业教育专业教学资源库的监管

无论是职业教育专业教学资源库的共建共享，还是对职业教育专业教学资源库的质量检验而言，职业教育专业教学资源库的监管都至关重要。学界对职业教育专业教学资源库的监管聚焦在共建共享管理和使用成效监测两方面。

一是共建共享管理。在“互联网+教育”时代，如果不能很好地保护知识产权，将无法调动职业教育教学团队持续建设和维护网络数字化教学资源的积极性与主动性，从而直接影响数字化教学资源共享服务平台的建设质量，制约教育信息化的发展步伐。因此，应对教学资源共建共享过程进行管理，保护教学资源的知识产权，真正实现专业教学资源库的共建共享。那么，如何保护好教学资源的知识产权、规范教学资源的共建共享成为了一个亟待解决的问题。有学者建議，建立合理的知识产权保护，明确资源著作人与资源使用者的权利与责任，制定资源的所有权、使用权及资源发布到网上共享使用的范围等， 签订多方协议[17]。而对那些已有知识产权的信息资源，以知识产权为纽带，在进行数字化改造之前，做好各方面的协调工作，以免侵害他人的知识产权。若产生产权纠纷，则按照相关的法律法规制正确处理资源的知识产权。

二是使用成效监测。专业教学资源库使用成效监测是在建成之后保证专业教学资源库建设质量的重要环节，可以检验专业教学资源库建设是否达到预期目标，并发现存在的问题，为专业教学资源库建设提供诊断与改进建议。因此，及时跟踪了解专业教学资源库的应用效果，进一步加强对专业教学资源库的管理，进而提升专业教学资源库服务和用户体验。有学者认为，建立用户使用评价反馈机制，对教师、学生、企业员工等主要使用人群进行调查，注重用户对资源库主要功能、资源素材情况、整体满意度的评价[18]。同时，及时处理用户评价等信息反馈，使用率低或用户评价差的资源，进行淘汰或更新，建立“资源入库——资源使用——使用数据分析 ——评价结果反馈 ——资源修改更新——资源再入库”的评价反馈流程[19]，确保教学资源每年更新比例不低于10%，实现专业教学资源库建设的可持续发展。另外，有学者基于大数据对专业教学资源库运行监测模式与平台进行了设计，构建了一个包含“监测工作流”“方法与工具流”“数据与信息流”三要素的资源库运行监测模式和包括监测内容框架设计、监测平台设计与开发以及监测结果的分析与呈现等内容的资源库运行监测平台[20]。并且可以委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期发布监测结果。

四、研究述评与展望

（一）研究内容缺乏系统性与深入性

职业教育专业教学资源库研究已经从多角度展开，学者们关注到了职业教育专业教学资源库内涵、建设、管理等多方面的问题，并基于现状提出了一系列的改进建议。职业教育专业教学资源库建设应当跳出传统“书本搬家”式，依据“能学、辅教”功能定位和使用者不同需求进行建设的理念已经在学界形成了共识，取得了一定的研究成果。但大部分研究尚未形成体系，成果也缺乏深度。专业教学资源库建设目的是提升教育教学质量，然而职业教育专业教学资源库研究却集中在宏观层面理论的综合性研究，缺乏对实践一线微观层面的系统和深入研究。未来职业教育专业教学资源库研究应该将专业教学资源库从一个共享的“资料”转变为与其他社会主体相互作用的社会元素，进一步深化对现有研究成果的思考与设计，并强化研究成果的实用性。

因此，可供选择的研究课题包括：不同地域职业教育专业教学资源库建设成效分析;政府、学校、行业、企业建设职业教育专业教学资源库参与动力;影响用户应用职业教育专业教学资源库的行为因素分析;职业教育专业教学资源库的效果评价及其影响因素分析;职业教育专业教学资源库对教育教学改革的效应;不同专业领域教学资源具体内容的设计与开发;专业教学资源库开发与更新的联系和界限;职业教育专业教学资源库建设可持续发展的激励监督机制、动态监测机制、知识产权保障机制等长效机制。

（二）研究方法缺乏定性研究与定量研究结合

已有的职业教育专业教学资源库研究主要运用了文献研究法，大多数研究仍停留在理论研究层面，缺乏结合实际情况进行实证分析。这种基于文献的思辨性研究没有与专业教学资源库实际应用相结合，研究结论不具有推广性，很难形成对职业教育专业教学资源库研究问题的清晰认识，不利于推动专业教学资源库的持续、健康发展，所以专业教学资源库研究方法还需要完善，以进行更深层次的研究。

当前，职业教育专业教学资源库还存在资源利用率低，区域、学校建设不平衡，企业、院校之间深度参与建设动力不足等问题。单一的文献分析，基于主观经验的研究已经不能有效解决这些问题，需要进行实际调查，注重数据收集和分析，得出客观依据，以确定相关影响因素，切实提出合理的改进建议。因此，未来在职业教育专业教学资源库研究方面，可以运用定性与定量相结合的研究方法，在理论研究的基础上注重实践研究，使得研究结论具有客观性和可推广性，从而推动职业教育专业教学资源库建设更加深入和全面地发展，最终加快推进职业教育现代化进程。

（三）研究理论薄弱，缺乏多学科视角分析

专业教学资源库作为职业教育的重要研究领域之一，与课程、教学等其他领域一样需要扎实的理论基础。然而，当前的职业教育专业教学资源库研究主要是对实践中突出问题的剖析和改进，这与专业教学资源库的开发、建设、审查、应用等实践属性较强有关，但导致我国现有的职业教育专业教学资源库理论研究十分薄弱，致使专业教学资源库研究中许多实践问题也没有得到根本性解决。

已有的研究主要借助职业教育、信息技术等视角进行分析，然而专业教学资源库存在的现实问题告诉我们，需要从更多视角审视专业教学资源库如何作为“知识的载体”“共享资源的媒介”存在。毕竟，专业教学资源库建设来源于使用者的需求、专业的特点、建设者的惯例以及信息技术的进步等多种力量的合力，任何一个单一的视角都不可能揭示专业教学资源库作为一个社会元素所产生的影响的全貌。因此，未来的职业教育专业教学资源库研究应该顺应多学科与跨学科发展的趋势，从社会学、心理学、行为学等视角出发，审视职业教育专业教学资源库开发、建设、审查、使用和监测等全过程。

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（责任编辑：刘东菊）