高职院校“电子技术”课程在线教学的实践探索

俞凯耀 严倩

摘要：针对高职院校开展在线教学存在的问题，对“电子技术”课程在线教学进行积极思策，提出在线教学改革思路、措施，并分别就在线教学方法、教学内容、教学组织形式与过程管理、教学质量控制等方面进行了实践探索，为深化“电子技术”课程教学信息化改革，也为开展在线教学新模式的发展，提供一些有益的借鉴和启示。

关键词：在线教学;课程改革与实践;电子技术;新冠肺炎;高职院校

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2020）07-0077-05

2020年2月5日，教育部出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。

“电子技术”是高职院校机电类专业的一门理论性、实践性和应用性较强的专业基础课[1]。通过该课程的学习和实践操作，学生能基本掌握电子技术的基础知识、一般分析方法和实际操作技能。在我校，课程内容主要考虑高职应用型人才对理论知识学习的需要，同时结合相关职业资格证书（维修电工）对学生知识、技能的要求，让学生掌握电子技术方面的基础知识和基本技能，为深入学习船舶电气等专业知识奠定基础。在过去的线下教学实践过程中，将教室、实验室与实训室整合为理论与实践融合互动的一体化教学平台，以课堂讲授法、实验法等方法为主开展教学活动。尽管过去很多高校教师围绕该课程的精品在线课程、MOOC、SPOC等进行了积极的改革与探索，但是对在线教学至今缺少成功的实践经验。为此，笔者结合我校 “电子技术”课程分别就在线教学方法、教学内容、教学组织形式与过程管理、教学质量控制等方面进行了积极的探索实践，以深化“电子技术”课程教学信息化改革，尽快实现职业教育课程的信息化需求[2]。

一、开展线上教学需要具备的条件

（一）网络覆盖及学生学习设备

线上教学是利用互联网技术，通过直播、录播等形式开展的教学活动。因此，网络建设与覆盖是开展线上教学的先决条件，同时教师和学生必须具有智能手机和电脑等设备。由于不同地区网络建设程度与覆盖率不同，为了确保线上教学效果和质量，第一步是要先建立微信群和QQ群等，就学生的网络情况及现有学习设备进行调研，做到知己知彼，然后根据学生的网络和学习设备等具体情况，选择网络教学平台，要充分利用学生已有APP及网上交流工具，减少学生额外安装其他过多的APP造成手机内存低、授课效果差的现象出现。

（二）网络教学平台选择

在线教学需要利用网络教学平台、微信、QQ等进行网络教学直播、录播、推送学习资源、师生互动、考试等。因此，具备并选择合适的互联网教学平台是成功实施在线教学的前提。近几年，为了推进在线教学，我国加快了教育信息化进程，许多高校已经开展了线上线下结合的教学模式，具备了基本的信息化教学条件，很多单位还开发了如超星、雨课堂、腾讯课堂、钉钉等网络教学平台，为实施在线教学活动提供了基础条件。此外，微信、QQ等社交平台也为在线学习和交流提供了良好的辅助平台。为了有效实施在线教学并保证教学质量，首先要通过多方交流与学习，筛选出几个直播平台，譬如说超星、雨课堂等，然后测试网络平台的稳定性和直播效果，最后根据学生的反馈确定一个功能全、安全稳定、运维良好的网络平台作为直播工具。

（三）提升师生网络信息技术应用能力

具有良好的信息技术应用能力是成功实施在线教学的关键。教师要认真学习，积极参加学校组织的网络教学技能培训，熟悉网络教学平台的功能及其应用技术，不断提高自身的教育信息化能力，同时，培养学生具有相应的应用能力与学习基础。

（四）在线课程建设

选择好相应的网络教学平台后，需要创建在线课程，编辑课程基本信息，添加预先设计好的线上教学内容，包含学习要点、章节框架、授课PPT、知识点讲解视频、拓展学习资料等，插入互动、测验环节等。同时导入学生信息至授课相应班级，让学生下载网络教学平台APP，然后注册信息，为开展在线教学做好准备。

二、“电子技术”课实践

（一）在线教学改革思路

1.采用线上与线下相结合的混合型教学模式

“电子技术”课程属于理实一体化教学课程，具有理论性、实践性与应用性较强的特点，应适当调整原教学周历进度和内容安排，合理确定线上、线下教学内容与学时比例。可将课程内容中的理论部分，采用在线教学的方式，而对于实践课程内容，将其尽量延后，等学生返校后再开展线下教学。

2.采用多种教学方法开展在线教学

由于教学场所和情景的改变，原来以教师为主导的课堂讲授法不适合在线教学。因此，拟采用任务驱动法，即由教师给学生布置探究性的学习任务，学生通过互联网平台等查阅资料，对知识体系进行整理，再选出典型的知识模块进行讲解，最后由教师进行总结。自主学习主要是让学生利用网络资源、PPT课件等开展自主学习课程内容，培养学生自主学习习惯，提高自主学习能力。

（二）在线教学改革与实践的措施

1.认真做好摸排核查，掌握学生在线学习条件及接受度情况

通过建立QQ群、微信群、班级群等方式，对自己所授课班级每一位学生的的网络授课条件、生活环境等情况进行摸排核查。同时，詳细讲明在线教学的背景意义、具体安排、学习要求及注意事项，并征求学生及其家长意见，对于家庭困难或者网络覆盖不好地区的学生，做好特殊情况登记，可以考虑在他们在返校后通过线下补课等方式来完成课程学习任务。

2.精心组织学习资源，认真做好在线教学的设计

利用网络教学平台，如超星、雨课堂等，新建课程网络教学资源;利用教育部、省教育厅组织的在线课程等建立学习资源库;采用录制PPT快课、PPT直（录）播方式、知识点讲解视频等进行在线教学。采取课前发布任务、视频学习、课中研讨、测验、答疑、互动讨论和课后作业等方式实施在线教学活动。同时，加强学生线上学习的过程管理，认真做好课中签到，及时掌握学生在线学习情况并进行分析，发现问题实时改进，确保在线学习质量。

3.积极开展同伴之间的交流与学习，不断积累在线教学经验

对大多数师生来说，无论是在线教学的组织，还是网络教学平台的使用，都缺乏实践经验，大家都处在摸着石头过河的探索阶段。因此，需要积极开展同校相关课程教师之间的在线教学心得交流，随时关注与学习其他高职院校在线教学经验，从实践中积累行之有效的教学方法，提高自己的教学水平，及时解决在线教学过程出现的各种问题。

4.认真接受学校、教务处及教研室的监督

按照学校教学组织安排认真加以落实与实施，注意网络授课安全，并接受在线教学情况监控和质量检查与评价。

（三）“电子技术”在线教学的实践

目前，可以开展在线教学的网络教学平台有超星、雨课堂、腾讯课堂、MOOC、SPOC、钉钉等。笔者通过与学生的沟通与摸查，综合学生拥有的电子设备和网络质量、我校的网络教学资源以及自己对网络教学技能的熟悉度等多方因素考虑，选择了超星泛雅网络教学平台，作为实施“电子技术”课程在线教学平台，采取“任务驱动+资料推送+讨论答疑”的在线教学模式，开展在线教学实践。以下笔者将通过具体的设计实例对在线教学方法的应用进行详细阐述[3]。

1.组织在线学习资源，准备在线学习终端

为了更好地实施在线教学活动，首先在课前要组织好教学所需的相关材料，包括“电子技术”课程标准、考核大纲、电子版教材、学习参考书、PPT课件、知识点讲解视频等，同时要求学生准备好手机和电脑，并在手机上下载超星学习通APP。

2.在线教学的实施路径与步骤

“电子技术”课程在线教学的实施步骤如下。

（1）在线教学平台课程建设。第一步：点击学校主页上的超星泛雅网络教学平台并登录。第二步：点击“创建课程”，进入界面编辑课程基本信息。第二步：编辑课程目录并添加预先设计好的线上教学内容，包含学习要点、章节框架、授课PPT、知识点讲解视频、拓展学习资料等。同时，插入章节测验、问题讨论等。第四步：建立授课班级QQ群，用于发布上课通知、告知学生在线学习的相关要求等。第五步：导入学生信息至授课相应班级，学生下载超星学习通APP，然后注册。第六步：开课前在线教学测试。在线上学习正式使用前，先建立了一个测试班，即邀请家人模拟体验线上学习过程，对在测试过程中发现的问题进行完善。

（2）在线授课。根据前期调研，拟定网上授课方案，如图1所示，按方案进行网络授课。第一步，通过班级授课QQ群发送“电子技术”课程授课信息，开课前将相关学习材料上传到超星泛雅网络教学平台，网络授课时间为上午9：00～10：40，在超星泛雅网络教学平台授课前15分钟发布签到活动，为了解决白天网络拥堵等问题，将签到时间延长至中午12：00，并进行签到统计。第二步，为方便在线授课过程中的即时交流，要求学生在手机上下载超星学习通APP并进入学习通中的课程沟通交流群，通过群聊发布当天的课程学习内容，明确学生需要在规定时间内完成的任务点。第三步，9：00～9：45，学生通过手机超星学习通APP或电脑超星泛雅网络教学平台（学生端）进入课程，学习当天的课程章节任务。由于前期已布置相关的预习任务，在授课期间，先在群聊里进行章节内容的重点难点梳理和解析，发布相关知识点的讨论环节，并进行答疑解惑，使学生进一步清楚需要掌握的知识点。第四步，9：45～10：30，通过超星泛雅教学平台的课程空间发放问答及测验等限时活动，学生可以在超星学习通中及时完成活动，检验对本章节课程内容的掌握程度。限时活动结束后，在群聊里发放本次问答、测验的统计及解题思路，并在QQ或超星通过私聊的方式给有问题的学生进行答疑解惑。第五步，10：30～10：40，利用10分钟时间在群聊里进行本次课程的小结，梳理授课活动中学生普遍存在的问题，并进行提醒和强调。同时，发布课后需要限时完成的作业，让学生把本次课学习到的知识应用于具体的作业中，以加深印象和记忆，并布置下次课的授课与学习内容，让学生提前开始预习。

（3）过程管理与考核。通过超星泛雅教学平台，详细统计出“电子技术”课程的所有章节数，包括本门课程中所包含的任务点数、作业数、视频数等，教师还可以统计出最近一段时间学生的活跃程度，对学生的学习情况有一个整体的了解。一是课程进程管理。在超星泛雅教学平台设置课程发放模式，只有在学生完成上一节课程中的所有任务点之后，后续课程才会发放给学生进行学习。二是学习情况管理。通过超星泛雅教学平台统计界面中的选项，查看学生的进度统计，包括章节任务学习完成度和访问次数统计的具体信息，学生测验的完成详情和视频的观看情况，掌握学生的学习动态，及时在课堂中督促学习进度落后的学生。三是学习激励管理。通过问答、抢答等活动环节，累计积分，积分高的学生可以进行平时成绩加分的激励模式，调动学生的积极性。四是成绩考核管理。在超星泛雅教学平台成绩管理中，在权重设置界面，对学生的各项学习活动，包括签到、课堂互动、课程视频学习、作业等进行权重设置，加权后得到学生最后的总成绩，如表1所示。

三、对在线教学的反思

（一）在线教学效果评价

笔者响应国家号召，开展“电子技术”课程在线教学实践，课堂中通过教学反馈和教学互动，学生完成知识内化[4]，体会到了真正的翻转课堂，理解了以学生为主的新的教学模式。教师不仅要关注新的教学模式，强调教学方法的改革，更要关注在线教学模式下学生的学习效果。

通过网络问卷调查的方式对该教学模式进行评价[5]，根据学生反馈情况来看，“任务驱动+资料推送+讨论答疑”的线上授课模式取得了良好的实践效果，能有效地提高學生自主学习的能力和学习效率，更好地掌握学习内容，也受到绝大部分学生的欢迎[6]，并且多个方面都存在优于传统课堂教学模式的表现。一是在线教学模式加快了师生之间的实时沟通速度，教师与学生之间的交流可以在课前、课中、课后进行，自由度更高，交流方式更便捷，讨论时间更加充裕。二是网络交流的方式使教师的形象虚化，相比于传统课堂教学，网络沟通减少了学生的拘谨，使平时沉默寡言的学生也敢于发言提问。三是教学时间的安排上，相比于传统课堂45分钟的时间，15～20分钟的视频既能使学生集中注意力进行有效学习，也更方便学生对于不理解的重点、难点进行有选择性地重复观看，加深理解。四是通过在线教学，教师对学生在学习过程中遇到的问题、困难等能逐一反馈，有效促进了教学效果的提升。但对大多数高职院校的师生来说，还存在以下问题。

1.学生自主学习能力低、自觉性不强

线上学习凸显了学生学习的自主性、自觉性，但是，根据笔者在教学实施过程中的观察以及与学生交流发现，高职院校的大多数学生在自主学习上存在较大的欠缺。在网络信息技术不断普及的今天，他们对于互联网的运用，多停留在玩游戏、刷微博、逛淘宝、看电影、网络聊天等消遣娱乐上，而通过手机、电脑等载体，利用互联网开展学习专业课程，阅读与获取课程知识的自主学习能力较低，自主学习的主动性、自觉性不强。

2.师生之间互动质量不高

“电子技术”课程具有理论性、实践性和应用性较强的特点，在以往传统的线下教学模式中，对于一些实践性较强的内容可以手把手传授。但采用在线教学，多数限于口头解析，无法实现实操教学互动。即使师生开展互动，也可能会由于网络卡顿、掉线、杂音以及平台操作不熟悉等原因，而使师生之间的互动质量大打折扣。同时，由于教师不能直面学生的听课状态，不了解学生由于受家庭等学习环境的影响而分心的情况，也会造成互动质量不高。

3.多数高职院校教师对在线教学尚缺乏经验

尽管大家对信息技术在教学中的应用并不陌生，但是，过去绝大多数的应用是以PPT课件的形式，或者在线下课堂教学基础上融入MOOC、SPOC教学，对于如今以线上完全替代线下的教学模式，对绝大多数教师来说，一方面对在线教学如何设计、教学活动如何安排、教学任务如何落实、教学过程如何管理、教学资源（网络）如何利用、教学质量如何保障、教学效果如何评价等问题尚缺乏实践经验;另一方面对在线教学的网络平台不熟悉，存在不知道选择哪个教学平台好，即使选择了某一个平台，也存在使用熟练程度不够的问题，尤其是对一些地处边远地区的高职院校教师，由于接受教育信息化的渠道有限、资源建设滞后及对教学理念转变不够快，存在问题更甚。

（二）对策

1.认真做好在线教学的准备

在线教学与传统的课堂教学具有较大的区别，需要我们认真研究与思考，譬如说，提前做好学情分析，选择正确的在线教学策略，组织好课程教学内容、学习资源，精心设计在线教学方案;同时，积极参加教育信息化能力提升培训，主动学习并掌握在线教学技术，熟练使用网络教学平台，开展同校相近课程教师同伴之间的在线教学交流，学习同行在线教学的成功经验。利用QQ、微信等网络交流端，建立线上教学交流群，解决在线上教学过程中出现的问题。

2.充分利用网络教学平台及微信、QQ等社交软件开展在线教学

为了有效实施在线教学，提高在线教学质量，教师除了运用超星学习通推送学习任务和学习内容，让学生利用超星学习通APP进行在线学习，并在超星学习通APP上建立班级群，实现师生之间的群聊互动，以及进行学生出勤管理、了解学情外，还要根据学生平时习惯用微信、QQ等社交软件交流的特点，充分利用这些社交软件辅助在线教学。笔者除课前利用学习通发送具体上课通知及要求外，还利用QQ群实时发送上课提醒，若出现网络卡顿等情况也可以直接通过QQ群进行交流，发送学习内容并完成教学任务。

3.注重学生自主学习积极性的调动

在线教学的最大特点是将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，切不可简单地理解为把上课地点由传统的教室改为网络直播。教师要注意调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的能力。教师要付出更多时间和精力，既要保证课件完整，又要保证学生学习方便。采用“任务驱动+资料推送+讨论答疑”的在线教学模式，有助于调动学生学习的积极性，也有利于更好地开展师生互动，加深学生对课程知识的理解和掌握。但是，从学生在互动问答、讨论与测验等环节中可以看出，大部分学生是对于课程内容中的重点难点的自学感到比较吃力，进而失去了继续学习的兴趣。一方面可能是由于高职院校的学生基础较差，自主学习能力以及学习的主动性不够强，另一方面可能是让学生长时间的自主学习，导致学习兴趣下降。因此，在今后的实际在线教学过程中，要根据课程内容不同，考虑采用个性化教学，如选用国家精品在线开放课程等优质在线课程的视频资源提供给学生，每个视频时长不宜超过15分钟，这样视频资源更易于上传，学生也能集中精力学习;对于课程内容中重点与难点，宜安排时间进行重点讲解;尽量多上传一些知识点讲解视频等，以提升在线教学的整体教学效果。

参考文献：

[1]俞凯耀，刘红晶.基于SPOC的电工电子技术课教改探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019（5）：53-56.

[2]王东娟，戴培赟，李金娟，等.SPOC背景下“电工电子”课程“1+Ⅹ”教学模式硏究[J].江苏科技信息，2019（14）：51-53.

[3]刘晓芳，吴建强，韩基业，等.“电工学”SPOC混合教学模式下课堂教学设计[J].电气电子教学学报，2019（1）：95-98，106.

[4]邓艳菲，李欢欢，程珊.慕课背景下《电工技术》课程混合教学模式探索[J].南方农机，2018（18）：214.

[5]刘景艳，李玉东.“SPOC+翻转課堂”教学模式在“电路实验”中的应用[J].电气电子教学学报，2018（4）：125-127，147 .

[6]吴根忠，李剑清.翻转课堂在“电工技术基础”课程的实践探究[J].电气电子教学学报，2018（1）：94-97.

（责任编辑：刘东菊）

Abstract：In view of the problems existing in the online teaching in higher vocational colleges， this paper puts forward the ideas and measures for the online teaching reform of the course of "electronic technology"， and practices the online teaching methods， teaching contents， teaching organization forms and process management， teaching quality control， etc.， in order to deepen the information reform of the course of "electronic technology"， and also to carry out the online teaching reform. The development of the new teaching mode provides some reference and enlightenment.

Key words：online teaching; curriculum reform and practice; electronic technique; novel coronavirus; higher vocational colleges