五年制高职生英语词汇学习策略调查与研究

王兰翠

（盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051）

五年制高职生英语词汇学习策略调查与研究

王兰翠

（盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224051）

采取问卷的方式，对140名五年制高职生英语词汇学习策略的运用情况进行调查，结果表明：（1）五年制高职生在英语词汇学习中很少运用词汇学习策略。（2）在具体学习策略的各变量中，五年制高职生经常使用的策略只有“选择性注意”、“查字典”和“记笔记”，说明学生在英语词汇学习中未能掌握好的学习策略。

五年制高职生；英语词汇；学习策略；调查研究

五年制高职教育（简称五年制高职）是我国高职教育体系的一个重要组成部分。五年制高职招生对象为应届初中毕业生，在一些地区，因初中毕业生减少等原因，中考成绩处于中下游的学生也进入五年制高职院校，这类学生经历了中考的失败,长期的边缘化状态使其对学习产生抵触、厌学情绪，放任自流，几乎没有丝毫学习的主动性，而且由于词汇学习的问题，许多学生已经渐渐地对英语学习失去了兴趣，丧失了学好英语的信心。可见，研究高职生英语词汇学习策略使用状况，帮助并引导高职生有效运用词汇学习策略提高词汇学习效率具有重要的现实意义。

自20世纪70年代以来，语言学习策略逐渐成为二语习得领域的一个新兴研究课题，许多研究因研究目的、对象、方法、策略分类等方面的不同，得出的结论也不尽相同。同时，大部分词汇学习策略的研究多集中在大学生、研究生和高中学生，很少涉及五年制高职学生。为了帮助高职生提高英语词汇学习效率，有必要对他们的词汇学习策略进行研究。

相关理论

英语词汇学习策略是指学习者为了提高学习效率，在学习和运用英语词汇知识的过程中所运用的技巧、方法和行动的总称，既指外部活动又指内部活动，既包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等所采取的宏观策略，也包括学习者为完成某个活动或任务所采取的微观策略。O'Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为三类：即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中每一类又包括若干小类。随着科技的迅速发展、网络和电脑的普及，英语学习的手段日益多样化，学习资源不断丰富，各种英文报刊、杂志及互联网等学习资源大大增加了学生接触英语的机会，在某种程度上也改变了学生词汇学习的观念和策略。因此，学习策略分类应加入资源策略（新课标2003）。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。因此，本调查研究将学习词汇策略分为元认知策略、认知策略、社会/情感策略和资源策略。

研究与设计

2009年4月，笔者对盐城市某五年制高职院校的140名高职二年级学生进行了有关英语词汇学习策略的问卷调查和访谈，旨在了解五年制高职生常用的英语词汇学习策略的具体情况。

研究目的 了解五年制高职生使用英语词汇学习策略的具体情况。

研究对象 本研究的参与者均来自盐城市某五年制高职院校。随机抽取愿意参加本次调查活动的140名2008级学生，来自经贸、数控、机电、汽修、计算机五个专业，女生40人，男生100人，平均年龄18周岁，学习英语6～8年。

研究工具 英语词汇学习策略问卷主要采用 Gu& Johnson（1996）“中国学生英语词汇学习问卷”最新版VLQ5，参考O'Malley和Chamot以及Oxford关于词汇学习策略的分类，结合五年制高职生英语词汇学习的特点，在访谈与观察的基础上修订而成，并于2009年12月进行了试测。

研究结果与讨论

发出140份问卷，回收128份，有效率为91.4%，将128份有效问卷的分值用Excel输入电脑，结合社会统计软件包（SPSS13.0）对数据进行处理，得出词汇学习策略使用的各变量的平均值和标准差（见表1）。因为问卷按5份量表的形式设计，平均值高于3分的意味着是学生经常使用的策略，而低于3分的则表明该策略学生使用较少。

表1 词汇学习策略使用情况总分析表

（一）词汇学习策略使用情况总分析

五年制高职生英语词汇学习策略总体使用情况如下，四种策略的平均分为2.84，这个结果表明学生只是有时候使用学习策略，认知策略是学生使用最多的策略，社会/情感策略、元认知策略，资源策略使用最少。如表1所示，这些策略的均值都低于3，达不到经常使用的程度。此结果表明，本研究所调查的学生群体——五年制高职生，在英语词汇学习中很少运用词汇学习策略，学生还未能形成适合自己的、科学的学习方法和学习策略。

（二）词汇学习策略具体使用情况分析

元认知策略使用情况 元认知策略是在元认知的指导下采取的策略，是认知主体对自己的心理状态、能力、任务目标及认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。语言学习中经常使用的元认知策略有预先计划、自我监督、自我评估、选择性注意和主动学习等。在元认知策略的5个变量中，“选择性注意”（M=3.03）策略为学生最常用，表明学生意识到了有侧重点地学习词汇的重要性。从平均值看，依次顺序为：选择性注意（M=3.03）＞自我监督（M=2.93）＞主动学习（M=2.83）＞自我评估（M=2.68）＞预先计划（M=2.66），除了选择性注意，其余平均值都小于3，说明学生不常用这些策略，对多种多样的词汇学习策略缺乏认识，对自己学习词汇的过程不是很了解，还不能在客观上有意识地规划和调整自己的英语词汇学习。预先计划策略的使用频率最低（M=2.66），说明学生不善于合理安排学习，不喜欢自己制定学习与复习单词的计划，在这方面比较被动，这可能与教师传统的“填鸭式”教学方法有关，如表2所示：

表2 元认知策略使用情况分析表

认知策略使用情况 认知策略是学习者为了更有效地识别、理解保持和提取信息而采取的策略，与语言学习材料有直接联系，使用于具体的学习活动中。认知策略是五年制高职生使用最多的策略，在词汇学习中发挥着重要作用。在认知策略的五个部分中，“记笔记”（M=3.12）和“查字典”（M=3.03）是两个使用频率最高的策略，平均都在3分以上，表明学生经常使用此类策略。虽然“查字典”策略的平均值为3.03，说明这种策略普遍为学生所接受，但在这一策略的运用中有些情况不尽如人意，通过访谈得知，很多学生查字典的目的是为了了解单词的汉语词义，是想通过汉语词义帮助自己理解文章的内容，说明在阅读中五年制高职生对母语的依赖性较强，要靠母语为中介，用汉语帮助理解英语文章。“记笔记”策略使用的平均值为3.12，表明学生记单词具有机械性，再一次说明学生学习策略的贫乏，所以要特别注意对学生进行单词记忆的策略指导，如表3所示：

表3 认知策略使用情况分析表

社会/情感策略的使用情况 情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，如克服英语学习中的紧张和焦虑心理，敢于用英语与他人交流和表达，监控并调整英语学习中的情绪等。研究表明，在社会/情感策略中，三个变量的平均值都低于3，说明学生不常使用社会/情感策略，表明学生学习兴趣不浓，参与小组活动意识不强，在遇到困难、失败时缺乏自信，不能通过自我调节减轻压力。其中“喜好”策略的使用频率最低，说明教师在平时教学中应注意采取一些激趣措施，引导学生树立信心，最终形成良好的学习意志品质，如表4所示：

表4 社会/情感策略使用情况分析表

资源策略的使用情况 资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略，如通过音像资料、工具书，通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得英语信息进行学习。资源策略是所有策略中使用频率最低的，在资源策略中，两个变量的平均值均小于3，表明学生很少借助身边可用的音像、网络资源学习单词，也很少利用辅助学习资料巩固所学单词，如表5所示：

表5 资源策略使用情况分析表

通过对问卷调查得出的结果加以分析，笔者认为，五年制高职生在英语词汇学习中很少运用词汇学习策略，在各具体变量中，经常使用的策略只有“选择性注意”、“查字典”和“记笔记”，说明学生基本上没有掌握好的英语词汇学习策略。正确地运用词汇学习策略是语言学习获得成功的关键，因此，教师在教学生学习知识的同时，还要加强词汇策略的教学，如此才能扩大学生的英语词汇量，提高学生的英语学习水平。

[1]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford：OUP，1994.

[2]O'Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[4]耿海琴.非英语专业大学新生词汇学习策略调查与研究[J].山西农业大学学报，（社会科学版），2008，（4）.

[5]马广惠.高分组学生和低分组学生在学习策略上的差异研究[J].外语界，1997，（2）.

[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[7]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[9]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001，（6）.

G715

A

1672-5727（2011）01-0050-03

王兰翠（1975—），江苏盐城人，南京师范大学在职硕士研究生，盐城生物工程高等职业技术学校讲师，研究方向为英语词汇教学。