高职财贸特色课程开发研究——以京商指数课程为例

胡丽霞

（北京财贸职业学院 北京 101101）

高职财贸特色课程开发研究
——以京商指数课程为例

胡丽霞

（北京财贸职业学院 北京 101101）

高职课程体系应该具备促进学生智力全面发展、推动学生就业能力提升以及逐步完善学生人格修养三大功能。其中，如何开发相应课程培养高职学生的人格品行和职业道德，是目前我国高职教育亟须解决的难题。本文就如何开发高职财贸特色课程，培养学生的职业品行和职业道德进行了探索性的研究。

高职；财贸课程开发；京商指数课程

课程是彰显学校特色的窗口，课程是实施教书育人功能的载体，因此，课程也成为历来教育改革的核心和突破口。高等职业教育兼具高等教育和职业教育的特征，不同于普通高等教育，开发一套具有自身特色的课程体系，走出一条具有自身特色的发展道路是其当务之急。

高职财贸特色课程开发的提出

高职财贸专业教育主要是面向社会服务业培养高素质技能型人才的教育，其学生未来就业的岗位有与钱直接打交道的，如会计等；有与人直接打交道的，如导游、市场营销、物流等。因此，高职财贸课程体系应该从提高学生财贸专业知识、提升财贸专业技能、完善财贸职业品格素养三个方面全面培养学生，即高职财贸课程应该具备促进学生智力全面发展、推动学生就业能力提升和逐步完善学生人格修养三大功能。

实现促进学生智力全面发展功能，是要求学校遵循可持续发展的教育理念，设置相应的、具有高等教育层次与规格的基础知识学习课程，通过有效的教学方式，强化学生解决实际问题的能力，提高学生的创新力和思辨力。而为了实现学生就业能力的提升，高等职业教育要求各高职学校通过设置实习、实训课程，强化学生的实践技能，提高学生动手操作的能力。近些年来，高职财贸院校在专业基础知识学习和专业技能培养等方面进行了积极的课程改革和实践，并已取得了一些成绩。但是，在完善学生的人格修养方面，在促进学生的职业品行提升、职业道德完善等方面，还需要进一步的探索研究。

北京财贸职业学院自2003年以来，根据学院“有爱心、讲诚信、负责任、能财会商”的教育理念，以及培养首都服务业基层领班人的人才培养目标，边实践，边总结，形成了具有北京高职财贸特色的素养教育课程体系，强化了对高职财贸学生人格修养方面的培养。财贸素养教育课程体系包括的内容如图1所示：

图1 财贸素养教育课程体系图

财贸素养教育课程体系是学院提炼了850年来首都财贸人职业品德的精髓以及总结51年办学经验而提出的特色课程体系。按照财贸人的品性特征和职业道德标准，学校设置了爱心课程、诚信课程、责任课程、严谨课程、创新课程。同时为了传承京商文化的文脉，学院设置了中华商业文化特色系列课程。这套课程体系通过形式多样的教学方式，比如课堂教学、主题活动、实践融入等，使学生建立正确的价值观，提升学生的职业道德与人文素养和品行等，使学生成长为具有京商文化底蕴的、“有爱心、讲诚信、负责任、能财会商”的、为首都服务业发展一线服务的高素质技能型人才。

课程开发的过程——以京商指数课程为例

现以商业文化课程中的京商指数课程为例，说明课程开发的全过程。

课程目标 京商指数课程是北京财贸职业学院打造的具有自主知识产权的中华商业文化系列课程之一。通过该课程的学习，主要达到以下目标：使高职财贸学生能够理解常用的经济指标的含义，并能运用经济指标去分析和透视经济问题，使学生能够编制京商指数并能运用京商指数跟踪和预测北京商业的发展趋势，深刻把握行业发展规律，为服务北京商业发展奠定基础；同时，在学习编制和运用经济指标及京商指数的过程中，培养学生严谨认真的工作态度，增强学生对北京商业发展的了解，深化学生热爱北京商业的情感。

课程内容 京商指数课程内容分为两个部分：第一部分是经济指标解读，第二部分是京商指数编制。（1）经济指标解读。在经济指标解读部分，通过生动的案例，利用丰富的统计表格、图片等，配合京商指数展馆中的各种展品和资料，深入浅出地向学生介绍一些常用的经济指标，如GDP、恩格尔系数、基尼系数、CPI、房地产价格指数、城市竞争力指数、企业竞争力指数、道·琼斯指数、上证指数和深证指数等，包括这些经济指标的含义是什么、如何编制、如何正确运用这些经济指标来分析和透视社会经济问题。（2）京商指数编制。在京商指数编制课程中，通过展示真实项目的完成过程，例如“北京老字号顾客满意度指数”、“王府井——北京商情指数”、“北京市社区菜市场顾客满意度指数”、“北京商业企业竞争力评价体系”、“首都功能核心区可持续发展评价体系”等项目，让学生们理解并掌握京商指数是什么，如何编制，如何应用京商指数来评判和监控北京商业的发展，并能运用指数反映出的规律和趋势为北京商业的发展提出意见和建议。

课程实施 课程实施分为四个阶段。第一阶段：教师主要通过生动的教学案例或者设置教学情境，向学生介绍GDP等一些常用的经济指标。在这一阶段，教师主要作为知识传授者，学生主要作为聆听者，可穿插一些问与答的互动。第二阶段：教师主要通过真实的项目案例，向学生们介绍“王府井——北京商情指数”等京商指数是如何编制的，并能透视出怎样的经济问题。在这一阶段，教师主要作为项目汇报人，学生作为项目参与者，双方互动共同完成对项目的理解。第三阶段：分小组实施教学，并布置学习任务，各小组根据自己的任务，利用京商指数展馆中丰富的图书、网络资源等，查阅各种统计年鉴，获取一些重要经济指标的信息；浏览教学资源库中各个京商指数编制项目组从立项、实施调研、整理数据、撰写报告、汇报成果等录像资料，真实感受京商指数的编制过程；上网检索北京商业发展的一些重要信息等。第四阶段：通过小组竞赛，检验学生的学习收获。从对经济指标的理解、对编制京商指数过程的理解以及对京商指数运用的理解和创新发展等方面出发，由教师设置小组必答题和抢答题，评价学生的学习情况。

表1 京商指数课程开发表

课程评价 本课程的评价人群主要包括学生、教师和企业人员，通过听课、检查学生学习情况等，对课程目标、课程内容、课程实施、学生学习效果等方面的科学性、合理性进行全方面的评价。

课程开发过程汇总 京商指数课程开发的全过程如表1所示。

以京商指数为代表的商业文化系列课程，是北京财贸职业学院为了培养高职财贸学生人格品行和职业道德、传承行业优秀文化而设置的特色课程，该系列课程是高职财贸课程改革的初步成果，还需要在实践中不断的总结经验、不断完善。

[1]雷正光.职业教育课程的功能与发展研究[J].中国职业技术教育,2008,(31).

[2]卢昶，刘静予.高职院校课程开发方法探究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2005,(1).

[3]孟繁，牛雨.基于工作过程的《电子商务概论》课程开发研究[J].山东商业职业技术学院学报，2009,(1).

胡丽霞（1977—），女，河北赤城人，博士，北京财贸职业学院讲师，研究方向为统计和市场调查以及高职教育等。

（本文责任编辑：尚传梅）

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