中职专业课课堂教学改革之我见

夏立平

（江苏省沛县职教中心 江苏 沛县 221600）

中职专业课课堂教学改革之我见

夏立平

（江苏省沛县职教中心 江苏 沛县 221600）

中职教育越来越强调以学生为主体，以提高学生的自学能力为本位，以培养学生的创造力为核心，允许多样的思维方式，鼓励学生的个性发展，因此，特别强调课堂教学改革。本文就中职课堂教学如何进行改革，如何做到教师在做中教、学生在做中学，如何使课堂充满活力，提出了一些建议。

中职；专业课；课堂教学改革；能力目标；课堂教学效果

中职专业课课堂教学改革的必要性

在中职学校，专业课教学普遍存在一个现象：面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，沉默不语，缺乏应有的积极性和学习主动性，造成教师讲课热情不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，难以达到预期的教学效果。通过与学生座谈了解情况，笔者认为这主要有以下两方面的原因：

学生方面 招生体制及社会价值取向中的“轻职”倾向，对中职生源的质量造成了很不利的影响：就入学动机而言，因盲目跟从同学“凑凑热闹”者有之，家长希望学校把子女“管大”、让学校再“关”孩子几年者有之。从学习积极性看，由于在初中学业上遭受到“挫败”，这些学生的心理普遍自卑，对教师的教导易产生逆反心理，入学后往往持混日子的态度，缺乏自觉进取精神。从学习能力看，由于他们在初中阶段对应该掌握的基础知识没能基本掌握，再加上缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍较低。因此，对于大部分中职学生而言，学好专业课存在一定困难是显而易见的事实。

教师方面 在专业课教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分开发。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都学而无趣。

中职专业课课堂教学改革的实践探索

（一）改变传统的课堂评价标准

目前，从各地职业学校的课堂教学评价情况看，几乎都是以教学组织是否严密、教师语言是否简洁而有感染力、板书是否工整合理、课堂提问是否巧妙、内容安排是否得当等为指标，而不是以是否以学生为主体，把知识转化为技能，真正做到教师在做中教，学生在做中学为指标。很显然，这一现象与现代教学论提倡的学生主体地位很不相符。

在教学中，应由实际问题引出教学内容。如在《简单随机抽样》教学中，用笑话说明抽样调查的必要性，在具体操作中融入随机抽样法中的抽签法，通过产品检验等实际问题的解决提炼解决问题的方法等等。应关注财会专业的学生进入社会、进入企业后所面临的问题如市场调查等，让学生带着生活问题进入课堂，培养学生利用自己的生活经验和已有知识分析、解决问题的能力，让学生觉得数学学习不纯粹是学数学，而且可以利用数学知识解决生活、职业生涯中碰到的实际问题，让学生深切懂得学数学是为了适应生活，是谋生的需要。要时刻记住，我们的学生是中职学生，我们的培养目标是技能实用型人才，强调的是知识应用，与普通高中有着根本的区别。

（二）如何上好一堂课

一堂好课不在于教师讲什么，而在于学生能够听到什么。举一个简单的例子，苏南和苏北的方言有很大差别，如果一个优秀的教师用苏南方言给苏北的学生讲课，不管他讲得有多好，苏北的学生都听不懂。现在我们给中职学生上课也是一样，对于中职学生而言，他们知识上的欠缺造成了他们对理论知识难以系统地掌握。可是他们也有天生的优点——好动，所以我们可以尽量避开其缺点，充分发挥其优点，以达到职业教育的目的。下面我们用一堂课不同讲法来说明怎样的课才算是好课。

授课内容：原始凭证概述

讲述过程：原始凭证的概念、种类；原始凭证的基本内容和基本要求；原始凭证的审核。适当举例说明，然后布置作业。

用课程教学改革的原则去衡量一下：能力目标、能力训练、学生主体，在这一课程设计中都不具备。所以，这是典型的不合格课程。职业教育课程最重要的特点是任何一次备课都必须突出“能力目标”，教学不要从抽象入手，而要从直观入手。备课时，教师自己首先要明确本次课的能力目标，然后根据这个能力目标去设计课程能力训练项目或任务，最后设计能力实训过程。根据以上观点，我们重新进行课程设计。

能力目标：能用书本上的知识区分原始凭证和非原始凭证，具备审核原始凭证的能力。

课前引入：课前先让学生收集有关单据，提出问题：“怎样的单据算原始凭证，怎样的原始凭证才能入账。”

课程任务：通过对收集的单据运用书本上的知识进行分组讨论，判断哪些是原始凭证，哪些不是原始凭证。然后让学生归纳原始凭证的种类、基本内容等知识，尽可能由学生自己归纳，也可以师生共同完成。最后提出新问题和新任务：怎样的原始凭证才能入账，通过分组讨论细节，总结归纳出原始凭证的填制要求和审核。

事实证明，我们对课程教学的重新设计，令课程实施有了明确的能力目标，由直观实物引入，以单据为载体，以原始凭证为中心，学生通过讨论、分析、判断，既有能力训练，又有知识的归纳和总结，充分体现出了学生是课程教学的主体。

（三）真正做到阳光在心里，微笑在脸上，活力在课堂

有人说：教师是讲良心的职业。其实，站在生命的高度看，教学是师生共同演绎生命的过程。有位科学大师说“科学和艺术是一个铜板的两面。”这铜板就是教学，教学应该是艺术与科学的结晶，教师的生命因教学的成功而精彩。

笔者所带的班上有名学生连续多次没写作业，我没有严厉地批评他，让他补写作业，而是不提这件事，面带微笑地看着他，课堂上处处给他表现自己的机会，并用鼓励的话语激励他一次次举手回答问题，即使他上课做小动作、小声说话，我也是用“表扬”来提醒他。我发现效果真的很不错，他学得高兴，我教得也愉快。后期的课堂作业他总是第一个做完交给我，而且正确率很高。仔细想想，其实做什么事情都要有个“度”。换个角度看，对学生抓得太紧，师生都会身心疲惫，学生会把教师的额外付出当成一种习惯，而不去珍惜。像这样退一步，反倒“海阔天空”！当然，“退一步”不意味着放弃，应该是“迂回前进”！

学生学习积极主动性的强弱，会直接影响学生接受知识的快慢和掌握的牢固程度。在教学实践中，要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现有关的数学知识。学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生总是以原有知识和生活经验为基础，对新的信息进行加工、理解，由此构建新知的意义。教师无法代替学生思考，更不能代替几十个有差异的学生的思维。学生只有通过“做数学”，才能使他们亲自体验到获得知识的快乐，领略数学美的真谛。

课堂教学是师生享受生命的过程。对教师而言，教学构成教师生命历程的主体，教师就不仅仅是付出知识，而是描绘生命的轨迹，使自己的人生充满激情、充满精彩。对学生而言，课堂是他们填绘人生的七色阳光，教学应该使他们感到处在一生中最青春、最阳光的时段。当教学成为生命的一部分，教学成为师生品尝人生真谛的过程，教师才会是真正的教育大师。

[1]杨有红.中级财务会计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008，（3）.

[2]张洪军.会计基础[M].北京：经济科学出版社，2008.

[3]彭移山.对中职会计专业教材的几点思考[J].职业教育研究，2009，（6）.

[4]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报,2004,(4).

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1672-5727（2010）07-0053-02

夏立平（1975—），女，江苏沛县人，江苏省沛县职教中心教师，中学一级教师，研究方向为职业教育教学。