对实践教学过程评价的探索

黄华

（无锡立信职教中心校 江苏 无锡 214063）

对实践教学过程评价的探索

黄华

（无锡立信职教中心校 江苏 无锡 214063）

评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（Im p rove）。本文结合实践教学，通过过程评价的教学案例分析，对过程评价的重要意义和过程评价的原则进行了阐述，并提出了过程评价应注意的问题。

实践教学；过程评价；过程评价意义；过程评价原则

传统的评价方式或考核方式只关注学习成绩结果，强调掌握知识的多少和掌握的程度，对学生学习过程的考查仍然以分数为主，忽视了学生在学习过程中的评价，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力、实践能力形成过程的考查。过程评价是通过有效、及时的评价，全面了解学生真实的学习情况，合理地分析得失，适当调整教学环节，是对学生学习行为的激励和导向。评价过程涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价，也有针对学生学习过程的评价。

过程评价的重要意义

过程评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。通过评价，可以使学生清楚地认识到自己在整个学习中出现的问题，进而找出解决问题的方法。过程评价从对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，达到提高“学”与“教”的效率的目的。一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准及评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的能力；另一方面，通过学习过程中的评价，教师能随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，改进学习方法，达到教学目的。

过程评价的原则

围绕教学目标 在教学中，我们应始终围绕教学目标开展教学，评价过程也是依据教学目标的要求来进行的。过程评价既要评价学生学习过程中的教学目标完成度，又要评价学生完成教学目标的学习过程。因此，在实践教学过程中，除了要评价学生完成教学任务情况，更要评价学生在实践学习过程中的操作规范要求和掌握专业能力的过程，这样才能科学评价学生的学习结果，保证教学目标的全面实施。应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、发展水平，学生的职业规范、工作态度、职业素养、学习潜能、提出问题和探究问题的能力等方面做出评价。

注重教学过程中的行为 过程评价不但要对学生的学习过程进行全面的观察，还要关注学生在学习过程中的行为表现。根据实践教学的所制定的评价表的要求，在实践过程中对学生进行几个项目的评价。防止用学生实践过程中的结果替代实践表现的做法，真正体现“在实践过程中评价”和“评价实践过程”的原则。

评价过程的多元化 过程评价应针对不同的要求、不同的内容运用不同的评价方式，以实现评价的多元化。实践教学的过程评价主要评价学生的操作能力、专业能力以及处理问题的应变能力，因此，可以采取对实践过程中进行个人自评、小组互评、教师评定等形式，评价结果可以采用等第制,也可以采用分数制，对部分学生也可以采用教师评语的形式。评价主体也应实现多元化，改变单一教师评价学生的模式，特别要注重让学生参与评价过程，真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学习。

体现科学、完善的原则 在进行实践教学的过程评价时，评价方案的制定、评价方法的实施都需要经过实践检验，不断完善。把过程评价作为学生能力培养的重要环节，一是在过程评价中加强对学生实践能力评价，二是以过程评价促进学生实践能力的培养。

过程评价的教学案例

现以数控技术应用专业《数控车削编程与加工技术》第七章第二节外圆、锥度车削的理论与实践一体化课程为例，对学生实施的实践课题进行评价。

加工零件图（见图1），材料：铝，坯料：Φ45×100mm。

加工前应对学生进行评价的内容：教学目的的掌握——锥度公式；零件的工艺分析，确定刀具与切削用量；程序的编制；零件的仿真模拟。加工过程和加工结束的评价内容，见表1（简缩版）。

表1 数控实习日常教学评价表

过程评价的注意事项

制定合适的评价标准 详细说明在评价学生行为表现时所使用的标准，可以帮助他们明白任务的预期目标，为他们提供努力的方向，帮助他们抓住学习的重点内容。

注重过程 由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、进步，增强求知的信心。

关注行为表现 在实践教学过程中，教师应不时地关注学生的行为表现，特别是技能操作规范。表现能反馈学生的信息和评价实践的过程，能使学生意识到操作规范的要领，做出正确的操作。

发现、解决问题 评价既包括对学生实践教学过程的评价，也包括对学生发现问题、解决问题过程的评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意观察学生能否在教师指导下，发现并提出问题，并能选择最理想的解决方法。教师可以根据学生解决问题时的表现，给予适当评价，发挥评价的激励作用。

要注意给学生足够多的机会 在实施过程评价时，由于各种条件限制，我们要控制检测点的数量，但也不能以学生某一次活动的得失就给学生下定论。教师要根据教学目标，有意识地对学生进行多次的检测。特别是检测结果不理想的学生，要根据检测结果找原因，想办法，让所有学生在评价过程中都得到发展。

要体现对非学业内容的评价 根据课程标准的要求制定评价标准，在凸现综合运用知识技能的能力要求的同时，还要对情感、态度、价值观方面设置一定的分值，包括学习兴趣、合作意识及创新精神等方面。在操作中，应该根据活动的具体内容确定检测重点，而不应面面俱到。以学生自评和互评为主，教师在活动过程中要对学生进行观察与判断并参与评价。通过这部分内容的量化评价，能够对学生起到导向的作用。长久坚持下去，自然会达到良好的效果。

评价过程影响着教学的主体、方向、方法及水平，特别对项目教学法能起到反馈调节、展示激励、反思总结、诊断和导向的作用。过程评价可以使学生注重在实践教学中的每一个环节，促进学生养成良好的操作习惯。过程评价，能真正体现“做中学”的能力本位理念，最终促进教学质量和学生科学素养的全面提高。

[1]上海市中等职业教育课程教材改革办公室.数控技术应用专业教学标准[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]上海市中等职业教育课程教材改革办公室.机电技术应用专业教学标准[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]（美）Robert L L，Norman E F.教学中的测验与评价[M].国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

G710

A

1672-5727（2010）05-0052-02

黄华（1978—），江苏无锡人，江苏省无锡立信职教中心校助理讲师，主要从事实训教学和研究。