高校教学前评估对实现教学目标的影响研究

李亚玲

（南华工商学院 广东 广州 510720）

高校教学前评估对实现教学目标的影响研究

李亚玲

（南华工商学院 广东 广州 510720）

在阐释教学前评估概念的基础上，论述了非正式观察、前测等教学前评估的方法，说明了教学前评估是教学评估必不可少的一部分，是对学生学习新知识需要具备的基本条件的评估，对教学对象的观察与测试和教学计划的有效实施都是十分重要的。

高校；教学前评估；教学目标；影响

教学前评估的概念及其对实现教学目标的影响

自20世纪90年代我国开展高等学校教学工作评估以来，教学评估常被看作是对某所学校、某个专业、某门课程或者某位教师教学质量的评价。从这个意义上来说，教学评估具有“监督”的意思。本文所说的教学评估，特指“学生学习的评估”，它与教学目的紧密相连，是评价和测量学生是否达到了为他们设定的学习目标。它的具体实施者是授课教师，实施对象是学生。

把学生作为教学评估的对象是合理的。学校、教师都只是教学的载体，是教学目标的设计者和实施者，而学生是教学的受体，教学质量如何，多大程度上反映了教学目标，又在多大程度上达到了教学目标，这在教师身上都是无法测量的，只能从学生的学业水平上得到反映。

大多数高校对学生某门课业的评估采取的是学期考试和平时成绩综合评定的方法，如(期末考试成绩×70%)+(平时成绩×30%)＝总评成绩。这种评估方法折射出教师对教学评估的基本认识：教学评估就是检查学生是否掌握课程内容，达到教学设计希望他们达到的水平。它主要包括教学完成后的总结性评估和教学过程中的形成性评估。这种评估方式对教学目标的检查是有一定效度的。平时成绩反映了教学过程中学生的综合表现，是对学习过程的评价，是教师实施教学时对学生连续观察的结果。它使教师能够清醒地对教学过程进行监控，随时检查和调整教学计划，使教学逐步贴近教学目标。而学期考试是教学结束之后的评价，它通过评定学生的学业成绩，对教学效果进行评判，使教师对教学目标的实现情况有较为全面的认识。

但是，以上分析也暴露出这种评估方法的一个缺陷：即一个完整的教学过程，必然包括教学前、教学中及教学后三个时间段，教学评估当然也应该是对这三个时间段的总体评估。如果说平时成绩是教学中的评价，学期考试是教学后的评价，那么，教学前的评估呢？少了这一部分，难道可以说这种评估方式是科学的吗？著名的认知心理学家奥苏贝尔提出：“假若让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。”他还指出要“根据学生原有知识进行教学”，这一论断充分体现了教学前评估对教学的重要意义。

所谓教学前评估，也被称为准备性评估、诊断性评估，是指教学前对学生“已经知道了什么”进行了解，也就是对学生学习新知识需要具备的基本条件的评估。教师在开始正式教学前，为了有效完成教学目标，需要对教学对象有一个清醒的认识：要实施目前的教学计划，学生已具备哪些基本技能，有哪些知识或技能缺陷，他们是什么样的学生，他们喜欢什么样的教学内容、教学方法，他们有什么样的学习动机，我怎样才能使他们对课堂感兴趣，等等。

美国教师联合会、全美教育测量委员会和全美教育协会联合制定的 《教育评估中教师能力标准》提出，教师在教学前评估时可以问自己以下问题：（1）我的学生具有取得成功必备的知识和技能吗？（2）什么会让我的学生感兴趣？（3）什么会激发我的学生？（4）我应该使用何种教学策略？（5）我应该怎样给学生打分？（6）我应该使用什么类型的小组学习？（7）我的学习目标是什么？可以说，在教学前评估的过程中，教师要考虑的问题涉及教学对象、教学策略、教学形式以及教学目标等方方面面，而这些又都是成功完成教学目标所必须考虑的。对这些问题的探讨，实际上是对自己的教学对象实施的准备性诊断。依据这个诊断，教师切实地了解自己的学生是否具备学习新科目所需要的基本知识和技能，也可以了解在新内容的教学目标中，哪些知识和技能是学生已经掌握的。这样，在教学计划实施时才能做到有的放矢。

进行教学前评估的方法

在实际工作中，教师可以采取以下方式进行教学前评估：

非正式的观察 这是教学前评估的主要形式，是指教师对学生的特点和行为的观察。任何学习活动都是受心理因素支配的，但是学生的心理是一个“黑箱子”，没有人能够准确说出“箱子”里有什么。教师只能用关切的目光追随学生行为，通过对外显行为的观察，体察他们内隐的心理状态。在开学最初的一段时间的观察尤为重要，它形成教师对学生的基本认识。这一时期的观察可能会影响整个课程学习的始终。非正式观察可以充分利用上课前的几分钟。教师应提早进入教室，并充分利用这一段时间，对教室里的及正在步入教室的学生进行观察。首先是整体观察：距上课一定时间时，教室里有多少学生，教室里的学生在做什么，学生是怎样坐的。接着是个别观察：哪些学生在做哪些事，哪些学生行为比较特别，哪些有特别的情绪，哪些学生在做怎样的上课准备；学生是外向型还是内向型性格，他善于倾听吗，他主动思考吗，他主动与人交流吗；正在走进教室的学生精神状态如何，情绪怎样，是轻松欢快的、无奈悲伤的，还是冷漠、无所谓的；新学期课程还未开始，师生还未正式认识，学生看教师时是什么样的表情。除了以上这些，有经验的教师会从更多的角度关注自己的学生。教师在观察之后，就要对观察到的内容做出解释和判断：学生的行为传递了什么信息？这个班整体学习风气怎么样？班级氛围如何？对他们可能采取什么样的教学形式比较合适？他们可能适合怎样的课堂活动？那个看上去很悲伤的学生，是对自己的学业缺乏自信，还是遇到了什么生活困难？那个看上去比较害羞的学生，是性格如此，还是知识、技能确有缺陷？值得注意的是，即使是优秀的心理学家，也很难保证对行为背后的心理做出准确的判断。初次的判断是必要的，但是教师不能太过武断，认为自己的观察判断一定就是正确的，并且把随后的教学完全建立在这些判断的基础上。比较实际的办法是把这些初次印象看成假设，然后，通过不断的后续观察得到的信息来进行确认和修正。切忌根据一两次观察就对学生得出永久性的判断，给学生定性。这样的做法会严重影响教学目标的达成。

对学生进行前测 一些教师在正式授课前会编制相关的测验，对学生的基本知识和技能进行“摸底”，以此得到必要的信息。这种“摸底”属于诊断性前测，既然要达到诊断的目的，那么试卷编制就要全面反映教师所要了解的内容。这种测试的信度和效度将直接影响教学计划的实施和教学目标的达成。因此，教师不能随意从以前的试卷中抽题，而要根据测验的目标编制好双向细目表，详细列出要考察的技能、知识点以及所占权重，再按照细目表命题。这样才能保证测试的信度和效度，给教学提供比较准确的信息。

查询学生的学籍档案 学籍档案可以给教师提供较为客观的信息。教师从学生历年各科的学习情况大体可以了解该名学生的优势和劣势。如将要讲授专业英语课程的教师，从学籍档案里就可以了解学生英语总体水平如何，基础知识、口头表达、写作能力、听力能力又怎么样，以此确定怎样实施教学，以达到教学目标。

查询学生的操评记录 目前，大多数高校都对学生进行操行评价，并形成记录。教师可以把操行评价记录作为教学前评估的相关信息，以便对某个学生的行为难以理解、难于做出判断时作为参考。

咨询其他教师的看法 在教师遇到特殊困难时，如在班级遇到难于处理的情况，可以咨询对该班有一定了解的其他教师的看法。在高校，辅导员通常与学生接触较多，教师在必要时可以与他们交流。

教学评估是教学的一部分，教师必须经常参照学习目标对学生进行评估，同时，对自己的教学做相应的调整。其实，在整个教学过程中，教师在不经意间随时都在对学生进行评估。Stiggins研究发现，教师花在评估上的时间占其职业时间的20%~30%。教学评估是一个连续的过程，除了在教学过程中和教学后进行形成性评估和总结性评估之外，教师也应将教学前评估纳入教学环节。教学前评估作为教学评估的起始部分，可以让教师了解学生的基本情况，考察他们的学习动机、学习方法、风格、优势、劣势等等，这样教师才能明确自己应该教什么、怎么教，怎样才能达到教学目标。从这个意义上来说，教学前评估是教学的指路明灯，它指引着教师根据学生的具体情况，不断调整教学设计，一步步完成教学任务，最终达到既定的教学目标。

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G717

A

1672-5727（2010）05-0047-02

李亚玲（1972—），女，湖北安陆人，南华工商学院外语系讲师，国外语言学与应用语言学硕士，华南师范大学发展与教育心理学硕士研究生，主要从事心理学在外语教学中的应用研究。