浅论技校语文教学反思的策略

袁少君

（湛江市高级技工学校 广东 湛江 524037）

浅论技校语文教学反思的策略

袁少君

（湛江市高级技工学校 广东 湛江 524037）

教学反思是一种良好的教学习惯和教学能力，它能让教师拒绝平庸，吐故纳新，对教师的成长有着不可估量的作用。为了进一步优化课堂教学效果，使技校语文教学不断创新、日臻完善，本文从反思的内容、途径、时机等方面对提高技校语文教师教学反思的水平提出了相应的策略。

技校；语文教学；反思；策略

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心要素。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长＝经验＋反思，由于教学理念在不断更新，教学任务、对象、条件也在不断变化，教师如果仅凭经验驾驭课堂则很难适应新的教学形势。因此，要确保经验的正确有效，就需要对经验进行经常的、理性的反思，剔除经验中过时的部分，使经验常新，如同德国当代哲学家伽达默尔所说：“真正的经验，总是一种否定的经验”。

笔者试以广东省职业技术教研室新编的《语文》教材为例，结合语文教学，总结并提出以下策略。

技校语文教学反思的必要性

目前，技校语文教学现状表现为：教师不太了解现代企业对员工语文素质的要求，不能建立起文化课程与专业课之间的联系，导致片面强调文化课学科的系统性，而忽视其实用性，使语文教学难以适应职业教育的需求与发展，从而丧失技校语文的特色；学生重专业技能，轻文化基础，对语文学习提不起兴趣；课堂教学基本为教师一言堂，学生被动接受，教学效果可想而知。要想改变技校语文教学这种尴尬的局面，教师必须善于反思教学实践中的得与失，针对技校生的特点和技校语文教学的职业实用性，对教学进行改革创新，真正发挥语文教学的功能。

技校语文教学反思的内容

（一）教学目标的反思

日益重视企业文化的现代企业，对员工综合素质的要求也越来越高，不仅强调员工要具备较高的动手能力，还需要员工具有一定的口语交际能力、应用文写作能力以及积极进取、团结合作的精神等等。毋庸置疑，只重视读写的传统语文教学模式已难适应现代企业对员工的要求。为了使学生毕业后能尽快适应社会，实现教学与实际岗位无缝对接的目标，根据语文课程工具性与人文性相统一的性质、企业对员工的要求以及学生的实际情况，确定技校语文的教学目标为：提高学生的口语表达能力、日常应用文写作能力以及良好的人文素养。除了预设的教学目标外，在具体的教学情境中，还会生成一些新的教学目标，这些目标并非全部都是科学的，它可能会使教学处于无序、混乱的状态，影响预设教学目标的实现。因此，面对课堂上每一个意想不到的“插曲”，教师要有准备，要冷静对待，懂得捕捉稍纵即逝的教学契机，将那些科学的、有价值的新目标与预设目标有效地结合起来，使其成为课堂授课的亮点。

（二）教学内容的反思

在教学过程中,教学内容是教师根据具体的教学目标、教学对象和教学情境对教材进行的创造性的、个性化的演绎。教师对教学内容的反思过程，更多地是对教材进行认识、开发与实践的过程。

分析教材的特点，明确教学的重点和难点 《语文》教材的内容实用，人文因素强，符合技校生的受教育水平。教材共有四个单元，分别为记叙文、说明文、应用文和口语体。通过对课程教学目标的反思，确定语文学科的教学重点为口语体和应用文两个单元。通过分析各种文体的特点，又可明确不同单元的教学重点：讲述记叙文单元，应使学生掌握传神写人、生动叙事和寓情于景的知识，还要对学生进行人文教育；讲述说明文单元，要使学生懂得抓住事物特征，合理安排写作顺序和运用多种说明方式对事物进行说明；讲述应用文单元时，应使学生学会运用准确、简明的语言撰写日常应用文；讲述口语体单元时，文秘、人力资源、商务物流等文科专业应侧重沟通能力的培养，机械、数控、电气等工科专业则应偏向工艺流程的解说能力。

联系实际，调整教学内容的顺序 教师应从实用性出发，根据学生的实际情况，调整教材的先后顺序，对内容进行重新组合，这样有利于学生对新知识的掌握和应用。技校新生初来乍到，不同地区的学生需要相互沟通与交流，这样才能融洽相处。而口语体单元的课堂训练正好给他们搭建了一个沟通的平台。同样，新生也需要通过日常应用文，例如请假条、借条、申请书、计划的写作去处理学习及生活中的各种琐事。教师反思这些情况后，可以调整教学的顺序，在第一学期讲授口语体和应用文单元；在第二学期讲授记叙文和说明文单元。说明文多是科学抽象的知识，教师可以搜集相关的实物、图片、资料进行直观生动的教学。例如，在进行《南州六月荔枝丹》教学时，教师若照本宣科，学生会觉得枯燥无味，如果能把这一课安排在荔枝成熟的季节，那样就可以采用直观教学，让学生通过看荔枝、摸荔枝、品荔枝来掌握荔枝的相关知识，这样的教学更有新意，也更有趣味，学习效果会更好。

对教学内容进行深化与扩展 教师应依据学生的学习能力以及兴趣需求，根据以学生发展为本的教育理念反思教学内容的深浅度，进而努力挖掘教材深处蕴藏的知识宝库，将语文学科与专业课程及生活实践相联系，让课堂充满吸引力，使学生乐于学习。《景泰蓝的制作》是说明文单元的一篇重点课文，为了使学生掌握程序说明文的写作技巧，即懂得抓住每一制作步骤进行详略得当的说明，教师可以现场教学生制作叶脉书签，并让他们口述制作过程。以此类推，烹饪专业的学生可以介绍一道自己拿手菜的烹制过程；计算机专业的学生可说说如何发送电子邮件；数控维修专业的学生则可以谈谈机床的日常保养，等等。通过这些扩展训练，既能实现语文紧密结合专业教学的目的，又能锻炼学生的口语表达能力。在口语体单元的教学中，教师可采用同桌交流、小组合作、上台亮相等形式进行多项训练，如个性空间、特产推介、节日风俗、演讲擂台、模拟应聘等。这种训练方法能够锻炼学生的口语表达能力、自主探究能力和团队合作能力。

教学方法的反思 教学方法是教学活动中不可缺少的一部分。教学实践表明，有效的教学方法有助于提高教学效率，确保教学目标的实现，促进学生的个性发展。在选择教学方法、反思教学内容时，教师应考虑到不同学生的个性、兴趣、思维方式、学习习惯等因素，以便做到因材施教，达到最佳的教学效果。兴趣是最好的老师，是推动学生求知的内在动力。因此，在课堂教学中，教师要想方设法把学生的学习兴趣调动起来。例如，在《感天动地 震撼你我——“感动中国2004年年度人物评选”颁奖词》的教学中，如果学生觉得这些获奖人物太陌生，以致学习热情不高时，教师应及时反思：如果继续这样淡而无味的教学，课堂则缺乏活力，这样就很难达到教学目的。为了激发学生的学习兴趣，教师可对当年感动中国的人物作些补充介绍，并让学生自由发言，谈谈他们心目中的英雄人物。这样的课堂可以让学生接受一次人性的洗礼，使他们看到人性的光辉与榜样的力量，得到永不放弃信念的人文教育。

（四）教学评价的反思

传统的教学评价通常等同于考试，使考试内容成为教学的指挥棒，考试分数成为评价学生的唯一准绳。要反思这种评价方式：学生平时不重视学习，考试前背熟复习提纲或考试时作弊也能取得好成绩，导致经常旷课的学生也能得高分，这种现象必然导致学生忽视课堂教学，不服从教师的管理，如此恶性循环，就会助长不良学风的蔓延。分析传统教学评价的弊端，思考科学、公正的评价方法，这是教师进行教学反思不可或缺的重要环节。技校语文学科的教学评价除了考试，还应包括课堂纪律的表现、回答问题的积极性、口语表达能力、课堂笔记及作业情况等多个方面。教师不能只注重考试结果，而且应关注学生的学习过程，这样的评价更公平、更全面、更真实。

技校语文教学反思的基本途径

在教育实践中，实现教学反思的途径是多种多样的，而行动研究、案例分析和教学后记无疑是三条最基本的途径，其在教师的反思行动中有着举足轻重的作用。

行动研究是一种在实践中的研究，它是沟通理论与实践的桥梁。案例分析是教师运用教育理论分析、解决教学中的实际问题，能弥补教育理论与教育实践的距离感、生疏感。教学后记是教师在课后及时记录教学实践中的经验、不足及思考从而积累经验的有效方法，是教师进行教学反思的重要手段。我国著名教育家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年教学反思就有可能成为名师”。撰写教学后记既要分析成功之处，也要记录不足之处，还要总结灵感的火花。成功的经验是教师教学的第一手材料，实用可信。而及时记录教学中的“遗憾”，则可避免重蹈覆辙。此外，教学中闪现的“智慧火花”若没有及时记录，可能会因时过境迁而烟消云散。总之，写教学后记贵在及时和坚持，长期积累必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获，从而达到以写促思，以思促教的效果。

技校语文教学反思的时机

（一）教学前的反思

这主要体现在课前撰写教案。撰写教案时，教师应把握教材的编写意图，思考课程资源的开发与利用，重点预测学生对教材的理解度和接受度，从而确定教学的重点、难点以及相应的教学方法。此外，教师还应反思以前在教学中遇到的问题、解决的方法及效果等等。在反思过去教学经验的基础上，教师进行再教设计，有利于提高课堂教学的有效性。例如，在《螳螂捕蝉焉知黄雀在后》的教学中，学生难以理解食物链生态理论及生态平衡的重要性。因此，教师在备课时可补充近年来发生的海啸、雪灾、地震、旱灾等自然灾害，还可补充澳大利亚的野兔与绵羊的纠纷以及狼与鹿共存的启示等等。通过这些例子加深学生对课文的理解，并使他们懂得：人与自然、人与动物应和谐相处，从而增强学生的环保意识。

（二）教学中的反思

这是指在教学过程中，教师及时应对教学中突发问题时进行思考与调整，从而确保教学活动顺利进行的一种反思行为。叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学充满变数，教师无论把教案设计得如何天衣无缝，也难免有疏漏。教师只有尽可能地对预设与生成进行多种反思，并运用教育机智来解决问题，才能在教学过程中做到游刃有余。在课堂教学中，教师应密切关注学生的一切，从他们的言行、表情等信息中反思其学习情况。教育心理学表明，在课堂上，教师运用幽默的语言对学生及时鼓励、赏识，将会帮助他们增强自信，提高学生学习的积极性。当学生回答问题欲试而又不敢时，教师可风趣地对学生说：“心动不如行动，过了这村，就没了那店”；当内向学生第一次发言时，教师应及时激励：“这位同学不鸣则已，一鸣惊人”；为了使答错题的学生重拾信心，教师可幽默地说：“失败是成功之母，下次继续努力”。

（二）教学后的反思

在课后教师要对整个课堂教学的轨迹进行回溯、思考。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，正所谓“教然后知不足”。课前，教师往往难以发现教案的毛病，就如古诗所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课后，重新审视教学过程，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩其瑕疵，所以，教师必须在教学后及时进行反思。

教师在课后通常会反思：是否达到预期的教学目标？学生的表现如何？能否引起学生的注意和兴趣？我是如何调控课堂气氛的？如何处理课堂上发生的意外状况？哪些环节没有按教案进行，为什么？如果进行再教设计，我会怎样修改？教师通过对教学情境的回忆，能够对教学中的成败得失引起注意和重视，从中获得经验，吸取教训。这样有助于培养教师的反思习惯和反思能力，从而促进教师的专业发展和成长。

教学反思能使教师及时捕捉教学中的灵感，从而升华成教学经验，提高教育智慧。只要教师不断超越自我，提高教学反思的能力，那么，课堂教学就会焕发生机、充满活力，技校语文教学也将呈现一片艳阳天。

[1]靳玉乐.反思教学[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2](美)马丁·克尼普.捕捉实践的智慧——教师专业档案袋[M].夏惠贤,译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]于亚中，鱼浦江.中学语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]钟祖荣，刘维良.教育理论[M].北京：高等教育出版社，2000.

G712

A

1672-5727（2010）05-0108-02

袁少君（1971—）女，广东湛江人，广东省湛江市高级技工学校语文教研组长，讲师，研究方向为中职语文教学。

（本栏责任编辑：郑晶）