浅谈比较教学法在《C语言》教学中的运用

唐小健

（韶关市中等职业技术学校 广东 韶关 512028）

浅谈比较教学法在《C语言》教学中的运用

唐小健

（韶关市中等职业技术学校 广东 韶关 512028）

C语言是系统描述语言，是一种通用的程序设计语言，具有许多突出的优点，因而在许多方面都得到了广泛应用。越来越多的程序员将C语言作为主要的编程工具；同时，越来越多的人开始学习C语言。但由于C语言灵活，功能强大，也给初学者带来了一定的学习难度。文章从教学法出发，认为教师在《C语言》授课过程中，应根据不同的教学目的，针对不同的教学内容，采用比较教学法，以获得良好的教学效果。

比较教学法；C语言；程序设计

C语言使用起来方便灵活，具有现代化的数据结构、结构化的控制语句、程序设计自由度大等特点。但是，C语言中诸多的符号难以驾驭，尤其是函数、指针和结构体等，学生学习起来相当吃力。近几年来，笔者不断对C语言教学进行探索和总结，认为在《C语言》课程教学中运用比较教学法能有效提高教学质量。

典型例题“接龙”比较法

学生学习程序设计语言，只有在掌握这门高级语言自身特点的基础上，才能进一步学习编程。教师在进行教学设计时，编排例题的顺序很重要，应依据知识的连贯性，由简单到复杂，逐层深入。例如，for循环语句这一节内容，由于介绍完单层循环，还要进一步介绍循环的嵌套，笔者选择了下面这道编程题为“龙头”，然后分别横向深入和纵向深入进行“接龙”，将这一节的所有知识点都概括其中，使它们彼此联系，相互挂钩。

例题一（累加）：求1＋3＋5＋7＋…＋n（n是奇数）。

（一）横向深入

在程序设计语言的教学过程中，教师应适时让学生进行编程训练。这不仅对学生理解和熟悉知识点有帮助，而且还能循序渐进地培养学生树立程序设计思想，提高分析问题和解决问题的能力。

讲完例题一，将题目稍加改动为例题二（求和）：s＝1＋1/3＋1/ 5＋1/7＋…＋1/n（n是奇数）。这道题的源程序，除了将例题一源程序的“s＋＝i；”语句改为“s＋＝1.0/n；”语句，还要注意将“int s；”语句改为“float s；”语句。另外，在输出语句printf中参数s的格式控制符也应作相应的改动，由“%d”改为“%f”。

此后，再将例题一稍加改动为例题三（求积）：1*3*5*7*…*n(即求n的阶层：n！，n是奇数)。这道题，除了将例题一源程序的“s＋＝i；”语句改为“s*＝i；”语句外，还要注意将“s＝0；”语句改为“s＝1；”语句。

（二）纵向深入

将例题一和例题二结合，就成为了例题四：求1!＋3！＋5！＋7！＋…＋n！（n是奇数）。这道题具有承上启下的作用，使教学内容由单层循环引入循环嵌套。累乘由内层循环来实现，累加由外层循环来实现。

例题四源程序：main(){

借助本题的讲解，可将有关循环嵌套的知识点着重介绍给学生。然后再将该题进行横向深入：求1！＋1/3！＋1/5！＋1/7！＋…＋1/n! （n是奇数）。让学生自己动手练习。

途径比较法

在程序设计语言的授课过程中，任何一个问题的解决，都应该尽量通过多种途径来实现。途径比较法，就是通过比较各种途径（即解决问题的办法），引导学生发散思维。哪种途径效率最高，各种途径分别适用于什么情况，引导学生养成周密考虑这些问题的习惯。

例如，在求解例题一时，除了用以上方法之外，还可以有另外的解题方法。1到n（n是奇数）之间的项数（即奇数个数）可以用简单的算法求得。假设1到n之间的项数为m，实际上这是一个公差为2的等差数列，利用公差的通项公式，则有n＝1＋(m－1)*2，求得m＝(n－1)/2＋1，利用单层循环语句for就可以马上求得结果。源程序如下：

显然，这个源程序的执行效率比较高。在讲完用这种方法求解例题一后，笔者要求学生采用这种方法写出例题二、三、四的源程序。绝大多数学生很快就正确地写出来了，真正达到了学以致用、触类旁通的教学目的。这样的启发引导，让学生在了解常规解法的基础上又找到另一种行之有效的解题方法，使学生懂得应该学会用不同的角度和方法来解题，并在解题过程中摸索出最简单有效的方法，从而加深对《C语言》相关知识的理解，进一步增强学习《C语言》的兴趣。

又如，在程序设计中经常会遇到排序问题，而学生在编程时往往不能正确地完成，或是不能根据实际情况选择最合理的途径完成。针对这种情况，笔者将冒泡法排序、选择法排序、插入法排序几种解决排序问题的方法安排在一起介绍。对于排序的几种方法，用具体的例子帮助学生理解：学校下周要举行运动会，要求每个班级的学生按照从高到矮的次序排成一列进场，班主任要事先将每个学生的身高写在一张纸条上，排好后按照这个次序进场。

若用冒泡法排序，就得将相邻两个学生的身高逐一进行比较。这样不断地反复比较、交换，才能将身高按从高到矮排好序。若用选择法排序，就必须从第一张纸条开始查，找出身高最高的纸条与第一张纸条互换位置，然后继续从第二张纸条开始查找次身高的纸条，并与第二张纸条互换位置。若用插入法排序，就得先从排序前的那堆纸条（后面称无序组）中拿第一张纸条摆在另一处 （后称有序组），接着从无序组中拿第一张纸条（即原第二张纸条）和有序组中这张纸条比较，若原第二张纸条上的身高更高，则插放其前，否则，就插放其后。然后，再从无序组中拿原第三张纸条和这边的两张纸条上的身高进行比较，若身高较高则插放其前，否则，就插放其后。

对这三种途径进行比较总结得出：插入法排序是一种简单、常用的排序方法，不适用于大量数据的排序；选择法排序虽然比较直观、简单，但要进行很多比较，因而速度比较慢；冒泡法排序是通过不断比较、交换，适用于简单数据的排序。

结果比较法

教学实践表明，学生在编写程序时往往会出现许多不同类型的错误，特别是一些容易混淆的知识点和概念。如混淆使用各类循环语句，搞不清各类循环语句之间的区别与联系；混淆使用单目运算符＋＋、－－的前置运算和后置运算；混淆各种运算符的优先运算顺序；混淆break语句与continue语句的功能等。对于那些容易混淆的概念和容易用错的功能，可以使用结果比较法，即将正确的源程序和学生典型的错误程序一起展示给学生，让他们自己去比较异同，认清是非，达到正确使用概念的目的。

“诱导”比较法

学生在编程求解一些应用题时，大多得不到正确结果，但并不能以此认为学生不会编程或学生写出的源程序一无是处。这些程序从整体框架来看是正确的，所使用的《C语言》语句和算法是正确的，只是在一些细节方面没有处理好。如果因此而责备学生，很可能会产生一些负面影响，如使学生丧失自信心，兴趣降低，产生自卑感等。这时，可以采用“诱导”比较法，教师一步步引导学生自己发现错误并改正，直至得到正确结果。这样，学生会有一种成就感，对学好《C语言》的信心大增，学习的兴趣和热情也随之高涨，可以达到事半功倍的效果。下面通过一道典型例题进一步说明“诱导”比较法在《C语言》中的运用。

例题五：求100到1000之间的各位数字之和为5的数有多少个？输出这些满足条件的数字（每行5个）并对这些数字求和输出。

笔者要求学生自己在上机前编写好源程序，上机时输入源程序，进行编译和调试，然后运行可执行程序，看是否能得到预期的结果。有的学生没有得到正确的结果，一是程序运行后没有任何数据输出，二是每行输出按照默认的格式输出10个满足条件的数字而不是题目所要求的5个数字，三是输出满足条件的数字个数和数字之和与实际不符。通过检查他们的源程序，发现存在一些问题，归纳起来主要错误有：循环语句for使用不当，不会灵活应用算术运算符号，输出函数printf使用不当。既然已经找到问题，笔者就“诱导”学生对错误逐个进行排查，最后得到正确的结果，其中一个学生的源程序是这样的：

循序渐进比较法

在学习《C语言》时，关键要熟练掌握并灵活运用好32个关键字。一次课记住这32个看似没有任何规律的符号比较难，尤其是英语比较差的学生。可以根据内容的先后顺序和功能给关键字分类，进行比较。例如，short，long，和signed用于说明整数类型数据；float和double用于说明实数类型；if和else可构成选择结构的控制语句；在循环结构控制语句中可用for，while和do关键字。每节课之前，教师可以先板书已学习过的关键字和本节课要讲的新关键字。新关键字，要写出其全名并注上对应的汉语意思，帮助学生加深理解。久而久之，单调的关键字就变得容易接受并能被学生熟练掌握了。

总之，在《C语言》的授课过程中，根据不同的教学目的，针对不同的教学内容，采用不同的方法进行比较，可以收到良好的教学效果。

[1]于春凡.C语言及其高级编程技术[M].天津:南开大学出版社,1995.

[2]谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社,1991.

[3]徐维祥.C语言程序设计教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[4]严蔚敏,吴伟民.数据结构[M].北京:清华大学出版社,1992.

G712

A

1672－5727（2010）05－0138－02

唐小健（1972—），男，江西安远人，韶关市中等职业技术学校教师，中学一级教师，主要从事计算机教学。