分层教学法在Flash动画制作教学中的应用

车玉平

（广东省佛山市三水区理工学校 广东 佛山 528100）

分层教学法在Flash动画制作教学中的应用

车玉平

（广东省佛山市三水区理工学校 广东 佛山 528100）

以Flash动画制作课程教学为例，分析分层教学法的内涵，阐述其实施的必要性、实施方法和取得的效果，探讨分层教学法的应用。

Flash动画制作；案例教学法；分层教学

中职学校的学生往往素质参差不齐、学习态度各异，如何有效地因材施教，使每个学生都学有所成，不因中考的挫败而颓废呢？分层教学无疑能有效地解决这个问题。诚如美国著名教育学家布卢姆所说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学能使每个学生都在适当的时间掌握适当的知识，并使自己的潜能得到最大限度的发挥。

分层教学的内涵

所谓分层教学，就是针对学生的知识基础、智力水平、接受能力等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，尽可能调动每一个学生的学习积极性，从而使全体学生都能在原有基础上有所提高，先后达到课程要求。分层教学能较好地照顾学生个别差异的局限性，使不同层次的学生都能在教师指导下愉快地学习，提高学习自觉性，把“要我学”变成“我要学”，真正体现学生的主体性，从而使因材施教落到实处。

在当前的中职学校，分层教学法尤为适用。由于学生的基础不同，若在教学上对所有学生不加区别，那么成绩好的学生会很快学会，然后无事可做，而成绩一般的学生难以学会，容易产生挫败感，无法体验到学习的乐趣。长此以往，大多数学生都会因得不到适当有效的教学而产生厌学心理，教学效果就无从谈起了。那么，怎样才能让学生快乐学习，让所有学生都尽可能学到知识和技能，从而树立学习信心，发挥出潜能呢？叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”笔者尝试在Flash动画制作教学中采用分层教学法，取得了一定的成效。

分层教学法的实施

（一）授课分层

课堂是教学的主要平台，实施分层教学的第一步就是分层授课。分层授课要求教师结合案例教学法进行分层教学，让学生自主选择学习层次，主动接受知识，主要体现在三个方面。

理论高度融于实践，让学生自主选择学习层次 在教学过程中，将实例合理地穿插到课程的理论知识中讲解，原本枯燥、单调的理论通过实例让学生消化和掌握，可提高和保持学生的学习兴趣。笔者按照难易程度，把要讲授的案例做成基础、中级、高级三个版本，让学生自主选择学习层次，实施分层授课和分类辅导。这可给学生充分的自主选择权，学生可以根据自己的基础和能力，选择难易适中的案例，从而避免因案例太难或太简单而放弃学习。笔者一般先展示要求高层次学生完成的动画效果，以激起学生的学习兴趣。而讲授时则以中等层次的学生为主。对于后进生，只要求他们完成基础级别的题目，力求使他们每节课都有收获，充分调动他们的学习积极性。对于高层次的学生，除要求他们尽力完成高层次的实例外，通常还布置一个附加题或自创题，要求学生自拟主题，进行动画设计。

情感沟通，维持学生的学习兴趣 维持学生的学习兴趣，是授课教师的一个重大课题。要维持学生的学习兴趣，必须重视与学生的情感沟通。比如对学生及时辅导，适当提醒注意力不集中的学生，及时表扬有进步的学生，给失去信心的学生及时的心理安慰，给学有余力的学生发挥潜能的机会。只有教师与学生有充分的情感交流，才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境中完成，这样教学效果才会显著。

精选实例，突出重点，激发学生兴趣 教学时，对采用的实例要精心挑选，既要能突出本次课要讲授的重点，又要能引起学生的学习兴趣。比如，学生一般对动作类和贴近生活实际的动画感兴趣，在讲逐帧动画时，就可选用卡通人物走路、小鸟扇动翅膀等动画。在讲授引导层动画时，采用地球绕太阳转、蝴蝶飞舞、下雨等动画；在讲遮罩层动画时，采用百叶窗效果、卷轴等动画。这些动画可简可繁，可做成单引导层或单遮罩层效果，也可做成多引导层或多遮罩层效果，容易进行分层教学。对每一个层次的学生都应尽可能找出代表人物，重点辅导，让他们就这一层次的实例进行操作示范，不论学生做得怎样，都要加以鼓励或表扬，以激发他们的学习热情，并由此带动各个层次的学生。

（二）作业分层

作业是课堂教学的延伸，作业分层，能有效地保证教学质量。分层布置作业的要点是：充分考虑学生的接受能力，让每个学生做力所能及的事，增强每个学生的成就感。

以Flash动画制作的操作题为例。每讲完一个章节，笔者就布置一个综合性习题让学生练习。为了让所有学生都能体验到完成作业的乐趣和成就感，笔者将实操题分成不同的层次。对基础级的学生，提供效果动画和基本素材，然后布置一两个简单的模仿题；对中等层次的学生，题目应有一定的难度；对高层次的学生，除了要完成中等难度题目外，还要求他们作一定的自创题，从而发挥学生的创意，培养学生的创新精神。

（三）测评分层

测评是检验教学效果的有效途径，也是使学生巩固所学知识的有效方法。分层测评能充分肯定学生的努力，并帮助学生树立信心，调动积极性。分层测评的要点是：尽可能肯定学生。在教学实践中，测评的分层主要体现在两个方面。

平时上机课作品的评价 笔者尝试每次上机课均要求学生将作品上传到教师用机，然后对学生的作品评定成绩，并从各个层次的学生作品中选择几个有代表性的在下一次课展示及点评。这样做，让每个层次的学生都会有一定的成就感，从而都能树立起学习信心。

各单元及中段测试主要采用操作测试，做法与作业分层相似，而学期考试则以交作品的方式进行 学期考试的准备时间可适当延长，如两周、一个月等，形式如上述的自创题。这样的测试不会像理论考试那样令学生厌烦。自创题可简可繁，不同层次的学生都能够动手做。只要学生积极动手去做，无论结果如何，都尽可能肯定他们的努力和成绩。评定的标准不能太高，以免影响学生的学习积极性，但要区分出层次，挖出尖子生，为今后的技能竞赛做准备。

分层教学的效果

分层教学真正体现了因材施教，有效地解决了统一施教与学生基础参差不齐的矛盾。能使学生的潜能得以充分发挥，使各个层级的学生都各得其所。学生的学习积极性和主动性明显增强，主动找教师拷软件和素材进行课后练习的学生人数明显增加了，教学效果显著。有针对性的学习，促使每一名学生都在不断突破自我，奋力提升。自2007年以来，笔者所任教的学生在参加全国“文明风采”和佛山市举办的Flash动画制作比赛中多次获奖。

分层教学法还使绝大多数学生主动参与到教学过程中来，从而使教学变得更加和谐、愉快。分层教学让所有学生每节课都不同程度地学到一些知识和技能，从而有利于学生树立学习信心，提高学习自主性，培养创新精神。另外，分层教学法还可以应用到其他很多课程中，特别是电脑课程，如Photoshop、3Ds MAX等实践性较强的课程。

差异并不等于优劣，教师允许差异的存在，有助于促使教学面向每一名学生，充分发挥学生的主体地位，真正促进学生全面发展和个性发展。

[1]龙腾科技.Flash CS3案例教程[M].北京：北京希望电子出版社，2008.

[2]孙旭红.激发活力课堂 构建有效评价——中职语文学习形成性评价策略探究[J].中等职业教育，2009，（14）.

[3]赖兴余，鄢春艳.案例教学法在Pro/E模具设计教学中的应用[J].职业教育研究，2009，（6）.

G712

A

1672-5727（2010）05-0140-02

车玉平（1967—），女，重庆市人，广东省佛山市三水区理工学校中学一级教师，主要从事计算机教学工作。

（本文责任编辑：谢良才）