基于CEC-CDIO的就业指导课程教学模式改革

李振涛 杜 展 周法军

摘要:2009年我国高校毕业生达610万人,而各企业单位受世界金融危机的影响,用工需求减弱,如何破解大学生就业难问题成为各级政府与高校关注民生的头等大事。加强学生就业指导服务无疑是一种积极应对手段,就业指导课程体系与专业教育相互促进,可以激发学生专业学习的动力。将CDIO教学模式应用到就业指导课程中,开展基于项目的教育与学习,可以实现“做中学、做中教”。

关键词:就业指导;CDIO;项目教学

CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)的英文单词缩写,是“做中学”(Learning-by-doing)和“基于项目的教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。美国的麻省理工学院和瑞典的皇家工学院等四所大学从2000年起开始探索研究,创立了CDIO工程教育理念,于2004年成立了以CDIO命名的国际合作组织。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织,采用了CDIO工程教育理念和教学大纲,取得了良好效果。

作为国家示范性高职院校立项建设单位,我院一直在努力寻求和探索一种全新的、能够更好地实现高职教育目标的教育模式。经过一段时间的探索、学习和实践,确定了CEC-CDIO人才培养模式,CEC是学院(College)、企业(Enterprise)、合作(Cooperation)的英文单词缩写,对国家示范校重点建设专业进行了教学改革,实现了校企的深度融合,解决了教什么、怎么教的问题,人才培养质量显著提高,学生的学习主动性明显增强,专业技能大大提高,毕业生十分抢手,体现了CEC-CDIO人才培养模式的先进性与合理性。

CEC-CDIO高技能人才培养模式强调校企合作、工学结合,并充分利用企业的优势资源,如设备、兼职教师等,在校企合作工作站内进行实际工作环境或实际项目的现场教学,强调学生基础知识、创新能力和团队协作能力的陪养,强调做人与做事的有机结合,做人通过做事体现,做事通过做人保证,在培养过程中注重人文精神与企业文化的熏陶,使培养的高技能人才具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力。

目前,各高校大多开设了就业指导课程,但课程内容主要是讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授择业技巧等,过分强调暂时的实用性与时效性,缺乏对学生个性塑造、职业生涯规划、创新能力培养、潜能开发、职业素质培养等深层次问题的考虑。教学方法以传统教学形式为主,缺乏多样性和实践性。课程安排往往依靠行政推动,教师大多是政工干部或学生工作者,高素质的、具有丰富实践经验的师资严重缺乏。学生被动接受,学习专业的主观能动性不能得到有效激发,主动获取专业技能的积极性没能得到施展,对自己的发展前景不明确,不能将自己的职业生涯与专业教育紧密融合,增加了就业的盲目性,出现了很多违约、“跳槽”、不愿到艰苦地方去等现象。很多高校将这些现象归结为思想教育不够,其实深层次原因是就业指导课程的教学不够深入,学生对自己的前途缺乏准确定位,没有一个适合自己的职业生涯规划,不得不通过反复违约、“跳槽”逐步确定自己的职业发展目标。

在这样的改革背景下,基于CEC-CDIO人才培养模式的就业指导课程改革就显得很重要。要使之与专业课程教学改革全程结合,帮助学生更好地了解专业,明确职业方向,规划职业生涯,形成良好的职业素质,使就业指导课程成为学生主动学习专业技能的“原动力”课程,最终达到实现高质量就业的目标。

就业指导课程体系的改革与尝试包括以下几个方面。

实行全程化指导,构建合理的课程体系就业指导课自新生入学开始,应贯穿大学生活始终。我院构建的就业指导课程体系由心理测试指导、专业与职业、职业生涯规划、择业与就业、创业与升学、形势与政策等模块构成,累计有60课时,均衡分布在高职三年的各个学期。不同的阶段各有侧重,相辅相成,有机连接,形成了完善的就业指导课程结构体系。

紧扣专业特色,丰富教学内容就业指导课教学要密切联系专业特色,不同的专业对应岗位不同,工作环境与心理感受不同,在校企合作工作站中,应让学生真实参加工程项目,从中体会职业氛围和职业要求,注重实践能力的培养和自我发展能力的培养,帮助学生了解专业与职业,掌握专业对应岗位群的入职条件。就业指导课教师应深入社会,尤其应深入与专业相关的领域,进行广泛调研,搜集毕业生在择业和工作中涌现出的典型事例,总结其成功与失败的经验教训,有针对性地编写就业指导案例。

整合课程,精心选择项目就业指导课程是融合专业教育、思想教育与就业教育的整合课程,不能脱离专业课教学。尤其在进行专业课教学改革,实施基于CDIO的项目教学后,打破了原先学科体系的框架结构,将各门课程静态的、无生命的平行构造改变为以项目全过程需要的专业知识、专业技能、职业素质为基础,基于工作过程的动态的、有生命的串行结构。就业指导课的教学可以借助专业教学的改革,精心选择项目,有的可以与专业教学项目合二为一,帮助学生在项目完成的过程中获得自我建构的隐性知识——过程性知识,即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识,主要解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题。对陈述性知识(概念、原理等),我们大多采取以案例分析体会为载体,以适当讲解为辅,以学生课下自学为主的方式。这样的项目教学与学生的发展密切相关,可以成功激发和调动学生主动学习、自觉发展的内在动力,使学生对自己和专业有准确的定位,学习专业更认真。

改革教学形式,实行“做中学,做中教”我院专业教学改革的场地已从传统的教室延伸到了仿真实训室和施工现场,学生的学习也从坐在教室里被动地接受知识改变为在“做中学”,通过在仿真的或完全真实的工作环境中构思、设计、实现、运作一个项目,学习专业知识,掌握专业技能,并在这个过程中学会分析问题、解决问题,学会与人沟通合作,培养职业所需的基本素质。就业指导课程伴随专业教学的改革,实行企业工作现场与授课教室并举,根据教学内容的要求和项目进度的安排,按照教学场地的主客观条件,灵活采取项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等多种教学方法。教学中始终灌输五个观念,即主动获取知识的观念(自学),主动运用知识的观念(解决问题),共享知识的观念(团队精神),主动发现知识的观念(创新),传播知识的观念(交流沟通)。学生多次经历这样的学习,职业意识与职业生涯意识、职业素质意识不知不觉扎根头脑中,自觉地开始规划自己的学业,规范自己的行为,构建属于自己的经验和知识体系,完成经验的积累和知识的储备,让自己的职业生涯拥有更加肥沃的土壤和根基,同时也具备了一定的抗挫折能力。在选择企业、面对企业的招聘与面试时,不再盲目与不知所措,可以很好地将自己的职业生涯与企业的发展结合起来。

加强师资队伍建设,形成具备“双师”素质的就业指导教学团队我院与企业一起建立了很多校企合作工作站,学生在真正的工作场地进行学习和实践,指导教师都是企业的技术能手,在这样一个完全真实的工作环境中,学生最能感受到今后的工作中需要具备怎样的职业技能和职业素质,企业的指导教师提供的职业指导也会更清楚、更令学生信服。据此,我院构建了一只由校内专职职业指导教师与来自行业企业一线及用人单位的兼职指导教师组成的就业指导教学团队,校内教师侧重于个性咨询和政策引导,校外教师侧重于职业技能与职业素质的引导与养成。

改变考核评价方式作为必修课,考核是完成就业指导课程教学的一个重要环节,应采用过程评价与结果评价相结合的方式,加强过程评价,将学生的学习态度、实践能力、团队合作、现场兼职指导教师的评价等都纳入考核结果。在考核中,应看重原创,即自己的真实体验与体会,尽量杜绝抄袭,对每个学生提交的作业不评价对与错,而是与学生一起分析其合理性和可行性。

实施基于工作过程、基于项目、基于问题学习的教学模式改革之后,通过“做中学”,学生对自己的职业生涯有了比较准确的定位,学习专业技能的主动性增加了,开始有目的地培养和训练自己的职业技能与职业素质,在择业的过程中反复违约、“跳槽”、不愿到基层和艰苦地方去工作的现象明显减少,企业对能将自己的职业生涯与企业发展规划相结合的员工表现出极大的欢迎与认可。实现“做中教”,也改变了教师的单一能力结构,极大地提高了教师的实践教学能力与综合能力,形成了学生、学校、企业三方受益的良好局面。

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作者简介:

李振涛(1972—),男,满族,河北易县人,硕士,石家庄铁路职业技术学院副教授,研究方向为职业教育、计算机教育与计算机安全。