基于项目化教学的PLC课程考核评价探索

摘要:考核评价是项目化教学的重要环节,文章从项目化教学的特点、考核评价内容及考核评价方法三个方面详细阐述了项目化教学的考核评价方案,并说明其方案对于项目化教学改革具有的参考作用。

关键词:项目化教学;PLC课程;考核评价

项目化教学法是当前高职教育中较好的一种教学方法,教学内容按照实际的工作任务、工作过程及工作情境组织,以完整的工作过程贯穿于项目化教学中,提高学生的社会能力、方法能力、专业能力,使专业训练更接近社会需求,最终能实现学生的“零距离”上岗。

考核评价是项目化教学的重要环节,是提高教育质量、促进学生获取知识、提高应用知识的能力、培养素质和职业素养的重要手段。良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能,是师生共同发展的基础,是学校不断提高教学质量的保证。在项目化教学的实践中,需要形成比较科学、实用的基于项目化教学的评价体系。目前,我院正在推行PLC课程项目化教学改革,笔者结合我院PLC课程教学改革的具体情况,对项目教学的考核评价做了一定的探索,希望对实施项目化教学的改革有所帮助。

项目化教学的特点

项目化教学从传统教学注重“教法”转到注重“学法”,将学生的学习与学生发展密切结合起来,采用师生互动的教学模式进行教学,教师是活动的引导者,学生是活动的实践者。不仅让学生“学知识”,而且要“学会学习”。项目化教学通过创造某种特定的情境,倡导学生参与教学的全过程,教学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动,重视学习过程的体验。采用以学生为中心的教学组织形式,让学生以团队的形式进行学习,引导学生自主学习和探索,并强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。学生综合能力的培养是通过参与教学的全过程并展示自己作品而实现的。

我校PLC课程项目化教学改革主要体现在两个方面:教学内容和教学模式。在教学内容上采用了项目化教材,根据技能要求和PLC的知识层次,将整个课程分为5个模块,即:基础知识模块、基本指令模块、顺序控制指令模块、应用指令模块及系统工程设计和应用模块。每个模块包含多个项目,每个项目都是一个实际案例。PLC课程项目化教材打破了传统教材的知识结构体系,授课内容不再是按照硬件结构、指令、编程的先后顺序,而是以具体项目为教学单元,将各部分知识分解成一个个知识点,为了完成一个任务抽取每个部分的不同知识点,加以组合讲授。在教学模式上,PLC课程以实训室为第一课堂,采用“教、学、做”三合一开展体验性学习的教学方法,利用现代教育技术和实验室先进的设备条件,边讲解、边演示,边实验、边训练,达到使学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。这样,可以激发学生学习的兴趣和参与的积极性,也解决了传统教学中理论与实践脱节的问题,提高了教学效果。

项目化教学的考核评价内容

教学内容和模式的转变必然带来考核评价方式的转变。传统课程的考核只能考核学生对知识点的理解与部分应用,对学生能力形成、素质培养等内容不能很好地考核评价。项目化教学的考核评价应将能力、素质、知识的考核评价融合于项目(或任务)的完成过程之中。按照PLC课程特点和教学目标的要求,结合职业岗位能力的需求,考核评价的内容包括:职业素养、学习过程、综合应用能力、理论素养四个部分。

职业素质考核用人单位在招聘人才时,很注重员工能否遵守规章制度,是否具有爱岗敬业、团体协作、吃苦耐劳等方面的素质。教师在平时每堂课要严格考勤,并记录每个学生课堂纪律情况,学期结束将考核结果纳入期末成绩。同时,在平时实训的项目中,要严格要求学生,让学生遵守操作规范,安全操作。通过职业素质的培养,可以增强他们的就业竞争力,以奠定未来发展的基础。

学习过程考核每堂课的单项技能训练项目有利于学生初步掌握在专业领域内进行实验或操作的基本技能,也为进一步完成后续综合项目的训练和分析、解决将来的工程实际问题打下基础。学习过程考核将每堂课的单项技能训练项目都纳入考核评价范围,其目的在于调动他们平时学习的积极性、主动性,是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志。

综合应用能力考核综合应用能力考核是根据PLC课程的知识结构分5次进行,在每个模块学习结束时以项目任务形式发给学生,要求学生在规定的时间内完成,并回答教师提出的相关问题。结合PLC实际应用案例,为本模块设计的综合项目应尽可能地包含本模块的理论知识和专业技能,以评价学生的学习效果。为保证项目的实施效果,应鼓励学生互相学习,互相讨论,相互帮助。

理论素养考核对职业所需的理论知识考核以笔试的方式进行,不要求学生死记硬背,不出偏题、怪题,注重知识应用,考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。

项目化教学考核评价的方法

评价的基本目标是对每个学生的能力有一个清晰的、全面的认识,这就要求教师在不同的场合、不同的时间观察学生的学习过程,与学生进行交流。要全面了解和评价学生,需要综合多维的评价方法。我院PLC课程考核采取理论考核与实践考核相结合、分段考核与综合技能考核相结合、过程考核与总结考核相结合的办法,考核评价分四种形式:教师评、学生自评、互评及笔试。学生的期末成绩由过程考核(20%)、综合应用能力考核(50%)及理论素养考核(30%)三部分组成。

过程考核过程考核包括职业素质考核和学习过程考核。职业素质考核是根据学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协作精神、操作规范、安全常识等而定。学习过程考核贯穿整个学期,是学生在每次课堂的项目训练中由学习态度、任务完成的情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等而定。本项采取教师和学生共同评分,学期结束前学生每人填写一张过程考核评价表(自评),教师也在每位学生的过程考核评价表中给出教师评分,其中学生自评和教师评分各占50%,由教师计算过程考核总评分并签字(过程考核评价表见表1)。

综合应用能力考核综合应用能力考核分5次在每个模块学习结束时进行,评价内容包括对项目的分析能力、知识选择能力、知识应用能力、对问题的判断能力、回答问题的质量等。由于综合项目的结果可检验和演示,有相对客观的评价标准,全班学生均可做评委,从而调动学生参与的积极性与主动性。每次抽出两名学生代表和教师共同评分,其中,两位学生评分各占15%,教师评分占70%,然后,计算出该项的总分。最后,按照各占20%的比例,将5次综合应用能力考核的成绩总分算出,作为综合应用能力考核分(综合应用能力考核评分表见表2)。

理论素养考核理论素养考核采取“一页开卷”的笔试形式在学期结束时进行。其主要特点是:基本上采取闭卷的形式,但是允许学生将考试前准备的一张A4的资料纸带进考场,纸上的内容由学生自行整理归纳,考试过程中可以作为参考。

PLC课程项目化教学考核评价体系在强调各知识点的重要性和连贯性的基础上,以形成性考核和总结性考核相结合的方式着重培养学生职业素质、专业技能及学习能力,从而消除了学生考试中的侥幸心理,也减轻了学生期末考试的压力,使学生在紧张有序的学习中感受到轻松和愉快。

参考文献:

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[3]侯文顺,胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(10).

作者简介:

吴会琴(1975—),女,河南灵宝人,硕士,淮安信息职业技术学院讲师,工程师,研究方向为电力电子与电力传动。