谈中职应用文写作教学的导入方法

摘要:导入是课堂教学的起始环节,在课堂教学中起着举足轻重的作用。导入的恰当和巧妙与否,往往直接关系到教学效果的优劣。结合教学实践,本文对提纲挈领直接导入、温故知新导入、设问激疑导入、以学生作业导入、比较异同导入、观察例文导入、现代多媒体技术导入等课堂导入方式进行了讨论。

关键词:中职;应用文写作教学;导入

心理学研究表明,第一印象的作用最强,持续的时间也长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强,这就是通常所说的“首因效应”。人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入作为教学的一个首要环节,是一堂课的开端,精彩而巧妙的导入,可以引起学生浓厚的学习兴趣,迅速消除学生的心理杂念及其他课程的延续思维,使之集中注意力,尽快进入教学目的所需要的境界。

导入的语言叫导语,又叫开场白、开头语。导语不仅是桥梁,还应该是课堂教学所选择的突破口。好的导语像是演奏家弹奏出的第一个音符,散发出神秘的魅力,引诱着听众渐入佳境;好的导语是教师精心打造的一把“金钥匙”,放射出独特的光芒,带领学生登堂入室。导语设计的好坏是导入是否成功的关键。导语的设计千变万化,没有固定格式,但任何好的导语都具有以下特点:(1)启发性。具有启发性的导语能引导学生积极思维,使学生迅速进入学习角色,有助于学生尽快地掌握课文内容,把握教学的重点、难点。(2)趣味性。兴趣是学生学习的动力,具有趣味性的导语可以在上课伊始就吸引学生,使学生自觉、主动地投入新课文、新知识的学习。(3)针对性。导语是个铺垫,目的是使学生更好地进入新课文的学习。好的导语都是根据课文的内容根据教学的重点、难点设计的,目的明确,针对性强。(4)创造性。好的导语新颖,有创意、别致,不会使学生感到千人一面,产生听觉疲劳。经过长期的教学实践和学习观察,笔者认为中职学校应用文写作教学的导入方法主要有以下类型。

提纲挈领直接导入每节课都有教学目标、教学重点和教学难点,而这些恰恰是课堂教学的关键。教师在设计导入时,应有意识、提纲挈领地将其加以突出、强化,开门见山地介绍本课的学习内容及其重点、难点和关键,以引起学生的有意注意。课堂上的分分秒秒都是非常宝贵的,不容许有丝毫的浪费。直接导入是众多方法中最为简单和节省时间的方法。要求教师在备课阶段,务必“吃透”教材,熟练地掌握教材,彻底领会教学内容的精髓。该法可把学生的精神状态和注意力高度地引导到学习上来,唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情,使学生的思维活动集中指向新课内容,形成稳定的课堂教学秩序和积极的学习氛围。

温故知新导入孔子说:“温故而知新,可以为师矣。”作为教师,要善于引导学生温故知新,通过复习以前学过的知识,有机地导入新的知识。因为已学过的知识与新知识必然有着某种联系,这就需要我们找准“旧”与“新”的连结点,使“旧”与“新”有机结合。当然,“温故”是手段,“知新”才是目的。学生的学习活动是重要的认知过程,学生的认知是有继承性和连续性的。一般而言,学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上,通过从原有认知中提取相应部分与新知结合来构建新的认知结构,使新旧知识建立起有机联系,以再现和强化新旧知识的关系和衔接。教师在讲授新课之前需要有一个复习、再现已知的过程,导入环节要求教师用最简练、最有效的复习手段将与新知有关的原有认知再现给学生,帮助他们重温已有过的认知,以便使学生更快更好地进入新的认知活动之中,完成新的认知建构,实现新旧认知衔接。同时,对有的学生在前一次学习中遗留的困惑和疑问,也可通过导入环节中教师的复习讲解得到一定的解答,从而为顺利进入新知学习扫清障碍。

设问激疑导入朱熹说:“于无疑处有疑,方是进矣。”设问激疑导入法就是结合新课内容,巧妙设计问题,让学生心生疑虑,激发学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可激活学生解决疑难问题的欲望,还可让学生养成善思多辨的习惯,促使他们去思考去探究,从而滋长求知欲。这就需要教师通过精心设计问题,将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来,再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难,然后,教师便顺势导入新课。如在“计划与总结教学”前一节课,笔者要求每个学生进行预习,并分析和回答以下问题:一是计划与总结有哪些特点,二是二者的写作均包括标题、正文、落款三个部分,其中正文的主体包括哪些要素。上课时分别抽取4名学生对课前设计的问题进行口头回答,然后,教师进行讲评和归纳。在这时,学生往往议论纷纷,学习新课兴趣大增。以这样的问题导入,学生很快理解计划的预想性、指导性、可行性、具体性、可变性和总结的真实性、理论性、典型性、本位性的特点,掌握计划正文中主体写作的“三要素:目标(做什么)、步骤(分几步做)、措施(怎样做)和总结正文中主体写作“四要素”:基本情况、主要经验(即做法或体会)、存在问题、今后打算。

以学生身边例导入对于现实中的一些热点、身边的新闻和小事,学生往往热衷于事物表象的渲染,习惯于就事论事,不善于与自己的专业和学习课程结合起来进行思考、分析,难于透过现象把握本质。因此,教师可以运用与新课内容联系紧密的学生身边的例子作为教学的“序幕”,把实际与理论联系起来,为学生学习新知识铺路搭桥。例子可以是一段新闻焦点、一项文娱活动、班级体育比赛、一场招聘活动,也可以是学生的作业练习、身边小事等。引用时事做例子要新,但更要注重分析,同时还要注意事例的丰富翔实性和生动趣味性。如讲授启事与海报时,笔者将某班级篮球比赛的“启事”作为笑料例子展示在学生面前,接着讲授启事与海报的异同及其写作特点。学生很快理解海报与启事都属于告知公众信息或情况的告启性文书,其表现形式相似,但它们又有明显的区别。同时,要求学生对篮球比赛的“启事”进行纠偏改错,以“海报”形式进行重新设计。

比较异同导入有些教学内容比较接近,学生容易混淆,在讲新课概念、格式时,应以类似的教学内容作类比引入。如请示与报告、通告与公告、通知与通报、启事与海报、捷报与喜报、消息与通讯、欢迎词与欢送词、介绍信与证明书、求职信与申请书、倡议书与建议书、邀请书与请柬、贺信与贺电、制度与规则、公约与守则、规则与规定等,它们既有相同之处,也有不同点。通过比较异同导入,学生容易理解和掌握。如规则与规定,都属于规章制度文书,都有明显的规范性和约束力,但又有许多不同之处。在讲授一种应用文体时,可先回顾之前已经学过的与之类似的文体作为导入,通过比较,学生更易掌握相近文体之间的异同。俗话说有比较才有鉴别,有鉴别才能清晰而深刻,这种导入尤其适用于容易混淆的教学内容。

观察例文导入以观察例文方式,使学生从观察例文中发现问题,找出规律,得出结论,而这结论就是新课的主要教学内容。如先让学生浏览意向书和协议书等类型的经济文书,要求区分二者之间的异同和特点,在学生能说出所以然时,开始讲授经济文书的作用、意向书和协议书的涵义、异同和写作方法。由于应用文种类繁多和格式多样,在教学中要注意选择具有比较鉴别和典型示范的例文,以加强教学的直观性和形象性,让学生带着问题去观察和思考,可激发他们的情绪,调动其学习的主动性和积极性,有助于学生获得生动而直观的感性知识,把书本上的理论知识与示范例文联系起来,加深对学习内容的印象,有助于学生对知识点的掌握和记忆。

以学生作业导入应用文写作教学本身就比较枯燥,如果一味照本宣科,脱离实际,会挫伤学生的学习积极性,压抑写作兴趣,致使他们烦写、厌学。故在教学中,教师每讲一种文体都要贴近学生和所学专业,与本校学生的实际写作水平相联系。笔者在教学过程中,经常选择本校上一届同专业学生的作业,引领学生细心揣摩和分析,并区分好、中、差三等。学生往往较快发现优秀作业大都内容庄重、格式严谨、行文逻辑、层次分明、语言简练,而较差的作业存在诸多错误:或者文种不当,或者观点不明,或者格式不同,或者条理不清,或者用语不适,或者标点不符。以学生作业融入到具体文体教学,让学生有亲切感,可以化抽象为具体,化枯燥为生动,让学生参与教学过程,使他们体验作为“主体”的快乐。

现代多媒体技术导入巧妙地借助现代多媒体辅助教学导入,会体现教学的时代感、多信息、多趣味、快节奏、高效率的特点,而且还有利于教学相长。笔者根据新课的重点、难点和基本点,经常设置一些合理有趣的导入情境,突出贯穿新课教学的相关问题,激发学生不断探究问题、解决问题的兴趣与能力。如旅游专业导游词写作教学,先播放某风景名胜的动画;有相似之处、不易辨析、在实际运用中容易混淆的文体,包括介绍信与证明书、倡议书与建议书、上诉状与申诉状、经济预测指标报告与经济分析报告等,将其异同制作成图表式动画。此外,教师可试行多媒体网络教学,即设计和通过教学网页发布教学内容,以电子邮件或视频与学生交流。与传统的教学相比,网络教学有其无可比拟的优越性。如“行政公文”里的通知、报告、请示函就可以用网络进行教学,使学生有更感性的认知和理解,以便更好地掌握写作技能。因此,教师要积极引进多媒体网络教学,充分开发利用多媒体网络教学的优越性,优化应用文课堂教学。教师要精心收集、制作有关应用文文种的图文和声像资料,设计具有个性化的多媒体教学网页。教师在网络课堂教学中可以让学生通过登陆教师发布的主页,在教师指导下学习;也可以进行实时的网络教学,网页应包含学习内容,例文、病句修改、解答、小结、讨论等内容,学生可以有选择地进行浏览学习,利用现代化教学手段,使学生学得有兴趣,学得扎实,真正提高学生的应用文写作能力。

总之,教学的导入方法是受一定教学思想支配的,是在教学改革中不断总结而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践。导入与教学内容不能油水分离,而应水乳交融,让学生体会到顺理成章、水到渠成的感觉。恰到好处的导入能创造良好的教学情境,成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。因此,不管采用哪种导入方法,作为教师应铭记:从自己讲课一开始,就要牢牢地吸引住学生,以收到良好的“首因效应”。如果说应用文写作教学是一朵绽放的花蕾,那么该课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,可以给学生创设愉悦有趣的情境,从而提高应用文写作的教学质量。

参考文献:

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[5]孟光雪.对中职学生写作现状的思考[J].职业教育研究,2005,(8).

作者简介:

谢志生(1963—),男,壮族,广西武鸣人,在职研究生,广西交通运输学校讲师,研究方向为应用文写作教学。

(本栏责任编辑:尚传梅)