在做中学：《数控模块》教学案例与评析

摘要:提出一体化教学模式有利于提高学生的专业技能、职业素质、培养学生的团队合作意识,并以数控模块教学中“电视塔模型”的制作为例评析如何在教学中放手让学生自己去做,在做中学,在做中成长。

关键词:一体化模块教学;做中学;电视塔;评析

随着“科教兴国”战略的深入实施,我国职业教育模式改革势在必行,为创建有中国特色的职业教育模式,职业教育工作者在不断地探索。在全国职业教育改革大潮中,我校根据实际情况,积极推行了职业教育新模式——一体化模块教学。笔者负责校企合作班“富华班”数控车模块的教学工作。在教学过程中,为了提高学生专业技能、职业素养,培养学生团队合作意识,笔者根据学生的能力水平,放手让学生自己去做,在做中学,在做中成长。

案例:电视塔模型的制作。要求学生自主完成,包括电视塔图片收集、根据图片设计图纸、制定加工工艺、加工制造、装配成型、技术总结等一系列学习活动。

学生情况:大部分学生通过两年的在校学习,已达到数控车中级工水平。本班数控组学生人数共18名,学生学习地点是数控车床一体化模块教室。主要设备有四台数控车床,10台计算机。根据设备的情况和学生的技能水平,把学生分为四组,每组4~5人,共同完成电视塔模型的制作。

创设情境,激发学生的学习兴趣

设置任务要求学生在网上收集有关电视塔的图片,选择1~2张自己喜欢的图片。然后根据电视塔的结构,思考如何利用现有的设备(主要是数控车床)制作电视塔的微缩模型。

上交图片学生通过一天的上网查询和下载,找出自己喜欢的图片,经过整理,每组上交两张图片。

确定目标图片上交后,经教师指点和小组学生讨论,各组分别确定自己的制作目标(如图1所示)。

通过学生在网上的努力搜索,精心挑选,激发学生的创作欲望。教师则积极为学生创设自主学习环境,引导学生关注社会,关注生活。

自己动手,获取新知识

根据所选图片,设计加工图样学生须根据本组的电视塔图片,运用自己的机械制图知识,按比例绘制出电视塔的微缩模型图;然后,把模型图拆分成多个零件并绘制各零件图;再根据零件图的尺寸,绘制出电视塔的装配图(如图2所示)。在这个过程中,通过学生相互探讨,大部分问题都能找出解决方法,教师则扮演组织者、指导者、咨询者的角色。这个过程是学生自己努力思考的过程,学生必须根据现有的条件和知识水平确定自己的加工图样。在绘图过程中,学生不仅可以对原有的知识进行总结和归纳,还可以进一步学习相关专业知识,从而达到温故知新的目的。《机械制图》、《公差配合》、《机械基础》、《CAD绘图》等课程的相关知识点都能被自然地融入到学生的活动中。

制定加工工艺学生根据自己所绘制的零件图,制定各零件的加工工艺。在这一环节,学生要进一步考虑工件加工的可能性,还要考虑成本及美观性等问题。在制定加工工艺时,还要不断地修改图样(工艺过程卡样式见表1)。选择学生感兴趣的活动,能改变学生的学习习惯,使学生从“要我学”转变为“我要学”。在以往的教学活动中,加工工艺的制定是学生比较头痛的事,但在这个教学活动中,学生在教师的引导下,通过亲自动手,主动参与学习的全过程,不但获得了知识,而且发展了能力,学生的学习有了质的改观。

试切加工,进一步优化设计方案经过以上步骤,各小组的图纸、工艺都有了。每个学生都跃跃欲试,想尽快把本组的产品加工出来,学生的学习主动性被充分调动起来了。在加工过程中,学生不可避免地会遇到这样或那样的技术问题。例如,某组的学生加工完圆球和三根主杆后出了问题,“工程”不得已暂停,学生十分着急,在这种情况下,教师要加以正确引导:一不能打击学生的积极性,二要协助学生解决问题,提出有建设性的意见。让学生在不断的失败中吸取经验,找到解决问题的办法,从而提高认知水平。在学生的学习过程中,教师必须向学生讲明出现问题并不是坏事,只有出了问题,才能解决问题,才能真正学到东西。在这个阶段,教师的帮助和鼓励是学生的安心剂,教师要引导学生养成解决问题的习惯,培养学生独立思考问题的能力,加强学生的动手操作能力及对问题的应变能力。

正式加工,完成电视塔的制作在试切加工中,考虑到成本的问题,学生把图纸按比例缩小,尽量用一些边料、废料来加工,直到他们试验加工没问题后才正式动手加工。技能训练只有与生产实践紧密联系起来,才能促使学生更好地掌握操作技能,并主动地解决在加工过程中遇到的问题,这样的学习就不再是教师简单的布置任务了,而是学生自己给自己定任务,并不断地去完成任务,这样更有利于技能的形成和提高。

体验成功,提高认识

成品展示学生须把装配好的电视塔放在学校的展柜中,向全校师生展示(如图3所示)。如此能让学生体验成功的喜悦,增强学生的自信心,也能提高其他学生学习技能的积极性,在校内起到辐射作用。

作品介绍在展示学生作品的同时,要求每组学生附加一份关于其作品的介绍,要包括加工的方法和过程,还可有本组的分工合作情况。在教学过程中,教师不仅要教会学生知识,还要不断提高学生的综合能力,例如表达能力、写作能力、与人沟通的能力等,使学生不仅会做还会说,因为现代社会需要自我推销。

体验认识在每一阶段,学生都要写技术小结,把遇到的问题和解决问题的方法都以文字的形式记录下来。在电视塔制作成功后,每个学生都要写出自己的感受、自己的收获以及一些还未解决的问题和将来的打算等,通过总结经验,反思学习过程,提高自我认识。

教学效果

本教学案例体现了一体化模块教学的特点。

教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分体现在这一过程中,教师是引导者,而学生真正成为学习的主动参与者,在教学过程中一直处于主动的地位。教师对学生的管理能做到收放自如,把问题交给学生,大胆地放手让学生自己去做。

提高了学生的学习兴趣由于学生在教学活动中处于主动地位,他们积极参与教学的各个环节,积极性高,学习兴趣高涨。整个学习进程都是由学生自己掌控的,学生能感受到自己的责任,从而能更好地学习,积极地参与,努力完成教师布置的任务,并在完成任务的过程中,不断解决问题,获得新的知识。

充分实现了学生学习的互动性一体化模块教学的学习内容和形式不是既定的,而是动态变化的。一方面,学习者不断从模块课程内容中感知、提取信息,正确理解事物运动状态与规律的表征,形成自己的心智结构。另一方面,不同学习者有不同的经验,从而对某个问题有不同的看法,通过讨论、交流、实践、共同解决问题,可以形成更丰富、深刻的理解,获取更多的知识与经验。

体现了学生学习的情境性一体化模块教学把理论教学与技能训练融为一体。在教师的指导下,学生联系课程、生产、社会实践创设有挑战性的问题情境,实现教学与现实情境的沟通与融合,能使学生在真实的现场感知所学的内容,在现实的操作过程中学习专业技能知识,进一步理解消化专业理论知识。

参考文献:

[1]候延霞.浅谈职业学校实行一体化教学的必要性[J].职业,2007,(3).

[2]贾占成,崔长英.机电专业“模块化”教学改革的尝试[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2007,(5).

[3]姜大源.论德国职业教育专业模式的改革与创新——职业性与模块化的融合[J].职业技术教育(教科版),2002,(7).

作者简介:

刘海珍(1974—),女,江西分宜人,广东顺德勒流职业技术学校教师,中学一级教师,主要从事普车、数控车的实训教学,负责学校机电专业的一体化模块教学改革。