价值观教育在职业技术教育中的实现策略

张翔云　訚金童

摘要:阐明了价值观教育的内涵，讨论了在职业技术教育中渗透价值观教育的意义，并从内容和过程两方面提出了在职业技术教育中实现价值观教育的策略。

关键词:价值观教育；职业技术教育；策略

2005年出版的联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太地区网络编著的《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》一书，提出了价值观教育与TVET（Technical and Vocational Education and Training）相结合的观点。价值观教育是对人的行为在意识领域进行正确的引导与开发；而TVET则指职业技术教育与培训，是培养人的技能行为。二者的结合就是把价值观的思想与内容渗透到职业技术教育中，形成一个完整的职业技术教育教学体系。

价值观教育及其内涵

要进行价值观教育，不可避免地要涉及几个相关概念或术语。

(一)价值观与道德观

价值观属于个性倾向，是人们在进行选择时的价值取向，是人们对人生与客观事物的评价标准。作为一种内心的尺度，作为一种主观的心理倾向系统，属于认知范畴的价值观充满着情感和意志，渗透在一个人的个性中间，对人的行为、态度、观点、信念、理想等起着支配作用。而道德观是以真诚与虚伪、正义与非正义、公平与偏私等观念来衡量和评价人们的思想行为，并通过各种形式的教育和社会影响逐渐形成的一定的信念和习惯。

道德观与价值观都是个人与外在世界关系的反映。前者更多地指社会约定俗成的准则观念经过个人内化的结果，它是以意识形态为基础的人们在共同生活中的行为准则、规范认识和立场。后者则指个人对外在世界的价值判断，是人们认为重要的事情和行为指南，并遵循内心的价值尺度选择“哪个更值”或“值与不值”的倾向，是外向的过程，通过情感与态度反映出来的。

（二）职业价值观与职业道德

职业价值观也称择业观或者就业观，它是人们对待职业的信念和态度，或是人们在选择职业时表现出来的一种价值取向。而职业道德是指从事一定职业的人，在职业活动中应遵循的行为准则。它既是对各行各业从业人员在本职工作中的行为要求，也是各行各业对社会所负的道德责任与义务。简言之，前者是一种价值取向，而后者是行为准则。

（三）价值观教育与职业价值观教育

价值观教育就是引导学生形成正确的价值取向，帮助他们树立正确的价值目标，并运用正确价值判断进行价值选择和评价。

职业价值观是人们在选择职业时表现出来的一种价值取向，或在职业生活中表现出的一种信念和态度。与此相应，职业价值观教育是融正确的职业价值观于职业技术教育中的教学理念和方法。它可以引导学生形成正确的就业观和职业观。

价值观教育在职业技术教育中的意义

由于人们对技能认识上的误区，导致目前的职业技术教育实践仍然存在偏重专业知识和技能培养，轻视价值观教育的现象。价值观教育与职业技术教育相结合，丰富了职业技术教育的内容，加强了对价值观教育的重视。其主要意义表现为：第一，受传统观念的影响，传统职业技术教育从办学模式、课程设置到教学内容、教学方法都侧重于知识和技能培养，轻视价值观教育。因此，价值观教育与职业技术教育相结合，可以弥补目前职业教育实践中的不足，强化学生在非技术能力上的培养。第二，职业技术教育的培养目标是使学生不仅掌握技能和技术，还具备正确的价值取向与积极的人生态度。价值观教育与职业技术教育结合可以满足这一要求。第三，员工的职业道德、态度已成为用人单位选人、用人的重要标准，而这些也往往是高校毕业生的弱项。如果在职业技术教育中引入职业价值观教育，就可满足社会的用人要求。第四，价值观是指导所有态度和行为的根本要素。一个人要想取得成功，就必须拥有正确的价值观；反之，如拥有邪恶的价值观，他的专业造诣越深，对社会的危害也就越大。所以说，在一个人的成长过程中，价值观决定了人生的成败。而价值观教育与职业技术教育的结合，则是决定人生成败的重要手段。

价值观教育在职业技术教育中的实现策略

（一）价值观教育内容本土化

《学会做事》中提出的价值观教育与TVET的结合，就是为培养在全球化中共同学习与工作的价值观教育而提出的。但是，每个国家都有适合自己国情的价值观体系的核心内容。因此，要实施价值观教育与职业技术教育相结合，首先要对价值观教育的内容进行一定的认识和理解，并在此基础上与本国的具体情况相结合，实现价值观教育的本土化。所谓价值观教育的本土化，可以从三点来理解：一是语言表述的本土化；二是内容理解的本土化；三是对本土化的核心价值体系的理解。

要实现价值观教育的本土化，首先要对以上三点进行深入的了解，通过对《学会做事》中与价值观教育相关的35个模块的解析，找到与我国核心价值体系的结合点。例如：模块1：以尊重待人；模块2：工作的意义；模块11：道德启蒙；模块13：相信你自己；模块16：正确和公正的行为；模块17：构建创新的工作文化；模块19：承担责任；模块33：全球合作，等等。这些就是引进与本土化的结合点。其次，要建立相应的实验基地，以我国核心价值体系中有关部分为内容，开展对学生的价值观教育的多种实验研究。运用各种有利于感悟的教学法，把价值观教育的内容与学生的实际情况结合起来，总结出本土化的价值观教育的实践经验。第三，经过“内容与模块引进——具体内容的理解与应用——内容的吸收与消化——内容与方法的创新与发展”四个阶段的探索，把国际共同认同的价值观教育与本国国情结合起来，形成符合本国国情的本土化的价值观教育内容与方法。并研究开发出本土化价值观教育的课程、教材、教学方法以及教师培训方案。

（二）在职业技术教育过程中渗透价值观教育的实现策略

职业技术教育中对价值观教育的研究，实际上是用什么样的方法和途径，把正确的职业价值观内容与职业态度渗透到职业技术教育与培训中去。奎斯宾的四步循环教学法可作为价值观教育的通用方法之一，在具体进行本土化实施时，可以考虑以下实现途径：

第一，项目课程的整体渗入。即把专业作为一个整体项目或一个模块，在理论与实践上都渗入价值观教育的内容。通过学生的感悟与接纳，最终外化为学生的具体行为与态度。

第二，在课程教学中，找到价值观教育与专业课程的结合点，渗透价值观教育的内容。比如，在企业管理课中讲到“组织成员分工协作组成的组织实体与相应的职、责、权关系构成的体系”时，可以融入分工与协作精神，工作责任与态度问题。把价值观教育的内容有计划地渗入到各个章节中间，最后，形成专业课程与价值观教育的有效结合。

第三，在实训中，引入价值观教育模块的内容。首先让大家了解工作的意义。其次，针对不同的职业，校企双方共同协商，构建适合实训学生工作行业的价值观模块。再次，把价值观教育内容和职业要求结合起来，融入到实际的工作环境中。最后，总结出本土化的价值观教育内容。

第四，对引入价值观教育内容的模块与方法进行教学。这需要对模块的内容与方法有深刻的理解。要实现本土化，首先就是引进；同时根据企业需要问卷调查，制作本土化的价值观教育模块，融入适合中国国情的价值观教育内容，根据扬弃的观念，最终达到一体化与本土化。

第五，在整个学校的教学生活环境中，处处体现价值观教育的内容，形成一种氛围，让学生感受与学习，最后转化为一种行为态度。

第六，教师全员参与。组织相关教师学习有关的理论，培训教师对价值观教育的理解与认识，做到组织要落实，认识要到位，行动要迅速，使教师首先起到真正的表率作用。并在不同的专业与基础课教学中，结合教学内容，及时迁移知识，全方位地对学生进行引导，把价值观教育融入到日常与学生交流与沟通的指导中。

第七，建立职业价值观量表与心理学量表，客观合理地测量学生的职业倾向与价值取向，把价值观教育与学生的职业生涯设计结合起来，并根据学生的价值取向进行价值观教育。

参考文献：

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[9]莫尼卡·泰勒,杨韶刚,万明.价值观教育与教育中的价值观[J].教育研究,2003,(5-7).

作者简介：

张翔云，女，河南汝州人，硕士，讲师,研究方向为职业技术教育。

訚金童，男，教授，硕士生导师，享受国务院特殊津贴的专家。