高技能人才创业能力培养模式研究与实践

郭南初　陶亦亦　张义平

摘要：主要针对长三角地区经济发展现状及特点，从创业型企业的调查和研究入手，提出适应长三角地区经济发展的高技能人才创业能力培养模式，并就这一模式进行有效的实践，为高职院校开展学生创业能力培养提供参考。

关键词：高技能人才；创业能力；培养模式

有关资料显示，目前我国的大学生很少把创业作为理想，因此创业比例比较低。其实，创业可以是个人、团队或已有的商业机构创立一个新机构或拓展新的业务。因此，以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育,不仅是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的“第三本教育护照”，而且是实现我国高等教育大众化的必然选择。

高技能人才创业能力培养，是针对少数具有潜质的人来培养他们的创业能力。可以说，高技能人才创业能力培养的结果不仅是解决就业问题，而且创造就业岗位。笔者根据长三角地区经济发展的状况，将高职教育“高技能创业人才”的培养定向为中小企业。其理由是：蓬勃发展的中小型企业急需大量的高技能创业人才，他们对创业人才的要求与高职教育培养的人才层次相符合。

创业教育现状

在良好的社会基础和有力的社会支持体系下，美国已经形成完善的创业教育体系。近年来，法国的一些地区已经开展了诸如“在学校里办企业”、“教学生办企业”等活动。德国、瑞士、澳大利亚、加拿大等发达国家以及印度、泰国、印度尼西亚等发展中国家，都普遍利用职业教育，开设创业能力培养课程，实施以创办小企业为目标的创业教育，建立了一批为创办中小企业服务的机构。

在我国，1992年江苏省“创业教育理论与实验研究”被列为国家教育科学“八五”规划课题，江苏省哲学、社会科学“八五”规划重点课题，江苏省教育科学“八五”规划重点课题，发表了许多有价值的研究论文，形成了有形的研究成果。2002年4月，教育部确定9所高校为创业教育试点院校。2003年10月，教育部举办首期“创业教育骨干教师培训班”。

总的来说，国内很多学者对高技能人才培养和创业能力培养等方面进行了研究，但将两者进行结合研究的不多，而理论与实践相结合的研究成果更是寥寥无几。

长三角地区是我国经济最为发达和最具竞争力的地区之一，它以仅占全国1．14％的土地和6.32％的人口创造了占全国21.02％的国内生产总值、21．2％的财政收入和35．11％的出口额。苏州市位于长三角的中心，大量外资在这里集聚，传统制造业迅速改造，IT产业和机电制造业迅速发展，已成为长三角地区经济最为活跃的城市。中国社会科学院在扬州发布《2007/2008年全球城市竞争力报告》，江苏7座城市名列其中，苏州以第二百一十八的排名成为“江苏老大”，这体现了苏州的综合实力和竞争力。而苏州也存在大量的创业型企业，这些企业可以分为如下几类：（1）通过核心技术创建的高科技企业。（2）通过加入传统产业或服务业进行创业，并一直在这个行业创业。（3）依托传统产业或服务业创业的原始积累，最终进军高科技企业。不管是哪类企业，都普遍存在高技能人才创业精神匮乏和创新能力不足的问题。究其原因，主要是：目前，我国高职院校只重知识传授，而忽视了培养动手和解决问题的能力，导致学生的工程技术知识和动手能力较差，毕业后不能较快适应工作，得不到工业界的认同和重视。

可见,培养高技能人才的创业能力是中小企业对高等职业教育的必然要求。因此，把创业能力培养与各专业教学内容有机结合,建立与创业能力培养相一致的理论和实践教学体系，为学生创业奠定基础，是目前值得探索和实践的。

培养模式的研究与构建

创业能力培养以专业知识为基础，创业知识为必备，创业实践为主线，是一种高层次的综合能力。其培养框架如图1所示。

通过对苏南地区近20个中小企业的调查和了解，结合高技能人才培养的要求，在图1所示的高技能创业人才培养模式下，本课题组通过近2年的实践探索，形成了如图2所示的“高技能人才创业能力培养模式”。

为了确保上述培养模式得以实现，课题组采取了以下措施：（1）成立专门的“高技能创业人才培养”管理机构。（2）管理机构可以根据需要，灵活修改教学执行计划。（3）为有创新思想和欲望的学生指定专门的指导教师。（4）在理论教学课程中，提倡和鼓励学生进行产品创新的构思与研究。（5）在教学中鼓励学生将理论与现实产品相联系。（6）定期聘请优秀创业企业家和校内、外相关教师，为学生举办与“高技能人才创业能力培养”有关的学术讲座。

培养模式实践

基于“高技能创业人才培养模式”和“高技能人才创业能力培养模式框架”，通过近2年的探索和比较，已产生一定的效果，其实践方式如下。

制造过程综合学习这是以产品和过程设计为媒体的综合学习方式。它以苏州某企业“汽车万向节”这个产品为依托，参与了产品铸造、产品加工方法的选择、加工工艺编写以及利用企业的加工设备完成产品的整个加工过程。通过这一典型部件制造过程的学习，极大地提高了学生的基本实践技能。

快速成型技术培训在创新应用的前提下讲授前沿的先进制造技术。该培训以苏州市职业大学“现代制造技术实验室”为基础，以苏州和无锡的两家快速成型企业为依托。通过实施该培训，开阔了学生的视野，有效提高了学生的技术实践能力。

产品开发综合学习这是一个包括最终用户在内的参与式设计流程。该学习方式借助江苏省教育厅“大学生创新训练计划项目”为平台，以典型的工业产品如“节水龙头”为设计实例，要求学生以项目的形式来完成产品改良设计过程。为此，学生首先要成立项目组，然后对产品的相关资料进行收集和查新，提出比较可行的设计方案，组织经验丰富的教师以答辩的形式对该项目进行审查，并提出切实可行的改进方案。这一过程需要反复进行，直到基本满足设计要求为止。

现身说法“现身说法”是指把那些成功的企业家、孵化器的管理专家、政府创业部门的专家请来与学生一起参与创业讨论，同时也邀请创业失败的人员来讲失败的教训。由于有了真实案例研究的基础，互动讨论能够进一步增强学生对创业的理性认识，了解其过程的艰辛、成功的喜悦及政府的相关政策，使学生能够对创业有一个全方位的把握。

模拟创业与教学工厂合作，开办“模拟创业企业”，在创业型企业中实践模拟创业。它要求学生参与从寻找商机，到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程模拟。

总结提高形成成果学生在完成相关的学习、创新和创业过程后，要提交学习小结或科研论文。

结论

创业的核心是创新，创业的基础是扎实的知识，创业成功的重要因素是能力、意志和践行。创业教育作为高等教育的有机组成部分不能忽略，创业教育必须建立与专业建设结合的教学模式，如此才能提升大学生创业教育的实效。本课题主要针对长三角地区经济发展现状及特点，从创业型企业的调查和研究入手，提出适应长三角地区经济发展的高技能人才创业能力培养模式，并就这一模式进行有效的实践，为高职院校开展创业能力培养提供参考，为高职院校教学改革提供新的突破点。

21世纪人才必须具备的诸多能力中，创业能力无疑是一种重要能力。创业教育目的的实现有赖于有效的创业教育体系支撑。创业教育只有遵循知识、能力、素质三位一体的原则，才能取得好的效果。

参考文献:

[1]孙永芳.高等职业教育实践性学习探究[D].上海：华东师范大学,2007.

[2]郎名华.“蜻蜓式”(1146)人才培养模式解析[J].天津职业院校联合学报,2008,（1）.

[3]毛丰江，路勇.“工学结合4-3-3”高职课程模式的创新与实践[J].职教论坛,2008,（1）.

[4]徐秋儿.试论工学结合“五化基地”的探索[J].中国职业技术教育,2007,（21）.

[5]张琳，何四洋，李宁.学分制教学模式是校企合作、工学结合、半工半读的基础保证[J].辽宁教育行政学院学报,2007,（6）.

作者简介：

郭南初(1964—)，男，湖南岳阳人，硕士，苏州市职业大学机电工程系副教授，研究方向为计算机图形学、创业教育、计算机辅助教学、逆向工程技术。