时间:2024-05-08
摘要:高职院校的学生思想政治教育及管理工作有其自身的特点,本文结合高职院校艺术专业学生的思想、心理及学习特征,提出了思想政治教育与管理工作的基本要求,对新的管理模式进行了探索。
关键词:高职;艺术专业;思想政治教育;管理
高职院校的学生除了具备大学生普遍具有的观念新锐、思想活跃、创新意识强等共性以外,还具有自己的个性,而高职院校艺术专业学生在思想上和性格上的这些特点则更为突出。深入细致地研究这些状况,对于做好高职院校艺术专业学生思想政治教育及管理工作至关重要。
高职院校艺术专业学生的负面心理特征
心态上的自卑由于高职教育在社会上的认知度还不到位,与本科院校的学生相比,大部分学生和家长普遍存在一种自卑心理。潜意识中认为上高职院校是一种无可奈何的选择,学生身入学心不入校,学习状态和生活状态很难很快进入最佳状态。
情感上的落差希望与现实落差太大,感情上一时难以接受,迫不得已接受的现实,很容易给心理埋下逆忤情愫的因子,一旦遇到外界不良因素的引诱,就会给原本就不太平衡的心理带来更大的波动,从而导致行为上的失控或出格。
思想上的好高骛远艺术类考生考前往往因受明星效应的影响,心存高远,加之家长对考生过高的希望与期待,使学生内心的理想主义长期膨胀,未上大学就早已在思想上为自己描绘好了一幅通过上名牌大学而终成明星大碗的美好前景。
投入与产出的不协调产生的压力艺术类考生前期投资较大,一方面是家庭的经济投资,另一方面是学生的学习投入,学生一方面要学好文化课,以保证高考最低上线,另一方面还要找名师学练专业,在专业课上要出类拔萃。这类学生在高中阶段,有的甚至从小学或初中阶段就开始专业训练,他们要比参加高考普招学生的投入和付出大得多,压力自然更大。
学习心理上的失衡专业水平与文化成绩的差异,造成学习心理失衡。以音乐专业学生为例,有的学生专业课水平极高,有的入学前在社会上已经常参加演出,并有了不小的名气,高考仅仅因为文化课成绩没有达到本科分数线,“才落到今天这步境地”。这些学生专业水平与文化成绩的巨大差异,使他们对残酷的现实更是难以接受。
缺乏自觉性和主动性毋庸讳言,在艺术类考生中,有很大一部分人并非确有艺术天赋,也并不是确实热爱学习艺术,而是由于文化课学习吃力,自知通过文化课学习无望考上大学,故而“另辟蹊径”,把上大学的希望寄托在艺术生录取的文化课低分数线上。这些考生专业上不突出,文化课低过关,入学后拿文凭成了学习的唯一目的。
个性突出,自控力差相比较其他专业的学生,艺术专业学生的个性更为突出,自控能力相对较差一些。本来个性突出并不是一件坏事,但由于年龄的关系和现实生活经验的积累缺乏一定的厚度,他们往往把握不准什么是发展个性,什么是为所欲为;什么是积极的,什么是消极的;教育不当,很难说服,给思想教育和管理工作带来极大的挑战。
感情丰富,却脆弱易波动这是艺术专业学生普遍存在的与其他专业学生不同的又一特点,表现在日常行为上,极易产生群体效应和连锁反响,这种效应和反响有正面的,也有负面的,思想教育和管理工作如果不能及时跟上,有时就很容易使小问题演变成为大事件。
思想政治教育与管理基本要求
高等职业技术院校艺术专业学生的状况与其他专业的学生相比,的确有一定的特殊性,这给我们的思想教育与管理工作提出了不同的要求。在思想教育和管理工作中,既要考虑到他们作为大学生的共性,又要时刻掌握他们所属的专业性特征。只有这样,才能做到有的放矢,因材施教。
要有针对性简单地按惯例、照常规教育管理远远不够,往往只能是事倍功半,达不到预期的效果。(1)要尊重学生。尊重学生的专业特殊性,尊重学生在学习上的个性发展;要允许、甚至包容学生在某些方面的“出格”,要最大限度地给学生以自由、宽松的环境和氛围,从而从正面激发学生的艺术创作灵感,培养学生的艺术创造活力。(2)要关心学生。要从思想、感情、学习、艺术创作、心理健康以及生活诸多方面关心学生,做学生的真心朋友,与学生平等相处,坦诚交流,帮助他们解决学习、生活中的实际困难,帮助有心理问题的学生走出阴影,回归到正常的学习生活状态。(3)要突出学生个性的培养。善于发现培养每一个学生的不同的个性。对于不同的学生,应采取不同的方法加以引导和教育,以学生的个性发展,促进全体学生的全面发展。
要讲实效性对学生的思想教育和管理的实效性,在于学生在教育和管理中受到了多少启迪,解决了多少实际问题和疑惑。教育管理者要想取得教育管理工作的实效性,就必须在充分了解和掌握学生思想动态和行为表现的同时,运用心理健康教育的知识对他们的心理状况和心理特点进行研究,把思想问题和心理问题区分开来,运用不同的方法加以解决。对于一些“特殊对象”,要创设心理情境,使其心灵受到感染,心悦诚服地接受忠告、劝导和建议,最终达到教育、管理的目的。
要有前瞻性在整个教育管理过程中,不仅要看到高职教育的优势,而且还要善于发现学生的长处,要紧密地把职业教育与就业指导教育结合起来,在做好专业发展前景预测的同时,重点做好学生就业市场的前景预测,根据社会就业市场的发展变化趋势,对有不同专业优势的学生,按照不同的目标去进行培养,以适应将来就业的需要。我们的教育管理者应该扬长补短,以超前的意识、发展的眼光来教育培养学生,以促进学生的全面发展,进而促进职业教育的全面发展。
思想政治教育与管理模式构建
教育和管理学生,必须要有一套科学、实用的教育管理模式,“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”,这应该是我们构建思想政治教育与管理模式的原则和前提。要把以教育为主,以引导为主,以激发学生的个性发展为主,以学生自我教育管理为主作为构建思想政治教育和管理模式的主要内容,通过有效的工作机制,真正把对学生的思想政治教育与管理工作落到实处。
以教育为主、以管理为辅(1)以教育为主包括思想政治教育、道德品质教育、心理健康辅导教育、情感引导教育及专业学习指导教育。在这一系列的教育过程中最应突出的是思想政治素质教育和对学生的人格培养,要把世界观、人生观、价值观的教育放在首位,帮助学生紧紧把握人生的大方向,准确定位各自的人生坐标;通过各种教育,要使学生真正懂得个人的生命价值只有在奉献于社会的过程中才能得到充分的体现。(2)管理只能作为教育的辅助手段,严格而人文化的管理,只能是教育的延伸。高职院校艺术专业的学生自身的特点,决定了我们必须把各种各类教育活动放在思想政治教育和管理工作最为突出的位置,不能总是命令式地要求学生怎么样,而是要通过我们的教育让学生真正明白应该怎么样。
以引导为主,以防堵为辅高职院校艺术专业学生的心理问题,相比较而言更为突出。单靠“防”和“堵”,非但不能彻底解决问题,而且还会使学生的心结越结越死。引导、疏通是解决心理问题的最有效的途径。教育管理者必须放下架子,经常深入到学生中去,随时随地掌握学生的所思所想,了解学生在生活、学习、情感中遇到的困难和困惑,并及时为学生提供服务,帮助学生解决,为教育和引导学生创设良好的心理环境。“引”是前提,“导”是目的,引导不能带有丝毫的强制性。我们的教育只有打开学生的心结,使学生能自愿顺“引”而为,才能真正达到“导”的目的。
以激发个性创新发展为主,以统一要求为辅艺术专业学习与其他专业不同,同一专业,学生各人有各人的主修方向。有主修钢琴的,有主修古筝的,有主修声乐的……,还有更具体的区分,如主修声乐的,有的侧重美声,有的侧重通俗,有的侧重民族方法演唱,如果仅按常规的统一要求,往往很难达到预期的教育管理目标,而且,还有可能给学生的专业发展造成一定的束缚,所以,对艺术专业学生的教育和管理,教育管理者必须深入研究分析,全面了解关心学生每个人的追求和愿望,以激发学生的个性创新发展为主,以常态化的统一要求为辅,积极鼓励学生在各自的主攻专业上有所发展,以主攻专业上的突破,促进学生综合素质的全面提高。
以学生自我教育管理为主,以教育管理者约束为辅个性教育从来都是创新教育的基础,而创新教育又是全部教育内容的核心。教育管理者面对学生的个性或者有鲜明个性的学生,还应该积极主动地去引导、去培养、去激发,相信学生在认识和改造主客观世界中的能力,因势利导,大胆为学生提供个性发展的平台,把学生的个性发展引导到自我教育、自我管理的轨道上来,大力倡导学生自己教育自己,自己管理自己。这样,就会自然而然地减少教育管理与学生个性方面的冲突,减少教育管理者与被教育管理者之间的潜在矛盾。反过来,学生自己教育自己、自己管理自己,更有利于学生性格、品质、思想的砺炼,既能促进学生的个性发展,同时,也会促进学生的全面发展。
做好高职院校艺术专业学生的思想政治教育和管理工作,绝不仅仅只是针对一个专业的学生的问题。能够使艺术专业的学生在校期间健康全面的发展,对丰富校园文化生活,激发其他专业学生的学习工作活力,加快学校的精神文明建设,提高高职院校的社会认知度和专业建设的社会效应,都有着不可替代的特殊意义。
参考文献:
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[2]邓伍英.艺术设计专业特色教育模式的构建[J].职业教育研究,2008,(3).
[3]冯国英.浅议高职艺术类技能型人才的培养[J].辽宁高职学报,2007,9(11).
作者简介:
魏习安(1957—),男,陕西咸阳人,咸阳职业技术学院副教授,研究方向为高职学生思想政治教育与管理。
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