高职院校核心技能课程综合化路径实践与研究

摘要：针对高职院校人才培养模式改革与课程建设的重点难点，根据教育理论与系统方法，可以《房地产开发与经营》课程的综合化为例，探索课程综合化的内涵、特征、意义、原则与路径，总结课程综合化的一般规律，为高职院校核心技能课程的综合化改革提供合理的依据与借鉴。

关键词：高职院校；核心技能课程；综合化；路径

高职教育滞后于市场经济的发展与科学技术的进步，集中表现在课程设置的盲目上，以致课程设置定位不当，课程之间不衔接、重复或脱节，核心技能课程达不到培养核心技能的效果。核心技能课程是培养学生核心技能的支柱，其综合化改革是一项重要任务，是课程发展的趋势。关于课程综合化，国内外有一些理论探讨值得借鉴，但关于核心技能课程综合化的研究并不多，而且可操作性不强。对此，笔者做了一些有益的探讨。

综合化的内涵、特征和意义

内涵 核心技能课程是指专业群的平台课程，是涵盖某一技术或服务领域的课程。核心技能课程与平台课程群、专业群、知识点的关系如表1所示。核心技能课程综合化，是指在分析办学实际与课程设置现状的基础上，以综合职业能力培养为主线，对原有相互关联而又有交叉的两门或两门以上课程内容进行“扬弃”、重组与创新成为一门新的课程，使之与现代经济社会的发展变化合拍，培养现代社会需要的高技能人才，实现高职教育的目标。《房地产开发与经营》就是由原来《房地产投资》、《房地产开发》、《房地产管理》三门课程综合而成的。

特性 一是对应性，对应一个专业群，支撑专业群内所有专业；二是综合性，课程内容不是学科知识体系，而是职业实践活动，综合了多门学科知识及技能、态度等内容；三是整合性，通过对几门课程重新规划、设计，删除原先课程间的重复内容，使学生更好地掌握一组技能，达到1+1﹥2的效益；四是应用性，课程面向行业中的岗位群，应用于生产建设；五是先进性，反映新知识、新技术、新工艺、新方法，并可不断更新补充。综合课程与普通单科课程的区别见表2。

意义 能更好地反映课程的目的要求、内容及职业教育对能力的培养。《房地产开发与经营》所包含的三门课程都具有独立的课程体系，占用学时多，进行综合化改革可以减少课程内容的重复，增加新的有利于提高学生能力、提升教学质量、突出办学特色的内容,可以使课程功能更完善，有利于专业群培养目标的实现与课程的有效实施。

综合化的原则

整体优化 在专业群与平台课程群建设的思路下，围绕能力培养，对课程教学内容进行科学设计、提炼与安排，构建理论与实践的完整体系，实现“课程教学模块化、教学内容综合化、实训教学综合化、实训内容过程化”，达到教学计划的整体优化，完成课程的教学目标。

工学结合、学做合一 课程综合化既要体现专业知识的综合，也要体现技能训练的综合，体现与工作实践相结合的学做合一，强化学生校内学习与实际工作的一致性。

满足本地经济发展需要 各地区经济发展存在着不平衡性与差异性，课程综合化必须建立在对本地区经济发展现状分析的基础之上，充分体现本地区经济发展对应用型人才需要的特色。

适应技术发展 课程综合化应该与经济技术的发展同步，形成一种动态的融合，剔除那些过时的、陈旧的甚至是错误的东西，融入新的科技因素，为经济建设服务。

依据办学实际 依据本校的办学条件，结合专业人才市场需求情况与人才培养的目标、定位、规格与职业能力，进行核心技能课程综合化，产生“规模效应”。

配套教学模式与方法手段 教学模式宜采用项目（任务、案例）引导（驱动、分析）方式；教学途径宜采用手脑并用、主题研讨、自主实践、过程训练相结合的方式；教学手段宜采用多媒体、网络、虚拟现实等技术。

优化教学团队 核心技能课程综合化对教学团队有更高的要求，要求学历、职称结构合理，具有项目实践经历，具有较高的技术服务水平、教学研究水平与教学质量。

综合化的路径

核心技能课程综合化是一项复杂的系统工程，笔者经过系统研究与实践认为，核心技能课程综合化的路径可以用图1直观地表示出来。

高职人才培养定位 人才培养定位对专业群的培养目标与平台课程群目标定位有一定影响，进而会影响核心技能课程的设置，高职院校的培养定位大都是培养高技能人才。

专业群培养目标与平台课程群目标定位 两者都会影响核心技能课程综合化内容。房地产专业平台课程群目标定位是培养适应房地产行业需要，满足就业岗位群的技术能力与职业素质要求，既有较为宽广的专业知识，又熟悉房地产业务，动手能力较强的应用型人才。

监测评估内外环境 主要是监测专业群对应的人才市场环境，包括经济产业结构、科技结构与就业结构，密切关注人才岗位技能需求新动向，及时完善核心技能课程。内环境主要是评估学校、系的办学条件与课程设置现状，评估办学历史经验积淀、“双师型”教师队伍、实验实训实习条件等。

综合化的思路 根据内外部环境的具体情况，突出课程的技能定位，把围绕一个技能培养目标的、包含在若干课程中的技能点抽象出来，在一个更高层次上连贯起来，使该技能的培养随课程教学的推进而不断递进、加深、拓展，逐步实现与培养目标的重合。要打破原课程体系，以解决生产实践问题为目标，邀请行业一线专家参与，从职业技能群、岗位群的工作分析入手进行课程综合开发，综合教学活动与学习活动，实现课程内容结构的定向化、综合化与模块化。

综合化的规划 （1）目标。《房地产开发与经营》课程综合化的目标是融理论与实践于一体，与其他平台课程互相促进、互相支撑，提高房地产专业学生的核心技能。（2）形式与范围。按照CBE教学思想，从职业岗位群的工作分析入手，针对知识结构、能力结构与综合素质要求进行课程综合开发，以某种能力的形成为主线组织知识学习与技能训练，《房地产开发与经营》课程采用以专业实践活动为中心的课程综合化方式，范围是在真实项目背景下的房地产开发与经营的全过程。（3）技能要求。对原三门课程的知识点进行重新组合分析，形成4个知识技能模块、28个知识点，学生在学完后应具备的技能有52项。（4）教学方法设计。主要采用真实项目教学法，包括模拟开发公司实训教学法、任务教学法、案例教学法、情境教学法、小组研讨法等，充分体现协作式、探究式的学习方式。（5）教学条件设计。教材由“双师型”教师根据企业工作实践与教学经验编写；助教系统有多媒体课件、数字化教学资源、房地产开发项目案例等；助学系统有网络课程、网上交互式学习系统等；助训系统有实验层次、实训层次、实习层次等，建立真实的房地产开发职场环境。（6）课程团队建设。建设一支能较好地满足综合课程教学的、知识结构与职称结构合理的优秀教学团队，使教师成为组织者、讲授者、参与者和观摩者。

保障体系 一是组织保障，要有专门的管理机构如教学办公室，推动课程综合化改革与运行；二是制度保障，要依靠制度持续推进核心技能课程的综合化改革与完善；三是经费保障，要根据课程综合化改革的内容投入相应的建设资金。

综合化的实施 包括课程综合化立项→成立项目组→设计方案→论证方案→制定实施计划→保障到位→课程综合→运行调试→运行验收等环节。

保持与更新 在课程综合化完成后保持其相对稳定性，有利于资源积累与品牌打造，但同时要紧跟市场发展变化，密切关注技术需求的新动向，动态调整更新课程结构，保持课程的生命力。

效果

实施核心技能课程《房地产开发与经营》综合化改革后，总学时从三门课加起来的112学时减少为60学时，内容与知识更加完整与精干，通过学习，该专业的学生掌握了当前房地产开发与经营的基本流程与基本技能，能够在项目开发活动中进行专业策划与业务操作，并全部获得了江苏省“房地产经纪人”职业资格证书。

参考文献：

[1]姚寿广.试论“十一五”期间高职院校内涵建设的关键[J].中国高教研究，2007，（7）.

[2]陈林杰.高职院校专业群构建的路径研究与实践案例[J].中国职业技术教育，2007，（26）.

[3]陈林杰.高职院校平台课程群构建的路径研究与实践[J].职业教育研究，2008，（10）.

[4]陈林杰.房地产专业项目教学法的探索与实践[J].南京工业职业技术学院学报，2007，（1）.

[5]蒋庆斌，等.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.

作者简介：

陈林杰（1967—），男，南京工业职业技术学院工商管理系副教授，高级经济师，研究方向为高职教育理论、经济管理。

（本文责任编辑：王恒）