高职院校开展双语教学的实践与思考

丁敬敏　黄一波

摘要：分析了当前高职院校双语教学的内涵、可行性和必要性，结合常州工程职业技术学院双语教学中的试点情况,对双语教学的模式与实践进行了探讨，并对实施双语教学过程中存在的问题提出了合理建议。

关键词：高职院校；双语教学；实践；思考

中国加入WTO后，参与国际交流和合作的机会日益增多，既精通专业技能，又擅长外语交际的人才在职场中备受青睐。虽然双语教学在高职院校蓬勃兴起，但在具体实践过程中也存在着一些问题。笔者拟结合本院与加拿大莫哈克学院合作办学实施双语教学的实践，进行研究与探讨。

双语教学的内涵

双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，主要有以下这些形式：（1）浸入型。教师完全使用学生的非母语进行教学。（2）保持型。教师在学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐步使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。（3）过渡型。教师在学生进入学校以后部分或全部使用母语教学，然后逐步变为只使用第二语言进行教学。我国的双语教学大多采取的是保持型。

高职院校双语教学的可行性与必要性

高职院校双语教学的可行性 （1）学生的英语水平基础较好。大多数学生在大二上学期可顺利通过高等学校英语应用能力考试A级或B级，一些优秀学生甚至在国家英语四、六级考试中取得不错的成绩。而且，如今中小学的基础英语教学时间与跨度都比较长，使高中毕业生的英语听说读写能力比以前的学生扎实，为实行双语教学提供了便利。（2）高职英语的课程设置。我院高职三年制的各专业人才培养方案都确立了英语不断线的要求，从两年基础英语的学习，到专业英语课程的学习，以及专业英语应用能力的学习，逐渐提升、加深并巩固，使学生的英语水平有了很大提高,为开设双语课奠定了基础。在中外合作班的课程设置中，英语教学更是按照高标准进行，听力、口语、精读、泛读、阅读和写作，从各个方面提高学生外语应用能力。（3）教师业务能力的培养。学院经常安排一些英语教师和专业教师去国外进修、学习，提高专业技能与英语的应用能力。同时，请外籍教师给院内教师开办讲座和培训，学习国外先进的教学理念。（4）硬件设备的投入。学院加强英语学习硬件设备的投入，语音室、多媒体教室、电子教学资源等都为双语教学提供了保障。

高职院校双语教学的必要性 （1）高职院校应首先将一些国际通用型的专业和学科与国际接轨，参照教育发达国家的教学方法，进一步深化教学改革，而行之有效的途径就是开展“双语教学”，这也是我国职业教育走入国际舞台的必由之路。（2）我国职业教育在某种程度上属于就业教育。如何使我们的毕业生在竞争激烈的就业市场立于不败之地，成为每一位职业教育工作者思索的问题。而双语教学是专业与外语有机结合的桥梁，可使学生的专业技能与外语的应用能力同时获得提高，从而在走向市场的过程中夺得先机。

高职院校双语教学的模式

双语教学的模式 目前主要包括：（1）全外型。即所开设的课程采用外文教材，教师直接用外文讲授。（2）混合型。教师用外文教材，采用外文与汉语交错进行讲授。（3）半外型。即采用外文教材用汉语讲授。

双语教学模式有自身的特殊性 我们采取“强化项目过程，弱化知识系统”的方式，对于理论知识不追求系统性，发挥学生的主体作用，教师指导阅读，提高与专业相关的阅读能力。

高职院校双语教学的实践

应用化工专业“中加班”分析化学课程的双语教学实践 本院分析化学课属于专业必修课，共有75学时，理论39学时，实训36学时。理论教学按大纲安排教学计划，参考外文教材，并辅助大量从网络和书籍中节选的阅读材料。通过多媒体课件进行教学，参考国外一些优秀大学的免费教学资源。实践教学按照岗位职业技能的需求，设计成若干独立的项目，以项目为载体，实施教学。

技能操作与语言训练相结合 在学期初通过调查问卷以及谈话形式，充分熟悉每一位学生，根据学生的英语水平和心理特征，将学生合理分组。对于简单的实训项目，要求学生独立完成，对于复杂的项目，则分组完成。这样能充分调动每一个学生的积极性，也能培养学生的团队合作精神。例如绪论课上完后，安排认识分析器皿与操作分析器皿的训练。教师首先通过实物演示并结合规范操作，用英语表述每个操作要领，学生用英语提问、交流和互动。全体学生最后再同时训练。每次实训课程完毕后，让学生用英语书写自己的实训操作心得体会，既巩固了技能操作要领，又实现了语言训练的目的。

高职院校双语教学存在的问题

从各高职院校开展双语教学的情况看，存在的问题主要有以下几点：（1）师资问题。既具有扎实的专业知识又具备优秀的外语能力的双语教师比较少，各学院应当有计划地让具有潜质的专业教师参加各种外语培训班，有机会参与国际交流，提高自身水平，快速成长。（2）教材问题。外文版本的专业教材主要是面向本科院校的，体现的是学科体系的教学模式，真正符合高职特色的外文专业教材几乎没有。这就制约了在双语教学中大胆实践教学改革的步伐，希望能够引起职业教育界各位专家的重视，编写出一套具有职业特色的外文专业教材。（3）政策问题。学院如果在政策上不对双语教师加以鼓励，实施倾斜奖励，很容易使双语教学质量降低，因为双语教学备课，需要教师付出更多的时间和精力。

双语教学在高职院校刚刚处于起步阶段，属于新生事物，难免会出现一些不和谐的因素。从事双语教学的广大教师应当积极探索，勇于创新，找出一条适合我国国情的双语教学之路。

参考文献：

[1]尤凤翔,刘安华.高职院校开展“双语教学”的探索与实践[J].高教探索,2007,（6）.

[2]钱菁.对高职双语教学的思考[J].中南民族大学学报，2005,（25）.

[3]宋瑞苓,佘健华.高职院校双语教学的探索与实践[J].西安航空技术高等专科学校报,2007,25(2).

作者简介：

丁敬敏（1961—），女，硕士，常州工程职业技术学院副教授，研究方向为高职教育教学。

黄一波（1979—），男，江苏泰州人，硕士，常州工程职业技术学院讲师，研究方向为高职课程改革。（本栏责任编辑：宋开峰）