“任务书式”活页实训课程及教材的开发与应用研究——以中职物流仓储与配送技能实训为例

□毛艳丽 吴洪艳 王 瑞

一、研究背景

国家职业教育改革实施方案中提出的推动职业院校教师、教材、教法改革，大力提升人才培养质量，培养数以亿计的产业生力军。为切实培养学生的职业能力，国家职业教育试点1+X 证书制度，2018年12月人社部启动职业技能等级认定试点工作。随后国务院办公厅职业技能提升行动方案（2019-2021年）又提出大力培养技能劳动者特别是高技能劳动者的要求。技能宝贵，劳动光荣，创造伟大，国家对高素质技术技能型人才的需求比以往任何时候都更为迫切。

从学校层面落实培养高素质的产业生力军的任务，学校日常实训教学教什么，用什么样的教材教，怎么高效率地教与学，这些问题成为当前专业教学改革的关键课题。国际上，美、德、新加坡等国的著名职业院校开发活页式教材，能根据教学条件和学生个体情况灵活选用和重组，同时又可根据任务的延伸、拓展或迁移的需要再生成和改编,有利于因地制宜形成个性化的特色实训课程。为此研究开设科学、实用的实训课程，开发功能完善、灵活开放的实训教材，规划更加鲜活生动、高效率的教学实训环节，形成学生职业技能培养规范，促进职业学校实训教学体系优化升级成为紧迫的工作。

二、现状与问题

（一）实训教学内容滞后，与行业企业生产技术不能及时对接

目前产业技术升级加快，职业教育教学内容的迭代也需加快步伐，而校园里的教材开发往往滞后于产业发展。迫切需要研究校企教材建设共同体，推动形成教材建设的新常态机制，动态开发与生产岗位精准对接的课程，采取符合学生认知规律的教材呈现形式，推动课程教材建设的系统化升级。

（二）实训教学目标单一，对学生德育养成、持续发展支撑不明显

实训课上缺乏合适的教材，要么是内容单一的实训指导书，要么是一本专业教材。这些实训教材往往缺乏对职业知识的全面呈现，要么偏重表述操作流程、要么偏重强调系统化的理论体系，而真正对动作技能表述清晰、理论知识阐述恰切、职业素养有机渗透的实训教材不多见。学生上实训课单调无味，常常机械地学习和练习，无法学透技能的来龙去脉。一门课学完后，既难说练成技能也谈不上形成素养，实训教学效果普遍不理想。

（三）教师实训教学组织难度大、实训课开出率低

由于学校双师型教师队伍的建设目前尚处于大力推进的阶段，大多数教师缺乏真正成熟的企业实践经验，还无法独立设计内容规范、科学系统的实训课程，为此对教材的倚重偏大。而实践中实训教材常常内容规定不全面、缺乏科学的评价标准等因素的影响，好多教师感觉组织一节实训课比课堂讲授课投入工作量多、难度大。从教学方案的设计、耗材用具的准备、到学生辅导答疑都须投入大量的工作，教师主观上更愿意在课堂讲授课，实训课能少上就少上。

（四）目前市面上的实训教材“通用性”问题突出

受制于每所学校具体的实训条件，往往难以寻求一本与学校条件完全匹配的实训教材。除非是实训室建设后做对应性的校本开发，而这种情况并不是常态。再看选用流通中的实训教材的情况，学校往往具备完成训练主体项目的条件，但在支撑有些内容或者实训流程等细节上总是存在这样那样的差异。虽然可以支撑“大多数”而存在完不成的关键“少数”，仍旧使教材的适用性打了折扣。

三、解决思路

如何做到教学内容动态供给，实现多种教学目标的实训课程建设，开发什么样的实训教材，就能有足够的通用性和灵活性，成为需要迫切回答的问题。

（一）调研实训课程开设现状与问题，确立符合新时代职业教育要求的实训课程建设定位

确定样本特征对省内外开设物流专业兄弟学校开展实训情况调研，收集各校实训课程教材情况、实训课时及开出率、学生技能大赛等数据，汇总实训课教学现状。比对实训课程开设及教材使用情况，分析实训教学成效，指明课程开发的研究方向。落实国家对职业教育人才培养的新要求，依据当今主流课程开发理念，遵循人才成长规律，提炼形成实训课建设理念。陶行知先生说“不做无学,不做无教”“做是在劳力上劳心”，教材需“训育结合”。引导学生在做中悟出做事情的道理，培养学生的劳动精神、工匠态度、创新意识，形成对职业岗位的全面认知。从多元智能理论来看，职业院校不是提供“不得已”的基本教育，而是需要更多的面对个体特长的教育，教材开发需有充分的灵活性。因此项目将“对接产业、训育合一，面向个体，开放互动”作为实训课程开发理念。

（二）总结提炼基于工作任务分析的实训课程建设范式，推动形成校企融合开发教材的常态机制

首先是明确界定实践性教学内容。实训课是培养学生职业能力的主渠道，课程内容建设的关键是密切衔接产业一线工作规范和技术要求，研发强调实践操作的实训教学内容。依据工作本位课程理论，采取工作任务分析法开展基于工作岗位的职业能力分析[1]。从分析岗位工作流程和任务开始，拆解完成工作任务所需的显性技能和隐性知识及素养规范[2]，将其转化为结构化的实训教学任务清单，据此提出技能培养标准。以工作情境为课程载体，工作任务为单元，工作过程展开为课程组织主线，形成实训课程的内容体系。制订实训教学的课时学分、教学组织方式、配套条件保障，对实训教学改革明确进行顶层规划。

其次是研发技能发展评价量表。为有效地引导实现实训技能培养目标，将岗位工作规范和技术要求标准引入教学评价，融合专业能力、学习与方法能力、社会能力的要求，规划整个培养能力进程的安排，每个实训任务配套技能评价量表，整门课程形成规范的技能评价体系。能有效度量技能生成发展的效度，形成对学生的实训技能达标情况的系统化评价，从而引导达成专业人才培养的职业能力目标。以物流仓储与配送技能培养为例，以物流企业的仓管员、配送员、信息员等岗位为学习对象，明确对其业务流程和操作技能的学习任务，在行业、企业、职教专家的联合研发下，配套形成清晰的技能评价量表，教师实训教学做到心中有数，学生技能提升目标有方向，从而有效提高实训教学效率，全面培养学生的职业能力。通过研究实践与推广，不断反馈与修正，达到总结课程开发的路径与方法，提炼形成实训课建设范式。

同时，通过校企共建共同体保持课堂与岗位的常规性对话，实现教学内容与工作需求的动态对接。在校企行政多方组成的共同体中明确工作职责，确立课程开发专项工作要求，规定课程建设的周期，形成动态的课程开发与修订的工作制度。教材编写以行业企业资深技术专家或经验丰富的老师傅为主体，学校教师教研内容为补充，教学素材来自产业一线[3]。同时常态化的建设机制确保课程建设一直在路上。教材采取活页的形式,随时做到对内容进行灵活修补，保证第一时间接收来自产业的最新技术进步。

（三）创新实践课程载体，形成更具扩展性、灵活性和互动性的任务式活页教材的呈现形式

教材内容组织以工作情境任务为单元，以工作流程展开为主线，将技能评价标准融入每一个教学任务中，辅以工作知识和德育素养常识等教育栏目，引入技能评价量表，形成实训教学考核标准，使得教有评价，学有标准。同时使用数字化手段引入拓展学习内容、视音频等形式的信息，以及来自行业企业的在线指导等动态辅助。支撑开展内容更加丰富、选择性强、自主性明显的实训教学，更加方便教师教和学生自助学习。

借鉴欧美、新加坡等国知名职业院校大量应用“活页式教材”的形式。利用活页的灵活、组合、开放，再配套必备的数字化支撑条件，形成纸介质和数字介质互补的复合化实训教材，将开放性、灵活性、变通性充分给到教师和学生，让教材的功能定位从“供应-接受”转变为“用户-服务”，方便教师灵活地排序和选择实训项目。同时在校企共建共同体的指导下完成活页的补充性和创新性开发，推动教材随产业技术发展而同步迭代。教材的互动性和指导性又能引导学生开展个性化的学习训练。

（四）研发应用任务活页式教材组织实训教学的典型模式

推动任务式活页教材的应用实践，探索科学的实训教学组织模式。推动教师应用教材设计个性化特色实训课，引导学生使用学材开展适合个体的训练，通过实践-反馈-修正-完善，直到提出任务式活页教材的典型应用模式，发挥活页式实训教材的应用优势。图1为项目研究路径。

图1 研究路径

四、主要举措

（一）研究实训课程目标

项目研究如何通过课程层面来具体落实人才培养目标，培养具备劳动精神、创新思维、专业技术娴熟、操作规范的适应现代产业发展的生产经营者。对接物流产业，以仓储与配送岗位群为例，采取工作本位的课程论进行工作任务分析，依据泰勒课程论为指导，遵循“面向市场、服务发展、促进就业”为原则，研究当前国家和社会企业对职业教育的要求，选取9 类具体指标构建课程的培养标准，作为实训课程教学目标。表1为物流仓储与配送实训课程目标描述框架。

表1 物流仓储与配送实训课程目标描述框架

（二）组织实训课程内容

项目将与建立教育合作伙伴关系的企业共同展开研究，确定参与教材开发的技术团队。项目组由徐国庆老师担任课程开发专家，整合资源，形成校、企、行业和职教专家组成课程联合研发团队。明确课程开发的工作职责，制定激励制度，推动课程开发和修订工作常态化。为确保课程与岗位的精准对接，项目采用徐国庆老师的“工作任务分析法”作为课程开发的主要技术方法。工作任务分析法首先是对准岗位分析出主要工作流程，形成具体的工作任务列表；随后解析出完成这些任务所需要的职业知识和技能，据此形成实训课的课程标准；依据课程标准经过教学论的转化，整理出工作任务式的技能实训单元[4]。课程以工作流程为单元来形成教材的“章”，以工作任务为单位形成教材的“节”。每一个实训任务以工作场景为载体，以工作过程展开为主线，引入工作规范形成技能评价标准融入每一个实训任务。

（三）明确课程评价体系

项目将推动课程标准转化为评价标准，设计优、良、一般三个评价量度，搭建由教师、生本、伙伴、企业四维评价主体，通过纸面测试（TE）、行动评价（AC）、方案提交（PA）等多种评测方式组织实施的学生技能发展性评价体系。图2为学生技能发展性评价体系。

图2 学生技能发展性评价体系

通过企业调研、专家建议、关键事件访谈（BET访谈）分析企业人力需求的数据，确定各指标的权重提出附分方案，设立由评价维度与指标、权重构成和附分组成的技能发展评价方案，形成对学生技能发展情况的评价模型。图3为学生技能发展水平评价数据雷达图。

图3 学生技能发展水平评价数据雷达图

（四）确定任务式活页教材形式及配套资源包

依据认知学习理论来设计教材的体例结构，借鉴美、德、新加坡等国著名职业院校大量采用活页教材的做法，开发活页式实训教材。对整个训练过程配套制定相应的图表，供学生学习过程中随时查询、记录学习反思、问题及解决问题的方法途径等。在每一个教学情境中安排需要达成的工作任务、知识基础及其过程中的规章规范、操作过程、评价标准、改进提高的指导。区分实训项目前、实训中、实训后不同时机，分别设计工作流程索引式活页、项目任务式训练活页、总结式活页、测试鉴定式活页等类型，形成灵活丰富、互为补充、符合认知规律的系列活页形式。引入数字化媒介拓展纸质教材没法表达的信息，提供大量扩展性、选择性学习的工作知识，形成复合式教材和配套资源包。让实训教材更加丰满有趣，充分满足学生个性化学习的需求；让实训教材“一站式”满足教学需要，真正成为教师组织教学的“拐棍儿”。

（五）活页教材应用模式实践

充分利用活页教材能提供来自生产一线的工作情景、工作任务、工作规范、评价量表、拓展学习项目等素材内容，研究提炼开展实训教学的典型教学组织模式[5]。探索工作流程索引式活页、项目任务式训练活页、总结式活页、测试鉴定式、打卡活页等不同类型的教材活页在学生中的应用，总结利用教材引导学生自主学习或者小组合作等完成线上线下技能学习、课上课下常态训练的系列学习方式。充分挖掘教材辅助教师教学，引导学生训练最有效的使用方式，形成实训教学组织范式。图4为活动页教材构成及支撑文件、资源。

图4 活动页教材构成及支撑文件、资源