高等职业教育技术技能人才培养的“553”模式研究——以石家庄工商职业学院为例

□ 薛丽红 李晓宁 卓丽杰

随着“中国制造2025”和“职教20条”的颁布和实施，技术技能人才培养受到前所未有的重视，技术技能人才质量的高低直接决定着我国制造业的发展前景。产教融合对技术技能人才培养的意义体现在：一是产教融合可以提高技术技能人才质量。现代企业需求的是理论知识扎实、操作技能熟练的技术技能人才，企业和学校联合才能培养高素质的技术技能人才。产教融合可以把企业和学校紧密联系起来，发挥各自的优势，共同培养技术技能人才[1]。二是产教融合可以调动企业参与技术技能人才培养的积极性。产教深度融合可以兼顾企业、学校的利益，企业参与的积极性自然就会提高[2]。

一、产教融合视域下我国技术技能人才培养面临的困境

（一）产教融合的机制不健全

产教融合需要政府、学校、行业、企业各方的积极参与，技术技能人才培养质量的高低取决于产教融合的广度和深度。目前我国产教融合的深度不够，很多产教融合项目紧紧停留在表面，产教融合的效果不太理想，产教融合的机制不健全，各方参与产教融合的积极性不高。产教融合的沟通协调机制不畅，很多产教融合项目紧紧是学校和企业进行沟通，政府和行业没有发挥各自的作用[3]。政府的扶持和行业的指导作用非常关键，当企业和学校产教融合出现问题时，需要行业进行沟通和协调，缺少了行业的支持，校企双方的沟通协调就会面临诸多难题。

（二）企业参与产教融合的积极性不高

很多产教融合项目，企业紧紧为学生提供就业实习岗位，企业没有真正体会到产教融合带来的好处，积极性普遍不高。首先是企业为学生提供顶岗实习岗位，会严重影响企业的生产进度，实习生操作不熟练也会使企业生产的残次品增加，无形中增加企业的生产成本[4]。其次是顶岗实习学生的管理问题，企业不能像对待自己的员工一样对待学生，增加企业的管理难度，很多企业不愿承担由此产生的安全风险。最后在于企业生产过程中遇到的难题，学校不能够提供及时的帮助，企业没有体验到产教融合带来的好处，参与产教融合的意愿就不高[5]。

（三）“双师型”教师比例过低

高等职业学校“双师型”教师比例过低，很多课堂教学仍然以理论知识为主，学生缺少实际动手操作的机会，很多教师自己的操作技能就严重缺失，培养的学生质量可想而知。“双师型”教师成为职业教育发展的短板，虽然最近几年国家、学校非常重视“双师型”教师的培养，但很多专业的“双师型”教师比例不足30%，对专业发展非常不利。部分“双师型”教师靠考取资格证书获得，缺乏企业工作经历，操作技能不熟练。虽然很多学校从企业聘请兼职教师，但来自企业的兼职教师往往缺乏必要的授课技巧，课堂教学效果不太理想[6]。

（四）实习实训效果不理想

高等职业院校开展的校企合作缺乏可供参考的指导手册，整个实习过程缺乏专业的第三方机构的监督，实习结果的评定也缺乏独立机构的评价。参与顶岗实习的学生，对于实习的期望值比较高，既能学到很多专业知识，又能获得满意的劳动报酬[7]。企业由于学生实习时间短、工作熟练程度低等原因，给学生的劳动报酬不高，与学生的期望往往存在不小的差距。学生对于工作环境要求较高，往往不愿进行加班。学生希望在实习中学到很多专业知识，能直接接触企业的核心业务[8]。企业很难把自己的核心业务交给学生来做，学生到企业往往做些简单机械的工作，重复度较高。这些枯燥的工作往往让学生很快失去劳动兴趣，在工作中消极怠工，没有激情和热情，这样的工作状态很难把工作做好。实习效果往往与预期差别很大，造成学生对实习企业满腹怨言，企业对学生也不满意，这样的合作很难持久地进行下去。

二、产教融合视域下技术技能人才培养的“553”模式

（一）技术技能人才培养“553”模式的内涵

不同的人才培养模式培养出来的学生差别很大，教育部鼓励高等职业院校进行产教深度融合，提高学生的专业技术技能。“553”技术技能人才培养模式有利于培养学生的综合能力，“553”指“五培养”“五对接”“三融合”，见图 1所示。“五培养”是指校企合作式培养、引企入校式培养、集团办学式培养、校办企业式培养、企业办学式培养五种培养模式结合，培养学生的技术技能[9]。“校企合作式培养”是很多学校都会采用的方式，这种方式可以充分利用学校和企业的资源、优势互补，弥补学校教学资源的不足。校企可以在人才培养、教材编写、教学内容选取、实习实训、技术攻关等各个方面深入合作，提高学生的理论知识和操作技能。“引企入校式培养”是指把企业引入学校，学校提供场地，把企业的生产车间建到学校内部，有利于学生的实习实训。这种方式对学生很有好处，学生在学校内部就能接触企业真实的工作环境，有利于提高学生的操作技能；但大量企业的生产车间建到学校内部，需要占用很多土地资源。“集团办学式培养”是指利用集团的力量进行办学，这种方式对于集团非常有利，平时的日常教学可以加入企业文化、实际操作等知识，培养的学生可以很好地与企业需求无缝对接。“校办企业式培养”是指学校内部开办企业，利用校办企业培养学生的技术技能，这种方式最大的缺点在于企业的管理，由于校办企业属于学校管辖的企业，其经营活动必定受到学校的干预和影响，不能完全按照市场化进行经营，企业的经营管理、持续盈利面临很大的考验。“企业办学式培养”和“集团办学式培养”很多地方类似，唯一的区别在于服务对象不同，“企业办学式培养”服务于企业，“集团办学式培养”服务于整个集团。“五对接”是指职业教育与终身学习对接、毕业证书与职业资格证书对接、专业设置与产业需求对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接[10]。培养高等职业院校学生终身学习的理念，在职业教育的过程中，始终贯彻终身学习的思想，让终身学习深入人心，以适应职业教育日新月异地发展变化。高等职业教育的课程内容要和行业标准、职业标准进行对接，使教学内容和职业需求很好的进行衔接，避免学生学习内容和职业需求脱钩。“三融合”是指专业与产业融合、教学与生产融合、课程与需求融合，“三融合”能够促进产教深度融合，全面培养职业院校学生的综合素质[11]。

图1 “553”技术技能人才培养模式图

石家庄工商职业学院通过校企合作式、引企入校式、集团办学式、校办企业式、企业办学式五种培养模式对学生进行培养，在教育过程中强调职业教育与终身学习对接、毕业证书与职业资格证书对接、专业设置与产业需求对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接。石家庄工商职业学院不断深化教学改革，提升技术技能人才培养质量，围绕当地经济发展需求积极探索有效的人才培养模式，“553”技术技能人才培养模式在学院应用之后，取得很好的效果，技术技能人才培养质量和毕业生就业率逐年提高。表1是学院近十年毕业生就业率统计：

（二）“553”模式下的技术技能人才培养流程

石家庄工商职业学院管理学院按照项目导向、工学交替技术技能人才培养流程对学生进行培养，技术技能人才培养质量大幅提升，管理学院在全国大学生创业设计中获得二等奖，在省技能大赛中多次获得奖项，项目“关于高职院校综合素质课程改革的研究”获得2018年河北省教育科学研究“十三五”规划课题立项。

石家庄工商职业学院管理学院在整个教学过程中，按照由易到难的原则，把专业的职业素养内容进行分类，合理分配到各个学期，使学生的职业素养逐步提高，顶岗实习阶段能够胜任企业的岗位需求。设计各个专业学生需要具备的职业素养时，把企业职业素养的最新需求纳入其中，顺应行业的发展方向。专业课程设置按照基础课程、核心课程、综合课程、顶岗实习的顺序进行，第一学期以开设简单的基础课程为主，增加学生的专业认知，培养学生的学习兴趣[12]；第二、三学期以核心课程学习为主，增加学生的专业知识；第四、五学期开设专业综合课程，培养学生的综合能力；第六学期通过顶岗实习对学生的知识进行检验，重点培养学生的专项技能，为就业打下坚实基础。高等职业教育知识的学习以项目为导向，通过具体的项目提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。采用工学交替的方式进行教学，校内实训、顶岗实习贯彻整个学习过程，并在第六学期进行集中的企业顶岗实习，“职教20条”中明确规定：学生顶岗实习时间一般为六个月，第一至第五学期也安排一定的顶岗实习任务[13]。图2是石家庄工商职业学院管理学院技术技能人才培养流程图：

（三）采用“双师制”对学生进行培养

石家庄工商职业学院管理学院利用 “双师制”对学生进行培养，“双师制”是指学校老师和企业老师对每个学生进行教学，可以有效弥补学校老师实践经验不足。石家庄工商职业学院管理学院拥有专兼职教师46名，依靠双师型教学团队和“双师制”对学生进行培养，毕业生实行毕业证、资格证“双证制”，双证毕业生达98%以上，各专业就业率均达到95%以上。

表1 近十年毕业生就业率统计（单位：%）

石家庄工商职业学院管理学院的 “双师制”意义在于：一是从学校方面入手，加强“双师制”的培育。学校要加大对“双师型”教师的培养支持，在资金、职务晋升等方面对“双师型”教师进行倾斜。选拔专业任课教师到企业进行顶岗实习，提高专业教师的实践操作技能，对表现优异的专业教师进行奖励和表彰。利用微信、QQ等交流平台，建立学校专业老师和企业兼职教师的交流平台，互通有无，弥补各自的缺点和不足。二是从企业方面入手，选拔企业技术骨干和优秀管理人员到学校进行兼职，把企业的文化、岗位操作技能、现场管理制度、管理方法等实践知识传授给学生，提高学生的技术技能水平。制定严格的兼职教师选拔标准，真正把企业专业知识扎实、操作技能熟练、管理经验丰富、组织能力较强的企业优秀人才充实到学校兼职教师队伍，并利用课余时间对企业兼职教师进行培训，提高他们课堂驾驭能力和知识传授技能。三是学生可以根据自己的实际情况，选择自己的学校老师、企业老师，为每个学生制定专门的“双师”进行教育，根据学生的特点制定详细的培训计划[14]。

（四）充分发挥政校行企各自的优势

石家庄工商职业学院重视产教融合在人才培养中的巨大作用，积极与企业开展深度融合，借助政府、行业的力量，先后与河北怀特集团、河北天山集团、河北敬业集团、华北制药、石药集团、石家庄常山纺织、白沙烟草、乐仁堂医药集团、石家庄双联化工等几十家当地大中型企业建立良好的校企合作关系，为石家庄经济发展做出贡献。

图2 技术技能人才培养流程图

我国技术技能人才的培养，不仅仅是学校和企业应该关注的问题，需要政府、学校、行业、企业密切合作、协同育人，才能真正为我国经济发展培养更多的高素质技术技能人才。石家庄工商职业学院通过专业与产业融合、教学与生产融合、课程与需求融合推动产教融合不断深入，在产教深度融合过程中，政府、学校、行业、企业充分发挥各自的职能，以四方长期合作为基础，寻找四方利益的交集。在产教融合中，政府、学校、行业、企业充当不同的角色，发挥不同的作用，学校是产教融合的主体，在学生技术技能培养过程中，学校的角色最为重要，除了发挥好制定人才培养方案、课程教学、校内实训等基本职能外，学校要为企业提供源源不断的人才支撑，促进当地经济的快速发展[15]。企业利用自身的优势，把企业的优秀管理人才和技术骨干挖掘出来，到学校做兼职教师，为学生提供实际操作指导。行业要制定好行业发展规划，为校企合作搭建桥梁，协助学校对技术技能人才进行评定。政府主要职能是搭建平台、制定产教深度融合的政策，在政策、资金、税收等方面对产教融合各方提供优惠措施。政府牵头，建立政校行企定期协商机制，使产教融合不断向更深层次推进。

三、结论

产教融合是培养高素质技术技能人才的必由之路，目前我国高等职业教育产教融合的深度不够，培养的技术技能人才质量普遍不高，产教融合的机制不健全、企业参与产教融合的积极性不高、“双师型”教师比例过低、实习实训效果不理想，所有这些都影响我国高等职业教育技术技能人才培养的质量。根据我国产教融合的现状，从充分发挥政校行企各自的优势、积极探索产教深度融合的人才培养模式、提高技术技能人才培养质量、利用“双师制”培养学生的工匠精神等几个方面，制定了我国高等职业教育技术技能人才培养路径，有利于我国产教融合的深入开展[16]。本文在以下两个方面实现了突破：一是针对高等职业教育人才培养现状，提出适合高等职业教育技术技能人才培养的“553”模式，有利于产教融合的深入开展和高素质技术技能人才的培养[17]。二是提出了产教融合背景下我国职业教育技术技能人才培养流程，从职业素养、知识素养、技能素养三个方面对技术技能人才进行培养，由浅入深，有利于培养更多的高素质技术技能人才。