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一年级学生课堂常规从“心”做起

时间:2024-04-24

文_周宇倩

(作者单位系江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区)

学生刚步入一年级,他们喜欢玩,在心理上往往难以一下子适应小学的学习模式。作为教师首先应该给予理解,毕竟幼儿园与小学之间的区别还是很大的。这些变化,其实对学生的精神和体力也进一步提高了要求,我们不能让学生独自去面对,而是需要学校、教师和父母共同努力,帮助学生,让他们尽快走上一年级学习的轨道。作为一年级的教师,半年的教学下来,除最常见的与家长保持密切沟通外,本人觉得有些办法如果在教学中实施,或许能获得很好的效果。

以儿歌引导学生养成良好的行为习惯

低年级的教师如何与学生沟通,并通过语言去影响他的行为习惯?很显然,用成人的模式去和刚踏入一年级的学生交流,学生的反应可能不会朝着预期的方向发展。个别一年级学生在教室里是“随心所欲”的,做着自己想做的事情,可能随意地离开自己的座位,也可能沉浸在自己的世界里,在座位上画画,也许还有学生会天真地跑过来让你帮忙,面对这样的场面,你会怎么做?是沉默以对,还是不断提高自己的音量,让学生安静下来?实际上,要让学生安静下来上课,或者让学生听清楚你的要求,可以用儿歌的力量去影响学生。上课铃声响,我让学生齐唱“上课铃声响,赶快回课堂……”,听到这样的儿歌,学生都知道这时候铃声响起,是要回教室准备开始上课了,该安静下来了;有些学生听课疲劳了,可能注意力分散了,这时候我简单快速地说“one two three”,学生跟着说“three two one”,重新开始集中注意力认真听讲;学生在书写的时候,有些学生坐姿没那么端正,小手握笔姿势不够准确,眼睛距离书本距离太近,这时候我说“书写,要做到—”,学生答“一拳、一尺、一寸”,马上就自己调整坐姿。看来,在常规的培养上,儿歌发挥着巨大的力量,学生也容易接受这样的方式。

以耐心培养学生书写端正的习惯

一手好字可以陪伴学生一生,而要想写好字,要从写字的习惯抓起。一年级学生往往还没有形成书写的习惯,这给教师提出了更高的要求。虽然我教的是数学,但是学生写出一手漂亮的数字也很重要。在书写前,我会要求学生先自我检查一下这三样东西有没有准备好:铅笔、橡皮、直尺。铅笔不用太尖也不用太圆,我事先削好了一支铅笔,展示给学生看,怎样的铅笔才能写好字;我也选了一些橡皮,告诉学生,这样的橡皮很好擦。准备好这些之后,我就开始了“认识10 以内的数字”的教学。在指导书写时,我让学生展开想象,借生活中和数字相似的物体,让学生记住样子,比如写“1”的时候,很多学生会说“1像小棒”又或者“像一根筷子”,通过想象,学生可以建立起具体的形象,在写数字时不容易出错。

以信心激励学生积极参与课堂

一节课40 分钟,考验的是学生的专注力,听课认真的学生,学习效果往往也不会差,教师在教学时,应该时刻关注学生的学习效果。一年级的学生学习专注的时间通常比较短,教师在上课时,需要隔一段时间提醒学生注意听讲,其实还可以用别的方式激励学生。一年级的学生是独立的个体,部分学生首先想到是“我想做什么”,缺少集体的概念,于是我在上课的时候,主要采用学生回答和小组加分的方式,方法如下。课堂上,我和学生约定,哪一组的学生能回答问题,该组就能加分。我用画“正”字的方法,为学生记录课堂上的表现,学生也很激动,都跃跃欲试,为自己组争取高分。下课铃声响起,我重新统计,哪组加分多,该组就能改“正”为“星”,学生上课的积极性马上就调动起来了,经常出现我刚问完问题,学生已经迫不及待地想回答问题的情况。刚开始,这个方法的效果很好,但是有些问题很简单,比如问“对不对”,学生回答对,也要求加分,这就让我在课堂上有些手忙脚乱。看来学生已经有回答问题的意识,对于规则,我又进行了改动:我再次和学生约定,对于表现精彩的回答,我会进行加分,把加分的主动权握在自己手中;对于简单问题,我一般让平时不太敢回答问题的学生回答,而一些有难度的问题,让思维敏捷的学生回答,这样能让数学课堂更有深度,让学生的回答更加精彩。

对于教学一年级学生而言,方法不仅仅只有这些,需要我们这些一年级的教师在平时的教学中留心观察、总结经验、归纳方法,使得学生能尽快地走上学习的正轨,顺利扬帆起航!

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