时间:2024-04-24
文_陆秋琴
(作者单位系江苏省昆山市花桥徐公桥小学)
中国的古诗文是中华文明智慧的结晶。它含义深远,里面有感天动地的爱国情怀,有勇担使命的理想,有创造未来的坚定志向……古诗文有自己独特的韵律,读起来抑扬顿挫,朗朗上口,是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”所以小学生特别是低年级学生学习古诗文,应以记忆诵读为主,大量积累古诗文,教师应帮助其提高记忆能力。为了学生更好地积累古诗文,在平时的教学过程中,教师可以做到以下三点。
利用早读课进行朗读练习。诵读古诗文能直接把学生带入诗词的境界中,所以每天早上的早读课,我规定前5 分钟是专门的古诗文诵读时间,每周一篇诗文,具体内容我会在每周五放学前提前写在黑板的古诗角中,让学生做到心中有数,提高早读效率。早读课开始后,我要求学生反复、大声地朗读,读出节奏,读出每首诗不一样的情感。有声的朗读便是最好的记忆,学生很容易就可以记住了。
课前进行背诵练习。语文教学要注重语言积累,只在早读诵读古诗文是不够的,所以每节语文课课前3 分钟的预备铃阶段,就是古诗文背诵巩固的时间。语文课前的预备铃响起之后,就有专门的“古诗领读员”说古诗题目,然后全班背诵,把每天早自习背诵的古诗文依次诵读,加深记忆。这样时时背诵,学生积累再多的古诗文也不会轻易忘记,提高了学生的记忆能力。
放学路队诵读名篇。古诗文名篇读来节奏感强,有自己的韵律,学生踏着诗词的节奏走路,不仅能走整齐,还能牢牢掌握古诗文的朗读规律。所以每个学期一开始,我都会选择一首较长的经典诗文让学生背诵,每天放学排队时就开始诵读,一直到学生走出校门。学生边走边诵,队伍整齐了,名篇名句记住了,更重要的是学生在这样的朗读中,体会到了诗词的韵律美,提高了学生的诗歌审美能力。
古诗文中的意象都有其特定的意义和情感内涵,因此每月我都抽出一节课,让学生把本月背诵的古诗文按不同的意象、情感进行整理,分类后再次诵读,帮助学生更有效地记忆。为了调动学生的兴趣,我们开展了有趣的实践活动。
比赛实践,内化于心。每个学期我都在班级中开展诗词吟唱比赛,让学的好、唱得好的同学一展身手,使学生自然而然地受到古诗文的熏陶。
拓展阅读,以一带多。我在教完一篇古诗文后让学生拓展阅读,整理归纳脑海中的古诗文,学生有了一定的积累后,就可以进行更高难度的实践活动,比如“飞花令”,让学生的学诗热情一步一步提高。
巧用趣用,生活是诗。对于掌握了的古诗文,教师应让它们时时出现在学生的眼中、口中,让学生运用时体会诗的妙趣。春天来了,花坛里姹紫嫣红,我让学生说说描写春天的古诗文,感受一下古诗文中的“万紫千红总是春”;学到《燕子》时,让学生背背“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”,让诗情画意自然地从学生口中吟诵出来,提高了学生的实践运用能力。
古诗文有“只可意会,不可言传”的意境美,这种意境美有很多展现方式,不只是诵读,我们还可以画出来、写出来、演出来。“诗中有画,画中有诗”,我们也可以学学古人“吟诗作画”,在诗与画的转换中学习古诗文。教学古诗《草》时,我让学生学着画一画,画草的枯荣,也画诗中没有的藏在土里的草根,还画春风吹过后大地生机勃勃的情景。诗学完了,画也画好了,草的精神也学到了,过程极简却情蕴深远。
在古诗文教学中,我引导学生仿写古诗文、根据诗文的意境写文章,用各种方法、形式鼓励学生创作。比如学到《游园不值》时,我鼓励学生大胆创作,于是就有了一些虽稚嫩却很有趣的诗句:“春色满园关不住,一只燕子衔泥归”“春色满园关不住,桃红柳绿引人来”……在这样的创作中,学生摸索到了诗的意境,感受到了诗人写诗时的情怀,也发现了自己的灵气,更加深了学诗的热情。有的古诗文学生很容易就能明白意思,但要说出来却比较难,所以可以采取演绎的方式,让学生先想象画面,然后演一演,同桌互相配合,把古诗文演出来,台词就是这几句古诗文。在角色的一问一答中,学生不仅训练了领悟能力,还提高了口语交际能力。
“问渠那得清如许?为有源头活水来。”古诗文教学就如这流淌的河流,只有不断注入新鲜的水,学生才能尽情地畅游其间,文化底蕴才能厚重起来。因此,教师应该将古诗文教学贯穿语文教学全过程,和学生一起学好古诗文,传承中国古典文化。
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