运用策略，建构图式，学习表达

文_孙梦婷

（作者单位系江苏省昆山市石浦中心小学校）

统编版语文教材三年级上册第四单元共安排了三篇童话课文。第一篇是《总也倒不了的老屋》，作为单元中的首篇课文，教师需实施“教读”，教学生学会“预测”这一阅读策略，边读边进行合理想象，预测下面的故事情节；而第二篇《胡萝卜先生的长胡子》与第三篇《不会叫的狗》均为自读课文。这三篇课文体现了由扶到放、由教读到自读再辐射到课外阅读的设计理念，用“预测”这一阅读策略为学生打开了一扇通往自主阅读的大门。

预测，能让学生穿越时空，与文本、作者产生对话，徜徉于合理的想象中激荡思维。此刻，教师若能适时指导学生基于文本内容与合理预测，绘制思维导图，梳理文本脉络，进行续写创作，尝试生动表达，让语文教学真正指向阅读、思考和表达能力三要素，是否更有利于提升学生的语文核心素养呢？

教预测，运用策略，锤炼思维

在学生还没有学习《总也倒不了的老屋》这篇教读课文时，想让初次学习统编教材的三年级学生学会用“预测”的方法阅读《胡萝卜先生的长胡子》，真是难于上青天，但昆山经济开发区国际学校的杨虹老师却处理得十分巧妙。

（1）猜谜导入妙。上课伊始，杨老师用“我说你猜”的小游戏趣味导入，用“一根根”这样的提示语让学生明确谜底是“冰棍”而非“冰淇淋”，让学生有意识地利用文本信息进行有依据的猜测，为接下来利用王一梅《鸟窝里的树》这篇童话故事教学生根据读到的内容进行合理猜测做好了铺垫。

（2）有效迁移妙。《胡萝卜先生的长胡子》既然作为自读课文，就需要有一篇教读课文引入“预测”，让学生利用“预测”这一策略进行阅读练习。杨老师以王一梅本人创作的与《胡萝卜先生的长胡子》在内容和结构上最为相似的《鸟窝里的树》这一童话故事作为“先行组织者”，让学生由读到的内容合理猜测接下去可能发生的故事情节，并讲出自己猜测的依据，层层推进，让学生对文本有了阅读期待，对文本有了再次创造，既锻炼了学生的思维能力，也为教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇自读课文做好了准备。

（3）预测方法妙。在教读《鸟窝里的树》时，杨老师引导学生用“联系旧知、联系生活、观察彩图、关注文本”等预测方法进行合理猜想。有了这些预测方法后，学生在自主阅读《胡萝卜先生的长胡子》时便有了一个思维支点，知道如何有理有据地进行预测了。杨老师沿用《鸟窝里的树》中的猜测形式，让学生依据标题、彩图、情节并联系旧知和生活，边读边预测，运用策略，锤炼思维。

教导图，建构图式，尝试表达

如果说“预测”是一种阅读策略，让学生养成边读边猜想的习惯，那么“思维导图”就是另一种阅读策略，让学生能够边读边梳理出故事脉络，建构表达图式，为创编续写与生动表达埋下伏笔。

杨老师在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，让学生在学习第1～8 小节后，让学生运用“预测”的方法合理创编故事，进一步培养了学生的创意思维。课后，我一直在思考，这里是不是缺少了一点什么？学生在创编故事时如果能有一个原文内容的思维导图，沿着思维导图再写下自己想要创编的内容提要，对三年级的孩子来说是不是思路会更清晰、“预测”起来会更贴近原文情节？比如，可以按时间线索出示《胡萝卜先生的长胡子》的原文思维导图，让学生基于原文内容，再进行创编续写，绘制出自己的创编思维导图，将自己的“创编思维导图”与“原文思维导图”进行对比，修正不合理的预测，如此，在进行此项创编教学时，我们不仅可以在过程中不断强化学生“预测有依据”的意识，还可以让学生巧妙利用思维导图建构表达图式，进行创编续写，在反馈续写情况时鼓励学生尝试生动表达，让语文要素直接指向学生的关键能力。

用策略，聚焦要素，浸润童心

“预测”需要联系旧知与生活、关注彩图与内容，可以利用思维导图建构故事情节图式；“预测”是教师需要教会学生的阅读策略，也是学生在阅读文学作品时应当掌握的必要技能。有依据的“预测”，有逻辑的“思维导图”，能共同为学生构建起一个会说话的“表达图式”，聚焦语文要素—阅读、思考和表达能力，引领学生逐步实现由学习阅读到阅读学习的角色转变。杨老师的这堂《胡萝卜先生的长胡子》童话教学课，正是这样一节充满策略教学而又能让孩子们兴味盎然的创意课堂。

语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养。聚焦语文要素，给孩子们一个思维支点—通过预测与思维导图策略，引导他们建构恰当的表达图式，在日积月累中，学生自然会将这些阅读策略内化于心，让语文核心素养浸润每一位学生的心灵。