技术本科教育产学研结合的规律与范式

□胡天佑

技术本科教育理念的发展和实践需要深入研究其在人才培养、科学研究、社会服务等领域的理论和政策导向。在高等教育应用转型的时代背景下，产学研结合在技术本科教育中扮演什么样的角色，技术本科教育产学研结合有着怎样的发展规律和范式等问题亟待理论研究者和实践者来求解。

一、产学研结合在技术本科教育理念中的地位

(一)产学研结合是知识经济时代高等教育的重要特征

知识社会已经到来，以知识为基础的经济蓬勃发展，高等教育的应用性越来越显示出其巨大的影响力。[1]在高等教育的应用性确立以后，产学研结合在高等教育中的地位和作用日益显著。从知识逻辑的视野来看，产学研均是围绕知识而产生的社会实践活动。“产”是将应用性的知识具体化成可供交易的产品或生产要素。“学”以知识的选择、存贮、加工、传承、创新为主要任务。“研”以探究和发现新知识为己任，以知识的创新为主要目的。“产”“学”“研”代表了知识演进的三个不同阶段。从高等教育职能的视野来看，产学研结合是教学、科研和社会服务等三大职能的统一[2]。产学研结合正好完整地体现了人类社会教育、科技与经济相互关系的统一。从这个意义上说，产学研结合不仅是知识经济时代高等教育的一项重要特征，还是各种类型高等教育都应遵循的发展规律，而且是知识经济时代人类社会发展的普遍规律。

(二)产学研结合是推动和实施技术本科教育的主要途径

技术本科教育理念的实践和人才培养模式的有效实施需要借助于一定的方式和途径。产学研结合是推动和实施技术本科教育的主要途径。这主要是由技术本科教育的基本特征和价值追求所决定的。技术本科教育是指“在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育”[3]。它的可识别性特征主要体现在以下几个方面:在学校办学定位上，主要立足区域和地方，定位于“技术应用教学型的一般本科高校，以培养技术应用型高级专门人才为主要任务”[4]；在人才培养目标上，培养具有较强的技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才或技术应用型人才；在师资队伍建设上，突出技术实践经验与能力，建设理论与实践素养兼具的双结构型队伍；在教学方法上，以实施项目教学法为主；在学科及专业建设上，主动适应区域和地方经济建设发展需要，以发展技术应用性学科和适应区域和地方经济建设需求的技术应用性专业为主攻方向，以开展技术应用性研究为主。技术本科教育所要培养的技术应用型人才，不仅要有扎实的理论知识，还要有很强的动手操作能力、过硬的实践应用能力和良好的科研实践能力。在其它类型本科教育实施过程中，产学研结合既是一种重要的表现形式，也是推动和促进其它类型本科教育发展的途径，但其主要依赖的还不是产学研结合，至少产学研结合还不是最为主要的表现形式。技术本科教育虽然也有其它的培养途径，但是在技术本科教育理念中，产学研结合处于特别重要的位置，它是实施技术本科教育、培养技术应用型人才的基本途径。

二、技术本科教育产学研结合的两条规律

技术本科教育有着特殊的价值追求，它所主张的人才培养目标有着不同于传统本科教育的特征。由于产学研结合在技术本科教育理念中占据重要地位，探寻技术本科教育产学研结合的基本特征和发展规律，对于技术本科教育理念的实践有着积极的指导意义。

(一)产学研结合要紧紧围绕着高等技术应用型人才的培养

技术本科教育主要是“在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。它以培养具有较强的技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才为主要目标”[5]。这种本科层次的技术应用型人才所需要的知识与能力结构存在特殊性，这就意味着技术本科教育人才培养有其基本特质:“定性在技术，而且主要是高新技术；定向在产业，主要是面向先进制造业；定格在复合，主要体现在知识与能力的复合、多学科知识的复合；定点在实践，即主要通过技术实践活动形成技术能力”[6]。这样的人才培养，必须紧密结合产业界的最新技术动态，技术实践能力也必须借助于产业界的平台和环境才能得到有效的提高。以上海电机学院为代表的技术本科院校，长期以来隶属行业办学，与产业界有着天然的联系，这种独特的办学优势是其它类型的本科高校所无法比拟的。在长期举办技术教育的实践中，该校逐步形成了“边讲边练，讲练结合”、“学校工厂合一，教学生产并重”，为生产建设第一线培养高等技术应用型人才的技术教育办学模式。这种办学模式培养的人才得到了市场和社会的认同，学院毕业生就业率连续十多年保持在95%以上，始终位居上海高校前列。[7]事实证明，产学研结合的最终指向若是偏离了技术应用型人才培养的这个根本，就是丧失了技术本科教育的本分，丢掉了技术本科教育的根本。

(二)产学研结合要紧密服务于先进制造业和现代服务业的发展

技术本科教育理念主要形成和产生于经济发展程度较高的区域。与其它类型的本科教育相比，技术型本科教育的实施需要更加紧密地因应经济和社会发展的需要，尤其是要结合先进制造业和现代服务业对技术应用型人才的素质和能力要求，进行多方面的技术实践能力和综合素质的培养。一方面，先进制造业和现代服务业的快速发展需要相应的人才支持和技术服务。而目前制造业发展面临的一个瓶颈就是技术应用型人才的结构性失衡问题。先进制造业快速发展导致对技术应用型人才和技术研发、技术支撑服务等的需求激增，还有着对本领域从业人员技术更新和发展的智慧需求。技术本科教育在满足这种需求上有着显著的优势，可以为先进制造业的持续发展提供人力与智慧支持。另一方面，技术本科教育满足了先进制造业和现代服务业发展对人才支持和技术服务的需求。技术本科院校主要定位于“培养德智体等全面发展，掌握必须的自然、人文科学基础知识，掌握某专业领域综合技术应用所必备的较宽泛的专业理论知识，具备较强的技术规划、技术监控、技术支持和技术服务综合能力，成为适应现代化企业需求的高等技术应用型人才”[8]。事实证明，先进制造业和现代服务业是技术本科教育发展资源的主要供给者，是技术应用型人才的主要流向领域。产学研结合是沟通和对接先进制造业和现代服务业与技术本科院校之间的桥梁。两者以不同的模式在资金、技术、人才、信息、知识等领域互通有无，实现各自的发展。在高等教育资源稀缺性主导之下，技术本科院校要主动出击迎接知识经济时代对技术本科教育的机遇和挑战。产学研结合正是技术本科院校迎接机遇和挑战的具体途径和实现形式。

三、技术本科教育产学研结合的两种范式

范式作为专业术语已远超出美国科学史家托马斯·库恩(Thomas Samuel Kuhn)在《科学革命的结构》一书中所赋予的含义，它逐步演变成一种常用语，以“对事物的看法”或者“思维的框架”而得以广泛流传。技术本科教育产学研结合的范式主要是指技术本科教育在一定时期内形成的可供理论研究者或实践者参考，具有典范意义的产学研结合发展模式。

技术本科教育产学研结合范式的形成主要受制于两种产学研结合价值取向。一方面，主要是从技术本科教育内部的视角，将产学研结合视作一种培养技术应用型人才的教育活动而存在。作为技术本科院校与产业界合作培养人才的一种教育模式，其落脚点在于透过多种校企合作形式，高品质地完成技术应用型人才培养的任务，它遵循教育活动的基本规律。这种取向的产学研结合，学生往往参与其中，产学研之间的合作既围绕着知识，也围绕着技术应用型人才的培养。另一方面，主要是从技术本科教育外部的视角，将产学研结合视作一种经济活动而存在。作为国家技术创新体系的基本模式，政府在政策上鼓励产业界与高等学校、科研机构等紧密合作，建立以企业为主导、市场为需求，产学研相结合的技术创新体系，提高自主创新能力，进而实施创新驱动发展战略，为国家经济建设和社会发展服务，其最终目的往往在于经济和政治利益[9]。

(一)技术应用型人才培养本位范式

技术应用型人才培养本位范式主要是一种将产学研结合贯穿于技术应用型人才培养过程始终的一种范式。在任何时候，这都应该是技术本科院校应该遵循的产学研结合范式。技术应用型产业服务本位范式的形成往往容易受制于技术本科院校的资源约束。当今社会处在一个资源高度稀缺的时代，在技术本科院校发展资源尤其是资金等财力资源相对缺乏时，对高等教育发展资源的追求将会导致产学研结合有时会偏离技术应用型人才培养本位范式。技术应用型人才培养本位范式的形成也往往取决于办学者对技术本科院校核心使命的认识。它所代表的往往是作为技术应用型人才培养对象的学生的根本利益。

技术本科院校应特别注重利用产业界的办学资源，将产学研结合作为获取办学资源为技术应用型人才培养服务的手段。以上海电机学院为代表的技术本科院校在这方面的做法具有一定的典型性。它们的举措主要有:一是产学研结合共建二级学院。作为技术本科院校的代表，上海电机学院充分发挥其隶属行业办学的独特优势，将产业界的资源引入二级学院建设，利用合作企业的资源优势，实现学科专业共建、师资队伍共建、实习基地共建、特色课程共建和教学场所共建。二是产学研结合促进教师发展。一方面，上海电机学院格外注重在职教师挂职锻炼经历。该校将青年教师校外挂职锻炼工作纳入二级教学部门的年度目标责任考核和师资培训考核项目，对教师个人的实习考核结果将存入其个人档案[10]。目前已与上海电气重工集团、上海电气电站集团、上海电气国际经济贸易有限公司和公安部第三研究所等单位签订“教师产学研践习基地”协议。另一方面，该校高度重视有企业实践资历的人才引进工作，鼓励在职教师积累在企业第一线从事本专业实际工作的经历。目前，该校专业教师队伍中具有行业和学术双重背景的人数比例已超过50%[11]。三是产学研结合共建实践教学基地。上海电机学院紧紧利用该校行业办学的独特优势，与上海电机厂有限公司、上海电气重工集团等企业共建实习基地，其中有的已成为“国家级工程实践教育中心”、“上海市属高校示范性校外实习基地”。截止到2012年，该校已建成49个与教学相匹配的校外实习基地，可容纳8113名学生实习，还与行业内外600余家企业建立了长期合作关系。

(二)技术应用型产业服务本位范式

技术应用型产业服务本位范式主要是将产学研结合作为技术本科院校获取高等教育发展资源并提升其影响力的主要方式。这种产学研结合范式是高等学校为社会服务职能的直接体现，它将技术本科院校主要发展技术性学科专业、主要开展技术应用性研究为主的优势与产业界的资源优势和发展需求紧密结合，满足产业界对技术开发、技术改造、技术咨询等服务的需求，实现互利双赢，推动相关产业发展。技术应用型产业服务本位范式直接目的是获取高等教育发展资源。这种发展资源主要是为技术本科院校的发展服务，它的获得在间接上有助于技术应用型人才的培养。技术应用型产业服务本位范式区别于技术应用型人才培养本位范式的一个显著特征是，作为技术应用型人才培养对象的学生并不直接参与，而主要由科研人员直接参与其中，主要获益或者直接获益方是技术本科院校和科研人员。它所代表的往往是技术本科院校和教职人员的现实利益。

作为技术本科院校典型代表的上海电机学院在这方面的举措主要有:一是产学研结合共建技术合作中心。截止到2013年9月，上海电机学院已与33家企业缔结产学研合作联盟。目前受企业委托的科技服务项目研究经费已成为该校科研经费的主要来源。2011-2012年间，该校受各企事业单位委托，共承担科技服务项目168项，到款金额达3800余万元。该校与上海重型机器厂联合建立的“大型铸锻件制造技术产学研合作中心”已获得上海市教委资助经费5000万元，上海重型机器厂配套支持建设经费5000万元，该中心瞄准技术孵化的中试环节，将卡住一批企业的共性技术作为攻关课题，为产业发展提供战略咨询与服务，业已成为集聚和培养高层次创新人才的高地，沟通学校科研人员技术创新资源与社会企业资源相互联动发展的 “中间地带”。二是产学研结合共建科技服务中心。上海电机学院积极拓展产学研结合服务地方和企业的途径，先后与江苏省靖江市、浙江省临安市、安徽省芜湖市等地建立了校地合作关系，与地方企业开展了技术服务合作。该校常年派遣科技特派员驻守当地，积极推广该校的科技成果，把企业技术需求信息带回学校。技术本科院校在参与区域和地方经济发展和产业转型升级的过程中，借助技术应用型产业服务本位范式，增强了其技术知识服务能力，提升了其技术知识服务水平。

[1]王建华.高等教育的应用性[J].教育研究,2013(4):51-57.

[2]胡天佑.产学研结合相关概念辨析[J].高校教育管理,2013(4):53-57.

[3][4][5]夏建国.技术本科教育概论[M].上海:东方出版中心,2007:114，114，23.

[6]李晓军.本科技术教育人才培养:比较的视野[M].上海教育出版社,2011:7.

[7]本刊特约记者.技术本科:一种高等教育办学新定位[J].教育发展研究,2006(9A):46-49.

[8]夏建国.理想与现实:技术本科教育发展[M].上海教育出版社,2008:2.

[9]胡天佑,蒋月如.产学研结合的几个基本理论问题[J].现代教育管理,2013(9):20-24.

[10]唐景莉.技术本科:不以学术论英雄[N].中国教育报，2013-9-22(B04).

[11]樊红莲，牛晓立.致力技术本科教育培育卓越应用人才:上海电机学院建校60年历程综述[N].新民晚报，2013-9-25(B04).