基于职业成熟度的高职院校职业指导改进路径

□刘红霞

职业指导是促进高职学生顺利就业的重要教育环节，早已受到国家和高职院校的高度重视。职业指导机构设立十多年来，在高职学生就业过程中发挥了重要而独特的作用。但是如今从职业指导的实际效果来看，现行的高职院校职业指导体系已难以满足社会发展需要以及高职学生的现实需要，亟待改进和完善。国内现有的关于高职院校职业指导的研究集中于探讨高职院校职业指导开展的方式方法，但是由于缺少理论基础，导致研究结论缺乏系统性和说服力，其应用价值也大打折扣。要改变这种状况， 就必须从更深的层面挖掘和寻找有力的支撑。在国外被广泛研究的“职业成熟度”为我们提供了一个很好的分析切入点。了解高职学生职业成熟度的发展状况，可以为高职院校开展有的放矢的职业指导提供可靠的依据。本文试图通过梳理我国高职学生职业成熟度的实证研究成果，归纳高职学生职业成熟度的发展特点，并据此探索高职院校职业指导的改进路径和具体策略。

一、职业成熟度的内涵及作用

（一） 职业成熟度的内涵

职业成熟度(Career Maturity)是职业指导领域中的一个重要概念，由美国著名的职业指导专家Super 于1953 年首次提出，他认为“职业成熟度是个体完成的与其职业发展阶段相适应的职业发展任务的程度”[1]。1957 年Super 界定的这一概念对后来的职业成熟度研究产生了深远的影响，以致后人对职业成熟度的界定基本上都未脱离其思想主旨。如Savickas 认为职业成熟度是个体在一定信息的基础上作出与其年龄相适应的职业决策和成功应对职业发展任务的一种准备程度[2]。Betz 认为职业成熟度是指个体掌握的与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度[3]。King 界定的职业成熟度是指个体在信息灵通的情况下，做出与其年龄相适应的职业决策，并在面临社会机遇和约束时能仔细规划自己职业的一种准备状态[4]。

（二）职业成熟度的作用

职业成熟度不仅可以评估个体的职业发展状况，还“直接关系到职业辅导标准及内容的制定，进而影响到职业辅导活动效果的科学评价[5]。”具体来说，一方面，职业成熟度可以用来评估个体的职业发展状况，即评估个体能否完成符合其年龄特征的职业发展任务。通常“职业成熟度越高，个体就越容易做出适合的职业选择，相应地也越有利于个体获得职业成功[6]”。另一方面，Super 当初之所以去研究职业成熟度，其目的就是为了找到职业教育和职业指导的有效衡量标准。因为他认为如果职业指导有效的话，个体就能在每一阶段达到职业成熟；而如果能找到职业教育和职业指导的有效衡量标准，就可以有针对性地开展职业指导，排解个体在职业适应中的困难，促进职业成功。所以作为Super 基于上述考虑的研究成果，职业成熟度随即被作为衡量职业教育和职业指导是否有效的重要指标以及确定职业指导标准和内容的重要依据。

二、高职学生职业成熟度的发展特点

关于职业成熟度的研究，国外已经相当成熟，而我国大陆尚处于发轫之初。从公开发表的文献来看，我国大陆直接针对高职学生职业成熟度的研究最早出现在2007 年，近三年相关的研究才开始多了起来。 综合以往的实证研究成果，可以发现我国高职学生职业成熟度的发展呈现出如下特点。

（一）职业成熟度整体水平不高

尽管研究者们所使用的测量工具不同，对于高职学生职业成熟度高低差异的水平界定也有所差别，但是就其测算的职业成熟度的分值来看，研究者普遍认为高职学生的职业成熟度处于中等水平。如陈琴和符莎莉[7]、孔巧丽和徐大真[8]、王翠荣[9]等都明确指出高职学生职业成熟度处于“中等水平”或“一般水平”。而尽管杨玲[10]、薛继红[11]在论文中指出的都是“高职学生职业成熟度总体水平较高”，但是从他们所交代的职业成熟度的总分均值来看，将其一并归总为“中等水平”并不为过。 因为在都采用0-5 分计分的情况下，杨玲测算的职业成熟度总分均值为3.56[10]，薛继红测算的是3.57[11]，这与将职业成熟度界定为“处于中等水平”的陈琴和符莎莉所测算的3.56[7]、王翠荣所测算的3.60[9]相差无几。

（二）女学生的职业成熟度低于男学生

关于高职学生职业成熟度的性别差异的研究较多，除了薛继红[11]发现女性高职学生的职业成熟度显著高于男性之外，其他所有实证研究都证实女性高职学生的职业成熟度低于男性高职学生。 其中，杨玲[10]、陈琴和符莎莉[7]、燕可翀[12]等多数研究者都发现女高职学生的职业成熟度水平显著低于男学生；而孔巧丽和徐大真[8]、雷浩和罗小漫[13]、赵青秀和陈倩[14]等在研究中虽然没有发现高职学生的职业成熟度存在显著的性别差异，但是他们的调查数据都显示，女性高职学生的职业成熟度总体得分低于男性高职学生。

（三）城乡学生职业成熟度存有差异

所有研究都认为，高职学生的职业成熟度存在城乡差异，但不同生源地的高职学生的职业成熟度孰高孰低却意见不一，在职业成熟度的具体因子上的得分也有差异。如马春花的研究结果表明：城市学生在职业成熟度的职业自信、职业价值、职业自主三个维度上显著高于农村学生[15]。 燕可翀在论文中提到：不同生源地学生在职业目标、职业价值和亲友依赖维度上有非常显著的差异，城市学生比农村学生职业目标更清晰， 但亲友依赖程度也更强[12]。赵青秀和陈倩发现不同生源地的学生职业成熟度存在显著性差异，但他们在论文中没有详细交代孰高孰低，只说明了农村和城镇学生在职业参照这一维度上显著高于城市学生[14]。 这些研究结论说明，不同生源地的高职学生各有优势，比如来自农村的高职学生在职业决策过程中更加现实和独立，而来自城镇的高职学生则更为自信、职业世界知识更为充分，职业探索的机会也更多，当然积累的职业经验也更多。这使得不同生源地的高职学生在职业成熟度的具体因子上差异明显。

（四）实践经验欠缺的学生职业成熟度低

在高职学生职业成熟度的研究中，研究者们所界定的实践经历主要包括担任学生干部、参加社会实践活动以及兼职等经历。研究一致认为，有这些经历的高职学生的职业成熟度更高。 比如王翠荣发现，是学生干部且有社会活动经历的高职学生职业成熟度水平较高[9]；杨金石的研究显示，有过班干部经历的高职学生职业成熟度水平高于没有班干部经历的学生[16]；孔巧丽和徐大真[8]、薛继红[11]都发现有兼职经验学生的职业成熟度水平高于无兼职经验的学生。这说明实践经验能够对高职学生职业成熟度的发展起到积极的作用。

三、高职院校职业指导的改进路径

职业成熟度是衡量职业指导有效性的重要指标， 从我国高职学生职业成熟度的发展特点来看，目前高职院校的职业指导工作存有局限，因此高职院校必须调整和改进现有的职业指导模式。以往的实证研究所得到的一系列关于高职学生职业成熟度发展特点的结论，为高职院校的职业指导指明了改进方向。藉此建议高职院校的职业指导工作从如下四个方面进行调整和改进。

（一）澄清职业指导目标并尽快开展职业生涯辅导

根据研究者们所发现的我国高职学生职业成熟度整体不高的现实，结合我国高职院校职业指导中存在的问题，建议高职院校首先要澄清职业指导的目标。 要让职业指导相关人员明确，职业指导绝不仅仅是帮助学生解决当前的就业问题，还要为其未来职业生涯的顺利发展和职业目标的实现打下坚实的基础。所以高职院校职业指导机构要以提高高职学生的职业成熟度、促进高职学生的职业发展为目的开展职业生涯辅导，彻底改变目前“救火式”职业指导的现状。其次要重视高职学生职业生涯教育与辅导，并尽快推动高职院校职业指导从现有的“信息提供模式”向“生涯辅导模式”转变。即职业指导除了做好提供就业信息、宣传就业政策、办理就业手续等传统的工作之外，还应该立足于促进高职学生的职业成熟而加强职业咨询和职业生涯规划等方面的工作，如传播职业生涯规划的知识和方法；引导高职学生主动探索个人的职业兴趣；帮助高职学生了解自我、了解职业世界；使高职学生结合自身的优劣势，明确自己的职业生涯目标，合理规划职业路径，并做好充分的职业准备。

（二）对女高职学生加强职业指导

研究发现，尽管整体上高职学生的职业成熟度都不高，但是女高职学生的职业成熟度相比于男高职学生更低。所以在职业指导的过程中，在积极采取措施促进全体高职学生职业成熟度提高的同时，更需对女高职学生这一特殊群体予以更多的关注，加强对她们的职业指导工作。具体来说，深入剖析女高职学生职业发展的阻隔因素及其背后的原因，努力探索更有针对性的职业指导措施，促进其职业成熟度的提高。比如引导她们改变一些诸如“男主外，女主内”、“干得好不如嫁得好”等传统观念，培养她们的自立和自强意识；为她们创造更多的机会去认识职业世界并探索自己的职业倾向，帮助她们及早进行职业定位，明确职业发展目标，树立远大的职业理想，并想方设法增强其为之奋斗的决心和信心。

（三）根据城乡学生各自的特点实施有针对性的职业指导

由于不同生源地的高职学生各有优劣势，表现为在职业成熟度的具体因子上差异显著，因此在职业指导时，应针对不同生源地的高职学生的特点，采取适宜的职业指导措施。比如针对来自农村的高职学生职业自信心不足、职业知识欠充分的问题，高职院校在开展职业指导时，可以通过职业技能培训、技能比赛、名人现身说法的讲座等来加强他们的职业自信；通过职业指导课程、专题讲座等形式加深他们对职业世界的了解，拓展其职业知识；还可以为他们提供更多的实习和锻炼机会，鼓励他们多接触职业和职业人，让他们从亲身经历中获得职业认知。针对城镇生源的学生亲友依赖性强、职业目标不明确等问题，可采取以下措施：一是引导和鼓励他们依靠自己进行职业决策， 提高其决策的独立性；二是对他们进行职业兴趣或职业倾向测试，帮助他们了解自己的职业发展方向和目标；三是为他们提供锻炼机会，使他们在亲身体验中提高职业选择与发展的能力，夯实职业目标，促进职业成熟。

（四）引导学生积极参加校内外实践活动并努力提供更多实践机会

根据兼职等实践经历能够对高职学生职业成熟度的发展起积极作用的研究结论，建议高职院校做好如下三项工作：第一，重视校内外的各种实践活动并引导高职学生积极参加，也要鼓励学生利用课余时间适当从事兼职工作，通过深入到用人单位进行职业探索，了解具体的工作流程和内容，从切身的职业体验中了解职业世界，克服职业选择中的困惑，促进职业选择与发展知识水平的提高。第二，努力为高职学生参加各种校内外实践活动搭建平台、创造条件。如开展丰富的以职业与职业发展为主题的校园活动、建立职业生涯工作坊、加强与用人单位的合作以开辟更多的实习基地，为高职学生创造更多社会实践的机会。 第三，开展实习或兼职指导。即在学生实习或兼职期间，安排专人（应以专业课教师为主） 对学生遇到的问题及时予以指导，以巩固和提升实习和兼职的效果，让学生在体验和感悟中提高职业成熟度。

[1]Super， D.E.. Psychology of careers[M]. Harper & Bros， New York， 1957.

[2]Savickas， M.L.. Career maturity: The construct and its measurement[J].Vocational Guidance Quarterly， 1984(32):222-231.

[3]Betz， N.E.. The assessment of career development and maturity[M].In: W.B. Walsh & SH Osipow， Career decision making， 1988.

[4]King， S.. Sex differences in a causal model of career maturity[J]. Journal of Counseling & Development， 1989(68)：208-215.

[5]龙立荣，方俐洛，凌文铨.职业成熟度研究进展[J].心理科学，2000(5):595- 598.

[6]刘红霞.大学生职业成熟度的性别差异研究[J].中国青年研究，2009(7):88-91.

[7]陈琴，符莎莉.广州市高职院校学生职业成熟度的特点调查研究[J].吉林省教育学院学报，2009(8):46-47.

[8]孔巧丽，徐大真.关于天津市高等职业院校学生职业成熟度的调查[J].职教论坛，2009(7):58-60.

[9]王翠荣.论高职学生职业成熟度及其与学习投入的关系[J].职业教育研究，2011(3):17-18.

[10]杨玲.高职不同性别学生职业成熟度比较——基于上海市三所高职院校的调查分析[J].中国职业技术教育，2007(11):49-50.

[11]薛继红.高职院校学生职业成熟度调查[J].职业技术教育，2011(5):69-71.

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[13]雷浩，罗小漫.高职生职业成熟度和职业价值观关系的研究[J].职业技术教育，2011(31):64-67.

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