基于学生视域的高职教师胜任力现状调研与提升路径

□李梦玲

“胜任力”概念自美国哈佛大学戴维·麦克米兰(David. Mcclelland)教授于1973 年提出后，成为近几十年来诸多学科领域的研究热点之一。在教育领域同样如此，教师胜任力的研究已成为各国教育界关注的前沿问题。 教师胜任力是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观，能够把岗位中优异者与表现平平者区别开来的行为特征[1]。当前，我国高等职业教育已占高等教育的半壁江山，高职教师胜任力的培养对职业教育质量、院校的生存与发展具有举足轻重的作用。 学生作为高职教育的消费者，与教师的关系最密切，最具有话语权，因此，从学生视域来研究教师胜任力，对推进师资队伍建设则更具有现实指导意义。

一、调研设计

1.调研目的。 通过问卷调查从学生视域了解当前高职院校教师胜任力的现状和学生对教师应有素质的期望，基于实证分析的基础上寻求提升教师胜任力的有效途径。

2.调研模型。 国内外学者对于高校教师胜任力模型已有大量的研究，综合已有研究成果，结合职业院校及其教师特质，从学生的视域，课题组对高职教师胜任力模型进行梳理，得出四个维度，分别是：师德师风、师生和谐、教学水平、双师素质。对四个维度再次进行细分，共得出27 个胜任力词汇。课题组请了三所院校50 名品学兼优的学生对初步获得的27 个胜任力词汇进行筛选， 将80%以上学生选择的词汇保留下来， 由此确定出最终的16 个胜任力词汇（见图1），编制成《高职院校教师胜任力调查表》。

由于高职院校的专业课教师相对于公共课和基础课教师来说，更能体现出高等职业教育的特点，因此胜任力评价词汇主要考虑了专业教师的特点。

图1 受访学生对教师胜任力词汇的关注度（百分比）

3.调研过程。 调研对象为湖北省内包括武汉软件工程职业学院、武汉科技职业学院、长江职业学院、湖北艺术职业学院在内的7 所高职院校的大二学生，涉及理工科和文科12 个不同专业。

发放《调查表》348 份，回收348 份，回收率为100%， 有效问卷302 份， 有效率88%。 其中男生157 人，女生145 人，理工科专业159 人，文科专业143 人。《调查表》随堂发放，并当堂收回。整个调查不记名进行，所以调查结果具有较高的可信度。

在《调查表》中，每一项胜任力词汇下分为专职教师、兼职教师两类，要求学生对每类教师给予是否优秀、 良好、 一般或较差的评价。 调查结果用Excel 软件进行统计分析。

二、调研结果及分析

（一）受访学生对教师胜任力关于“师德师风”维度的评价分析

高职教师队伍主要由专职教师和兼职教师两部分组成，兼职教师主要由来自企业的技术人员和部分其它高校教师组成，兼职教师一般占教师总数的1/3。

表1“师德师风”维度数据显示，受访学生对高职教师“师德师风”的整体评价不高。在专职教师的“爱岗敬业”、“奉献精神”、“治学严谨”的评价中，选择“一般”和“较差”均总计达到45%以上，兼职教师则总计达到50%，反映出高职院校数量一半的教师师德师风还有待提高。其原因，大致有：高职院校专职教师基本上以青年教师为主， 部分教师缺乏正确的职业价值观，缺乏爱岗敬业和奉献精神，把教育工作仅仅当作一种谋生手段，对教学工作敷衍塞责、得过且过，自然难以树立“为人师表”形象；高职院校兼职教师管理制度的缺失， 使兼职教师对学校很难有归属感， 特别是来自企业的技术人员缺乏对“高校教师”的职业认同感，部分教师把代课看作是获取额外报酬的第二职业，这些都导致兼职教师普遍缺乏爱岗敬业、严谨治学的敬业精神，难以树立良好的师德师风。 因此，高职院校加强师德建设，提高师德水平迫在眉睫。

表1 教师胜任力特征评价情况统计

（二）受访学生对教师胜任力关于“师生和谐”维度的评价分析

表1“师生和谐”维度的数据显示，在“关爱与鼓励”、“沟通交流”、“亲切耐心”的评价中，受访学生对专职教师的“一般”和“较差”评价总计依次为50%、70%、51%，对兼职教师评价总计依次为53%、73%、50%。

数据表明超过一半的高职教师在处理师生关系方面没有得到学生较好的认可，特别是42%的学生认为与教师的沟通交流“较差”，这个数据值得我们深思。当前很多高职教师由于晋升职称、科研压力、社会兼职等原因，不愿把宝贵的时间和精力用来和学生接触交往，于是上课踩着铃声进课堂，口若悬河，下课随着铃声出课堂，人走茶凉的。 教师很少在课后和学生沟通交流，对于学生在生活和学业上遇到的困难，很少给予帮助和指导，师生关系自然显得疏远和淡漠，教师成了学生眼中“最熟悉的陌生人”。

（三）受访学生对教师胜任力关于“教学水平”维度的评价分析

表1“教学水平”维度的数据显示，受访学生评价专职教师的“教学方法”为“一般”和“较差”的共计占44%，兼职教师共计占58%，表明50%左右学生认为教师的教学观念陈旧、教学方法单一，未能根据职业岗位需求进行教学设计，难以培养学生的专业技能和职业素质。在专职教师的“专业知识”一栏，82%的学生选择“良好”以上。 在“实践教学能力”一栏，36%的学生选择“一般”，22%的学生选择“较差”；而兼职教师此栏“一般”和“较差”总计占20%。 评价数据说明来自企业的兼职教师虽然有较强的专业实践技能，但多数没有接受过教育教学能力训练， 缺乏必要的教育理论知识和教学基本能力，因此在语言表达、教学方法、课堂教学经验上很欠缺。大部分专职教师虽然具备高学历和系统的专业知识，仍然不能很好的指导学生项目实践，由于没有进入企业工作的经历，普遍缺乏行业职业岗位实践经验，在指导学生实践教学时显得力不从心。

（四）受访学生对教师胜任力关于“双师素质”维度的评价分析

表1“双师素质”维度的数据显示，受访学生在专职教师的 “项目开发” 一栏中， 选择 “一般”占48%，“较差”占22%；“行业影响力”一栏中，选择“一般”占60%，“较差”占14%；“领域前瞻”一栏中，选择“一般”占36%，“较差”占14%。可见，大多数受访学生认为专职教师在开展技术研发，促进技术创新方面很欠缺，没有技术成果，也就无法在专业或行业领域具备影响力。这从侧面反映出高职院校认定的“双师型”教师，大部分离真正的“双师素质”还有明显差距。

三、高职教师胜任力的提升路径

（一）加强师德修养，构建和谐师生关系

高尚的师德是构建和谐师生关系的前提，加强教师自身师德修养是师德建设的关键。教师首先要树立正确的职业价值观，坚定职业信念，消除功利心，把职业教育看作神圣事业。 在教育教学和社会生活的实践中，教师要不断通过自我教育、自我锻炼和自我陶冶逐步成为“学为人师、行为世范”的表率[2]。 这种内在的自我激励才是高职教师注重专业发展， 提高教师胜任力的重要前提。 教师的理想信念、敬业态度、为人处世和道德情操都会对培养学生健康人格产生直接或潜移默化的影响。教师要本着民主、平等的观念来处理师生关系，要多与学生交流，尊重学生的人格，懂得换位思考，才能赢得学生的理解和尊重，使学生“亲其师，信其道”。高等职业教育教学实践证明，和谐的师生关系有利于调动师生双方的积极性、主动性和创造性，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛，有利于提高教学质量，实现培养高素质高技能人才的目标。

（二）不断积极创新，提高岗位胜任力

高职教师要树立终身学习的意识，从全方位提高自己， 特别是在专业实践技能和教学技能方面。青年教师要积极参加校内外各种培训，以提高行业意识、职业知识与专业技能。学校要提供各种继续教育的机会，为教师更新知识，了解和吸收最新科研成果提供方便。青年教师还要定期到一流企业顶岗锻炼，边实践、边学习，掌握所从事专业的最新技术、生产工艺、生产过程、管理程序与要求等，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学。教师通过了解企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，探索以实践为引导的具有高职特色的教学模式， 切实加强学校实践教学环节，以提高技能型人才培养质量。高职院校要主动联系企业，本着互利互惠的原则，从生产一线的实际中找项目、找课题，为教师嫁接实践平台。鼓励教师与企业开展横向科研课题，共同参与企业的项目开发和技术创新，使教师在合作中提高实践能力，以科研促进教学，进而提升实践教学能力，提高教师的岗位胜任力。

（三）完善兼职教师的管理制度，提升教学胜任力

首先，要加强兼职教师的岗前培训，对他们进行师德理论、教育理论及教学方法的培训，使兼职教师树立正确的职业道德观，了解高职教育的基本规律和学生特点， 掌握最基本的教学知识和技能，尽快适应角色转变[3]。其次，制定兼职教师的考核评价机制，通过对教学材料的检查、督导听课、学生访谈、学生技能考核等形式，检查和监督兼职教师的授课情况，以督促兼职教师认真履行职责。最后，完善相应的人事管理制度，是提高兼职教师认同感的关键对策。高职院校可以对教龄较长的兼职教师给予基本工资补助、 校龄补贴、 购买医疗保险等福利，以提高兼职教师在学校的待遇。 此外，专职教师和兼职教师要定期开展教研活动， 互相交流学习，取长补短。 这些都能增强兼职教师对高职院校的归属感和对“高校教师”身份的认同感，从而树立敬业爱生的责任心，努力提高教学水平，提升教学胜任力。

（四）建立激励、考核评价机制，营造胜任力培养的良好氛围

高职院校要制定相关的激励机制，以提高教师积极性。如定期评选表彰师德先进个人和集体的活动，对于授予光荣称号的教师在职称评定、干部选拔以及进修等方面给予优先考虑。对做出重要贡献和深受赞誉的兼职教师给予物质奖励和精神表彰，树立典型示范。 学校对下企业顶岗锻炼的青年教师，给予津贴补助、课时减免的政策，并将下企业顶岗实践经历作为晋升职称时的必备条件，对获得创新成果的教师给予宣传和重奖，充分调动教师参与技术实践的积极性。

高职院校要健全考核机制。首先要建立教师师德考核机制， 把师德考核结果作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优奖励的首要依据，建立教师师德考核档案，实行师德“一票否决制”[4]。其次要健全专职教师绩效考核制度，将专职教师的专业发展与绩效指标设计结合起来，对专职教师的绩效评价，可从学生评价、教师自评、同行评价和专家评价四个方面进行，其中着重强调教学工作业绩评价和学生满意度调查， 并将考核结果与年终奖励挂钩。最后要严格兼职教师的考核制度， 对缺乏责任心，教学效果欠佳的兼职教师， 在待遇上实行降档，不能胜任工作的要及时辞退。 此外，为了加强教师与学生沟通和交流的主动性、积极性。 教师在课堂教学之外的其它工作应该量化，列入教师考核、评优的指标中。

[1]陆慧.高等学校教师岗位胜任力评价指标体系及胜任力行为特征研究[J].现代教育管理，2013（7）：75-79.

[2]张力.关于加强高职院校师德建设的思考[J].教育与职业，2006（6）：51-53.

[3]潘华贵，邓金燕.对新形式下高职兼职教师管理的思考[J].职教论坛，2012（23）：86-88.

[4]涂云海.高职院校专业课教师胜任力与绩效的关系研究[J].职业技术教育，2010（5）：50-54.