心理资本视角下当代职校生心理健康教育新模式构建

时间：2024-05-08

□王志贤张纪霞钱铮

近年来，随着科学技术的飞速发展，经济竞争的日益加剧，越来越多的学者逐渐开始意识到拥有积极乐观、健康向上心态的人力资源的重要性。职业院校作为培养与输送社会主义现代化建设的预备劳动力的重要阵地，顺应社会对职校生提出的新要求，构建良好的心理健康教育模式，积极培育职校生心理资本，成为关系到增强人才核心竞争力的重要问题。

一、心理资本视角下的心理健康教育内涵

（一）心理资本的概念

心理资本的概念最早由经济学家Goldsmith和Veum Darity(1997)提出，他们认为：心理资本是指能够影响个体生产率的一些个性特征，这些特征反映了一个人的自我观点或自尊感，支配着一个人的动机和对工作的一般态度[1]。

此后，美国管理学家Fred Luthans 教授等人对心理资本这一概念进行了修订与完善，他们认为心理资本是指个体在其成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，其具体表现分为自我效能、乐观、希望以及韧性这四个维度。

心理资本是通常意义上作为积极性、主动性、自律意识、自我超越等优秀品质的一个核心心理因素，是超越于人力资本和社会资本之上，人们拥有它并可以通过有针对性地发展和培养来加强和提升，来获得竞争的优势[2]。研究表明：心理资本是可以被管理与开发的，并且其对个体的学习积极性、学习态度等结果变量具有积极的影响。

（二）心理资本视角下的职校生心理健康教育

心理资本理论为当代职校生心理健康教育提供了一个新的视角。在心理资本理论的指导下，当代职校生心理健康教育应当不仅仅是消除不良情绪与行为，也不仅仅是传授心理健康的一般理论，其重点应在于研究当代职校生的积极品质与潜力，有效地测量、开发与培育职校生的自我效能、乐观、希望以及韧性等的心理特质。

二、当代职校生的心理特征

我国的职业院校已全面进入90 后职校生的全盛时期，90 后职校生已成为名副其实的职业院校主力军。这些20 世纪90 年代后成长起来的职校生带有这个时代高速发展、急剧转型的心理特征[3]。全面分析和深入了解这些心理特征，有利于我们在心理资本视角下合理构建当代职校生的心理健康教育新模式。

由于处在特殊的社会发展期、关键的青春生长期、特别的学习转型期以及特定的生活环境，当代职校生承受着与其年龄不相符的困扰，因此，他们的心理发展呈现双重性，心理矛盾冲突交织并存。

（一）追求独立而又颇感依赖

90 年代出生的职校生具有强烈的独立意识，不希望被别人打扰，讨厌父母、老师、朋友、同学过多地管自己的事情，他们非常渴望独立，想拥有自己的空间，自己的打算。但与此同时，由于他们大多是独生子女，从小到大很多事都是父母包办，因此在日常事务或重大决定上对父母的依赖性非常大[4]。进入青年期的职校生，渐渐将自己内心封闭起来，不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理发展呈现出闭锁性的特点[5]。他们常常会因此感到孤独，从而对父母、老师、朋友以及同学等存在很强烈的情感依赖。

（二）张扬个性却又热衷模仿

90 后职校生是善于标新立异，乐于个性张扬的青年群体，身份独，重自我，见识广，视野新，想法奇，求时尚，言行特[3]。但是，他们又热衷于追星捧月、百度搜索、微信聊天、微博收听，常常以影星歌星、网络红人等为偶像，因此，他们所追求的另类个性又往往是通过模仿而来。

（三）成熟理性而又幼稚叛逆

职校生还处于孩子与成人之间的过渡期，虽已开始摆脱童年的幼稚与天真，但不具备成年人的成熟与老练，心理发展好像成熟又很幼稚[6]。同时，由于信息技术的高速发展以及中国社会的不断改革和开放，90 后耳濡目染地接触到一些新鲜事物，看到一些社会现象，表现出超龄的成熟。但他们实际上又很不成熟，假性的心理成熟与社会要求相差甚远。90 后受到的关怀爱护超过以往任何一代人，同时在成长中也受到了更多的禁锢，这激发了他们渴望成熟、独立的一面，也促成了他们幼稚、叛逆的一面[7]。

（四）聪明睿智而又愚钝盲从

随着信息化时代的来临，当代职校生可以通过QQ、微信、微博等多种途径获取信息。在互联网和开放性社会的影响下，90 后职校生聪明、睿智，接受新事物的能力快，知识面广。但是，由于他们生活阅历、社会经验较少，辨别能力、实践能力较弱，对复杂事物认识不足，喜欢盲从，很容易被网络以及社会中的一些错误观点与言论诱导。

三、心理资本视角下当代职校生心理健康教育新模式的构建

从心理资本的视角看当代职校生的心理健康教育和管理，无论是在对其教育对象的界定、目标的定位、内容的设计、方法的探索还是在其组织机制的制定上都有值得探讨和改善的地方。

（一）心理健康教育的对象

健康的心理状态与良好的心理品质能预防和消解不良情绪与行为，能使职校生的学习、生活与工作积极向上、健康充实。因此，当代职校生心理健康教育的对象应当是全体当代职业学校职校生。

按心理健康程度不同，当代职校生的心理状态大致可以分为：心理正常状态、心理不平衡状态以及心理病态这三种类型。

许多学生对接受心理健康教育和心理健康服务存在很多顾虑，认为一旦接受就证明自己属于第二和第三类型的学生，说明其心理有问题，不希望老师与同学知道，对心理健康教育也不能光明正大地接受。心理资本的视角让职校生心理健康教育以一种更加开放和欣赏的眼光去看待职校生自身的潜力、动机与能力等，通过对学生积极心理品质的研究与探讨，关注其成长与发展，其对象不仅仅是某一类学生，而是全体当代职校生。

（二）心理健康教育的目标

心理健康不仅是指一种心理状态，它还意味着拥有积极改善环境的愿望与能力，遇到挫折还能保持乐观向上的积极心态。因此，心理资本理念下的职校生心理健康教育应当是通过心理健康教育真正将对学生的被动心理干预转变为主动干预，从强调外在援助转变为注重内在自我发展，以提升积极心理资本为根本目标，以培养积极向上健康幸福的人和以挖掘人积极心理品质和潜能为主要任务。

（三）心理健康教育的内容

心理资本视角下的职校生心理健康教育是要提升职校生的积极心理资本，以帮助他们与预防和主动应对各类心理问题。因此，其心理健康教育的主要内容应是心理资本的自我效能、乐观、希望以及韧性这四大构成要素。

当然，为了提高心理健康教育的有效性和针对性，在进行心理健康教育之前，应当首先测量职校生积极心理特性和能力的现状，根据不同需要来设计心理健康教育的内容。例如：自信心不够的学生重在提升其自我效能感；挫折感强的学生侧重于培养其乐观、坚持的心理品质，等等。另外，还要针对处于不同年级的学生采用不同的教育内容。例如：大一刚进校的新生，他们面临着适应新环境、新伙伴的压力挑战，其心理健康教育的重点就在于培养其人际交往的技能和对适应新环境的信心与能力；大四正在准备找工作的毕业生，他们即将遭受的是来自就业的压力与挫折，其心理健康教育的重点应当是教会他们如何正确看待挫折以及坚持不懈的方法，等等。