关于高校CAI有效应用的调研

时间：2024-05-08

□张桂芬农正

CAI对高等教育的作用是全方位的，涉及到教与学的各个层面，而课件是整个CAI系统的计划和控制部分，是决定CAI应用效果的重要因素。为了满足高校对高质量课件的需求，从全国到地方，各种各样的多媒体课件比赛如火如荼地举办起来。作为多次课件大赛的参赛者，我们以第十届全国多媒体课件大赛为契机，通过对大赛的调查，了解教师CAI应用的现状，同时再结合广西高校学生CAI应用的实地调查，从教师、学生两个层面探究我国高校有效应用CAI的途径，以促进高校CAI应用的可持续发展。

一、高校的CAI教学系统

目前我国高校教学仍以传统的班级授课制为主要教学模式，课堂教学是教学的中心环节，而且这种模式在短期内不会有很大改变，因此，在我国高校主要应用4种CAI教学系统。

（一）基于课堂的多媒体教学系统

实现为简易多媒体教学、多媒体视频投影教学等。该系统的硬件配置比较简单，以一台多媒体计算机为核心，基本配置包含投影设备、扩音设备、黑板或白板。该系统适用于一般课程的理论课教学，教师通过CAI课件的演示辅助教学，是目前最被广泛应用的教学系统。

（二）基于个别化学习的多媒体教学系统

实现为视听教室教学、语音室教学等。系统的基本配置主要包括教师计算机、主控制讲台、学生终端、网络设备、语音控制系统软件等。系统能够提供音频广播、教师机屏幕广播、分组讨论、教师监听、自主学习等功能，为语言类课程提供了很好的教学环境。

（三）基于局域网的教学系统

实现为多媒体计算机网络教室教学，主要应用于操作性较强的课程及理工类课程实验课的教学。系统将教师机与学生机组成一个局域网，并能连接外网，再为教师机配备投影设备、扩音设备、白板等。

（四）基于Internet的教学系统

实现为网络课程教学、电子学校教学等，主要应用于课程的课外辅助学习。Internet教学系统能超越地域上的物理限制，在大范围里传播信息，学习者能够共享优质的教学资源，并灵活安排自己的学习，正日益备受人们的关注[1]。

二、教师问卷调查的结果与分析

教育部信息技术中心举办的第十届全国多媒体课件大赛从2010年3月份开始筹备，历时9个月，于10月29日在北京举行了现场决赛及颁奖活动，来自全国320所高校、高职、中职院校的近700位代表参加了会议。在大赛决赛期间，我们完成了教师部分关于高校CAI应用现状的调查，力图客观反映CAI在教学使用中的影响力及效果。共发放《高校CAI应用现状调查》的教师问卷100份，回收有效问卷83份。问卷具有代表性，可供分析参考。

（一）教师对CAI应用的态度与认识

CAI的应用是把双刃剑，正确认识与定位CAI是发挥CAI作用的重要保障。调查数据如表1，教师对CAI都持肯定的态度，但对计算机的应用还是不够全面，在扩展学科知识上没有充分发挥计算机的作用。在“对CAI概念的理解”调查中，86%的教师对CAI有较全面的认识，但尚有14%的教师简单的认为CAI就是教师用课件演示教学内容。

表1 教师对CAI应用的态度（数量/百分比）

（二）高校CAI教学系统的应用情况

高校各种CAI教学系统的应用方式是灵活多样的，只有在课前、课堂、课后多个教学环节有效应用CAI，环环相扣，才能提高教学效果。调查数据显示，目前课堂多媒体教学（也称多媒体课堂教学）作为CAI应用的主要方式，在高校课堂教学中发挥重要作用；个别化学习的多媒体教学在语言类课程中也取得很好的应用效果；局域网教学也在操作类课程教学中被有效应用；但是最适宜开展课程课外教学的Internet教学没有引起教师太多重视，导致学生在课外无所事事，得不到正确的指引，同时课堂内容也得不到及时巩固，影响了CAI的教学效果。

（三）教师多媒体课堂教学情况

课堂教学作为教学过程的中心环节，CAI的应用情况及其教学方式、教学效果等问题都值得关注。调查数据显示，由于CAI具有的明显优势，高校使用多媒体教学的教师数达到50～80%，使用多媒体课堂教学的课程达到80%，98%的学校允许教师使用电子备课教案，CAI在高校课堂教学已经得到充分应用。

“多媒体课堂教学方式”的调查数据显示，教师使用“CAI课件或幻灯片为主，板书为辅”方式占了64%，“全部幻灯片”方式占22%，“板书为主，CAI课件或幻灯片为辅”占14%，可见教师在课堂对计算机有较大的依赖，但是教师自身并没有意识到这一点，91%的教师认为自己对课件的使用程度是适宜的。多媒体课堂教学受到很多因素的影响，包括硬件、软件、学校、教师、学生等，其中教师信息素养及能力是目前提高课堂质量的关键[2]。

三、学生问卷调查及访谈的结果与分析

CAI应用的最终目的是促进学生的发展。对CAI在教学中的应用，学生的感觉是最直接的，也是最丰富的。因此，对学生的调查非常重要，可以从不同侧面反映CAI应用的现状，与教师问卷相互印证。我们在广西大学及广西民族大学两所高校中，随机选取不同年级不同专业的学生进行问卷调查及访谈，共发放《高校CAI应用现状调查》学生问卷200份，回收158份，有效问卷150份；访谈22人。

（一）学生对CAI教学系统应用的评价

在“学生对CAI教学系统应用效果满意度排列”的调查中，多媒体个别化视听网络教学得到最高支持度，局域网教学排第二，多媒体课堂教学和Internet教学分别排第三和第四。调查结果和我们设想的不太相同，应用最广的多媒体课堂教学没有得到最大的认可，问题的根源与课堂教学的质量有关。

（二）学生对多媒体课堂教学效果的评价

了解学生对多媒体课堂教学的评价是找到提高教学效果的突破口。调查数据表明，大部分学生认同CAI的应用，是愿意接纳这种教学形式的；在应用效果方面，大部分同学也给与了肯定，但和教师对应用效果的满意程度相比，学生的认可度有所偏低，只有约10%的学生选择充分肯定。

在关于“多媒体课堂授课方式及效果”问题的访谈中，同学们最认可的方式是“CAI课件为主，黑板板书为辅”，而最排斥的方式是“全部是ppt幻灯片”。很多同学对教师过度依赖课件、交流互动少、人机共灌的现象表示强烈的不满。广西民族大学张同学说到：“在我们使用多媒体教学的课程中，只要停电或电脑出故障，很多老师就会停课。”广西大学邹同学说：“感觉许多门课的课件太简单。希望老师不要一味地使用课件来展示文本信息，可以适当增加黑板的板书量”。可见，应用CAI教学并不是要完全放弃传统的教学媒体，也不是要依赖计算机来实施全部的教学环节。

（三）学生信息技能水平与应用的情况

随着计算机教育的普及，大学生的信息技能水平有了很大的提高。调查数据显示，96%的学生购买了电脑，83%的学生通过区级计算机一级考试，10%通过二级考试；42%学生参加过各类信息技能大赛。目前大学生的信息技能水平是令人满意的，但在调查中也发现了一些问题，92%的同学使用计算机浏览任课教师的课件，43%的同学用于收集课程资料指导学习，32%用于浏览国家精品课程及各种教学网站，而用于网购、聊天、娱乐、玩游戏的同学比例高达96%；学生没有很好的利用计算机实现主动学习，甚至部分学生沉迷网络游戏，这是目前高校CAI应用的一个主要负面效应。

四、讨论与对策研究

调查结果分析表明，高校CAI应用主要存在以下问题：

（一）CAI定位偏差

1.简单化CAI。目前在高校的CAI应用中存在着“CAI等同课件演示”、“多媒体课堂教学等同完全使用CAI课件，CAI课件等同简单ppt幻灯片”、“教师等同放映员，学生等同观众”等误区，教师过度依赖简单的ppt课件，没有真正理解CAI应用的丰富内涵。

2.过度化CAI。我们在调查中发现，有些教师的课程教学完全依赖于计算机，视CAI为教学的必须要素；同时还不分课程，不分章节、不分内容，清一色全部采用CAI，严重偏离了“以学生为本”的教育原则[3]。

3.娱乐化CAI。学生应用计算机更多的是实现娱乐，没能将信息网络及技术变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具，不能够从学习互联网知识转变到通过互联网学习。

（二）教学方法及形式单一

教育教学既是科学，又是艺术，其具体内容和对象都是存在多方面差异的，教学信息手段也是不断发展的，所以有“水无常势，教无定法”之说[4]。无论是传统教学还是CAI教学，一个好的课堂都需要科学、合理地选择和有效地运用各种教学方法和教学形式。但是调查表明许多教师在利用CAI教学时，忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置，满堂就是一种讲授式教学方法，课堂成了对课件的照本宣科，没有板书，也没有师生的交流互动，失去了CAI的辅助教学的真正作用和意义。

（三）教学课件质量偏低

近年随着各种课件大赛的举办，高校中涌现了一批高质量的教学课件，但调查数据表明，总体的课件质量还是达不到要求的。学生对课件感到很满意的只占8%，不满意占23%。学生认为教师制作的课件普遍缺少启发性、艺术性及技术性；部分课件资料来源局限，只是简单修改网上下载的相关资料，造成课件重复混乱。针对目前高校CAI应用存在的问题，可从教师与学生两个层面着手予以解决：

（一）教师层面

1.加强CAI应用理论研究与实践。CAI的应用引起的是整个教育观念、教学环境、教学方法、教学形式、教学手段等的变化，教师必须加强CAI教育理论的研究才能全面认识CAI，才能在现实中取得理论和实际一致的结果。认识到这一点，并把这些先进的教学理念、丰富多彩的教学形式应用于课堂教学实践，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。

2.提高多媒体课件制作质量。要开发优质课件首要的步骤是建立课件设计小组，它是保证课件与学科整合的基础。其次要想在开发优质课件上取得突破，应在课件开发的各个环节中积极运用先进的现代教育技术为课件的教学性服务，因为教学性是课件的本质属性。再则要结合课堂实际，使用多媒体课件实现课程资源的重新整合，情境的创设，教学重、难、繁点的突破，学生自主学习能力的提高等等。

3.合理应用多媒体课堂教学形式。多媒体课堂教学依据加理 (R.M.Gagne)的认知学习理论，以“师为主导、生为主体”进行教学设计，信息是多向复杂即树型传递的。但多媒体课堂教学并不是要形成一个统一的标准，教学形式应因材施教，因人施教，以学生掌握为第一目标。在课堂中综合应用“黑板板书+CAI课件+演讲、讨论”、“CAI课件+演讲、协作学习”、“幻灯片+发现、问题求解”等多种教学形式，将会取得很好的教学效果。

4.有效构建CAI教学模式。计算机辅助教学中的教学模式是要将传统教学模式中教师和学生的两个要素转变为学生、教师和计算机三要素。目前，网络教学是CAI教学发展的新阶段，主要包含探究型教学模式、问题型教学模式、协作型教学模式等等。在网络教学环境中构建教学模式时，可以充分运用多媒体网络技术的演示优势、资源优势、技术优势来有效展开课程的课前预习、课堂教学及课后复习等学习活动。运用多媒体网络技术构建的CAI教学模式如图1：

图1 基于网络环境的教学模式

（二）学生层面

1.树立正确的计算机网络观。计算机网络是一种工具，对于求知上进的人，网络是学习的利器；对于消极堕落的人，它是诱使人沉溺于游戏、虚无、情色的精神鸦片[5]。因此，大学校园要积极倡导建设“绿色网络”，引导学生形成正确积极的网络观，提高自我管束和控制的能力。

2.应用课程课件，辅助学习。目前学生可以利用的课件资源非常丰富，主要有：任课教师自制的课件、网络共享的课程网站、国家的精品课程网站等等，通过浏览这些课件中的文本、图片、动画、视频等资源，学生可以有效展开课外学习。

3.应用电子专题学习论坛，深入课程学习。BBS是一种交互性极强，内容丰富而及时的互联网上的电子信息服务系统。学生通过登陆各种与课程相关的专题BBS站，即可调用各大图书馆的资料，查询最新前言科学，访问专家学者，还可以将问题留言求助，同时对感兴趣的学习主题参与谈论。学生置身于学习论坛中就如同身边有很多教师关注和指导自己学习。

4.应用网络题库，提高解题能力。解题是巩固学习内容的有效途径。网络资源中关于各类课程的套题非常多，学生可以利用课余完成部分解题，对课程的学习、考研、考级等都是一种有益的补充。