近代“职业教育”内涵辨析

罗银科、曲铁华在《河北师范大学学报》（教育科学版）2010年第12卷第11期中从实然和应然两个层面对近代职业教育的内涵进行了辨析，并从职业教育和实业教育、普通教育及文雅（文化）教育的关系阐述中，希求加深对于近代职业教育内涵的把握。

作者首先选用江恒源和沈光烈合著的《职业教育》的分析模型，从职业教育的意义、目的和范围三个维度分析了近代学者对于“职业教育”内涵的探讨。（1）职业教育的意义。作者认为“职业教育”意义的理解以1919年五四运动为分界，分为“前杜威时代”和“后杜威时代”。“前杜威时代”对职业教育意义的理解是单一的；“后杜威时代”的理解可谓全面，但只停留在职业教育意义应然层面，缺乏当时中国实然层面职业教育情况的意义融入。（2）职业教育的目的。在举出有关职业教育目的的种种表述后，认为职业教育的目的随着时间的推移，包含的内容越来越多，承载的责任也越来越重。应然层面较之从前圆满得多，但实然层面的价值值得商榷。（3）职业教育的范围。作者把其分为了横向和纵向两个维度。横向上从职业教育的科别设置和职业教育的形式分别进行了实然和应然分析；纵向上分析了职业教育在学制中的分布情况。

继而作者又对职业教育与相关概念的关系进行了分析。（1）职业教育与实业教育。近代学者认为两者培养对象、培养目的和学科设置、创办原因不同，但两者的目的一样。（2）职业教育与普通教育。近代学者的观点是两者有诸多联系，只是在教学内容上有较大差别。（3）职业教育与文雅（文化）教育。近代学者在此两者关系上，态度趋于一致。两者表面存在很多相对立的地方，实际上则互为表里，包括于教育目的之中。

最后，作者指出，职业教育的内涵是随着时代发展而不断变化的，我们不应该把当下人们普遍认为的“职业教育”的内涵，直接运用于过去，尤其不应该用“职业技术教育”来代替“职业教育”。