高职数据结构课程趣味教学的实践

□王剑 钟元生 罗成 陈颖

高职数据结构课程趣味教学的实践

□王剑 钟元生 罗成 陈颖

数据结构课程是计算机相关专业的一门重要的专业基础课程，因其专业性、理论性强，内容抽象等特点，被公认为是一门难教、难学的课程。以某高校两个班级的数据结构课程教学为研究对象，一个班级采用趣味教学法，另一个班级采用传统的教学方法。经研究对比，采用趣味教学法的实验班级数据结构课程课堂气氛更加活跃，师生互动得以改善，学生的学习积极性和主动性明显提高，学生养成了良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，学生平均到课率较对比班级高15个百分点，期末考试平均成绩较对比班级高18.5分，数据结构课程教学质量显著提高。

高职院校；数据结构；趣味教学；教学质量

高等职业教育是当今发展最快的高等教育之一,由于高等职业教育入学门槛较低，学生普遍存在基础较差、缺乏学习主动性、自我管理和自我约束意识不强等特点，导致上课听不懂、下课不愿学，进而演变为厌学，甚至逃学的严重后果，教学质量无法保证，人才培养质量也很难提高。数据结构课程作为高职院校计算机相关专业的一门重要的专业基础课程，因其专业性、理论性强、内容抽象等特点，教学效果不够理想，教学质量难以得到提高。不断加大数据结构课程教学改革力度，改变传统数据结构课程教学方法和教学手段势在必行。趣味教学法通过设计相应的教学情景，通过某种媒体以一种有趣、易于接受的形式把相关教学知识点表现出来，给学生营造一个轻松、愉悦的学习环境和学习气氛，使学生在一种轻松、愉快的心态下学习，更好地调动了学生的学习兴趣和学习积极性、主动性，让学生把学习当作一种乐趣而不再是一种负担，从而达到提高教学质量的目的。

一、数据结构课程教学现状分析

（一）高职学生现状分析

高职院校生源主要以“三本线”以下的考生为主，学生文化理论基础偏差，综合素质普遍不高。通过对一些高职院校2008和2009级学生的入学成绩进行分析，发现高职学生的文化基础参次不齐，入学成绩最高分和最低分相差一百多分，给学校的教学工作带来一定困难，常常出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。由于学生文化基础普遍偏差、参差不齐、自我管理和自我约束能力不强、缺乏学习的积极性和主动性，且大学学习给予同学们的自学空间较大，管理方面也不如中学那样严格，从而导致学生上课听不懂、下课不愿学，一门课程如果学不好，多门课程受影响，整个专业学不好，进而导致厌学，甚至逃学的恶性循环，严重影响了高职教育教学质量和人才培养质量。

（二）数据结构课程教学现状分析

数据结构课程是计算机相关专业的一门重要专业基础课程，在相关专业学习过程中起着承上启下的重要作用。因数据结构课程专业性、理论性强、内容抽象等特点，被大多高职院校公认为一门“难教、难学”的课程，教学效果一直不理想，教学质量难以提高。经调查，目前大部分高职院校数据结构课程教学呈现教学过程单向化、教学内容抽象化、教学方法和教学手段单一化的特点。

1.教学过程单向化。教学是“教”与“学”紧密结合的过程，教与学相辅相成，缺一不可，所谓教学相长正是体现“教”与“学”紧密结合的必要性和重要性。但从目前高职院校数据结构课程教学的现状来看，其过程却明显呈现单向化的倾向。通过对一些高职院校的数据结构课程课堂教学活动进行研究发现，目前数据结构课程教学仍然以教师向全体学生灌输为主，以教师面向全班学生的单向交流为主。

2.教学内容抽象化。高等教育不同于中学教育，它是专业化的教育，教学内容不再仅仅局限于语、数、外等基础学科，而是针对某一专业领域进行系统的学习。经调查研究，目前大多高职院样数据结构课程的教学仍然以抽象化的理论教学为主，更多时间花在讲授数据结构课程中的抽象理论知识，背离了高职教育理论知识“必须、够用，重在实践”的原则。

3.教学方法和教学手段的单一化。教学过程、教学内容和教学方法、教学手段之间相辅相成，不可分割。教学过程是“教”与“学”的紧密结合，教学内容是“教”与“学”的主体，教学方法和教学手段是实现“教”与“学”完美结合的重要途径和渠道。目前高职院校数据结构课程教学方法与教学手段单一化，主要以板书授课为主，多媒体教学为辅，难以满足高职学生基础参差不齐的差异化、多样化的教学需求。

二、趣味教学在数据结构课程教学中的应用

（一）趣味教学法

趣味教学在国内外已有一定研究历史，但至今没有一个统一的定义，我们把它理解为是一种愉快教学法，实行寓教于乐。即教师针对学生情况，分析选择教材内容，通过某种媒体以一种有趣、易于接受的形式把相关教学知识点表现出来，给学生营造一个轻松、愉悦的学习环境和学习气氛，使学习内容更贴近学生的生活，从而唤起学生对知识的认同感，培养学生的学习兴趣。

（二）趣味教学研究现状

趣味教学在国内的研究多局限于小学、初、高中阶段的语文、数学、英语等课程教学的研究，将其应用于高等教育教学的研究尚不多见，应用于高职数据结构课程教学的更不多见。针对高职学生文化基础普遍较差、学习习惯不好、自我管理和自我约束能力不强、缺乏学习的主动性等特点，在数据结构课程教学过程中通过引入趣味教学，对于改革数据结构课程教学方法和教学手段，提高该课程教学质量具有重要的现实意义。

（三）趣味教学在数据结构课程教学中的应用的必要性及可行性

通过对当今高职学生特点和数据结构课程特点的分析，数据结构课程采用传统的教学方法和教学手段，对于基础普遍较差、缺乏学习主动性的高职学生进行系统化、抽象化、专业化的教学，不但难以达到预期教学效果，反而会导致部分学生产生厌学、甚至逃学的恶性循环后果。由此可见在高职院校数据结课程中开展趣味教学是十分必要的。

根据趣味教学的概述可知，趣味教学旨在改变传统的教学方法和教学手段，活跃课堂气氛，把枯燥、抽象的知识通过某种有趣的、学生易于接受的方式表现出来，从而达到提高学生学习效率和教学质量的目的，它适合于任何形式的教学过程，特别适用于高职教育教学。因此，在高职院校数据结构课程教学中引入趣味教学是可行的。

（四）趣味教学在高职教育教学中的应用举例

Eg1:趣味教学之二叉树的遍历

如下图Flg1所示的二叉树T，求该二叉枝的先序遍历序列、中序遍历序列和后序遍历序列。

采用传统的方法求二叉树的先序、中序、后序遍历序列过程非常复杂，随着二叉树结点的不断增加，其复杂度也不断增加，在求的过程中很容易出错。

采用趣味教学法之“观光旅游法”遍历二叉树把求解的过程形象化为一次奇妙的观光旅游，先“铺路”，如上图Fig2所示；然后沿着铺好的“观光旅游线路”按照某种顺序依次参观沿途的各个“景点”（即二叉树中的各结点），如上图Fig3、Fig4、Fig5所示。

较传统的方法相比，趣味教学法之“观光旅游法”求解二叉树的遍历，不但方法简单，易教、易学，而且使学生在参观某一旅游圣地的各个 “景点”的过程中学习和掌握了相关知识点，活跃了课堂气氛，形成了良好的师生互动，充分的调动了学生的学习积极性。

三、数据结构课程趣味教学效果

本文以某高校2006级软件(1)、(2)班两个班作为研究对象，在软件（1）班应用趣味教学法，而软件（2）班仍采用传统的教学方式。经研究对比，采用趣味教学的软件（1）班与采用传统教学方式的软件（2）班在以下方面具有明显的优越性：

（一）学生到课率明显提高

经过对比两个班级一年的数据结构课程学生到课率发现，采用趣味教学法的软件（1）班的学生平均到课率较未采用趣味教学法的软件（2）班学生平均到课率高15个百分点。

（二）课堂气氛更加活跃

经对以上两个班级数据结构课程课堂进行随机听课发现，因采用了趣味教学法，软件（1）班数据结构课堂较软件（2）班更加活跃，学生回答问题更加积极，课堂思考更加主动；

（三）学生学习积极性和主动性得到提高

经对比，软件（1）班学生在学习积极性和主动性方面较软件（2）班学生有所提高，学生课后问问题的学生较软件（2）班多，课前预习、课后复习更加积极、主动，学习热情高涨；

（四）学习成绩显著提高

经过对比，软件（1）班数据结构课程期末考试平均成绩较软件（2）班期末考试平均成绩高出18.5分，教学质量得到显著提高。

（五）学习习惯和学习兴趣的养成

经对比发现，软件（1）班学生自经过趣味教学后，养成了课前预习、课后复习，课堂认真听讲，认真思考，喜欢提问，喜欢做笔记等良好的学习习惯，培养了浓厚的学习兴趣。

四、结束语

通过对当前高职数据结构课程教学现状进行分析和对趣味教学的介绍，经过对实验班级和对比班级数据结构课程教学效果的对比，我们清楚的发现趣味教学在高职数据结构课程教学中的应用，不但能够帮助学生摆脱那些枯燥无味、抽象、繁琐的知识死背、死记的苦恼，使学生犹如看一部精彩的电影，或是听一曲优美的音乐，亦或参与一个有趣的游戏，在一种轻松、愉悦的心情下学习和掌握所学知识，而且能够帮助学生培养良好的学习习惯和养成浓厚的学习兴趣。倘若我们努力使趣味教学的应用覆盖高职教育的每一个专业、每一门课程、每一章、每一节、每一个知识点的教学，那么我们相信学生的专业技能水平和综合素质将得以快速提高，高职的教学质量及人才培养质量亦将随之飞速提高。

[1]范策，周世平，胡哓琨.算法与数据结构（C语言版）[M].北京：机械工业出版社，2004.

[2]严蔚敏.数据结构（C语言版）[M].北京：清华大学出版社，2004.

[3]许卓群等.数据结构与算法[M].北京：高等教育出版社，2004.

责任编辑 时红兵

王剑（1978-），男，河南漯河人，江西赣江职业技术学院信息学院讲师、网络工程师，武汉理工大学博士在读，研究方向为信息安全；钟元生（1968-），男，江西于都县人，博士生导师，江西赣江职业技术学院教授，研究方向为电子商务；罗成（1983-），男，江西丰城人，江西赣江职业技术学院信息学院讲师、软件设计师，研究方向为计算机软件工程；陈颖（1980-），女，江西南昌人，江西赣江职业技术学院信息学院讲师、电子商务设计师，研究方向为电子商务。

本文系江西省2008年高校教学研究课题“基于趣味教学《数据结构》课程教学方法改革的研究”成果之一。

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1001-7518（2010）17－0031-02