基于传统文化渗透的道德与法治教学策略探究

摘 要：道德与法治学科教学有固定教材内容，教师需要有延展意识，适时渗透传统文化素材内容，能够给学生带来全新的学习体验。传统文化无处不在，特别是道德与法治学科与传统文化有更多的融合和对接，教师对教材内容做深度发掘，组织一些文化特征鲜明的学习活动，适时引入古诗词、传统技艺、民俗节庆、历史故事等内容，能够为学科学习注入更多活力，调动学生学习主动性。中华文化博大精深，道德与法治学科肩负传统文化传承的重任和使命，教师要自觉落实传统文化教学目标，让学生在传统文化的熏陶下茁壮成长。

關键词：传统文化；教学渗透；策略探究；素养提升

中图分类号：G623.15

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0127-04

道德与法治学科教材本身蕴含丰富的传统文化内容，教师在设计和组织教学时，要有意识地发掘这些传统文化要素，与思想品德教育相对接，让学生自然接受传统文化的洗礼。传统文化是中华文化的瑰宝，需要每一个中国人继承与发展，在学科教学中渗透传统文化内容对学生展开文化教育，这是学科教学的必然要求。融入古典诗词、引入古代技艺、依托传统节日、分享历史故事，教师从不同角度渗透传统文化内容，学生喜闻乐见，在主动参与活动的过程中实现思想和灵魂的蜕变。

一、 融入古典诗词，建立传统文化渗透基点

学生对古典诗词最为熟悉，从学习说话时起，父母便会让孩子背诵古诗词，教师从这个角度展开渗透设计，学生接受起来更为自然，其助学效果也会更为突出。古诗词具有凝练性、含蓄性、哲理性，教师要从思想教育角度进行引导。

（一）设定渗透角度

古诗词寓意深刻、语言简练，其资源也特别丰富，教师在具体渗透时，需要对教材内容做深度分析，根据现实需要精选古诗词内容，与教材内容做好对接处理，让学生在自然联系中建立共识。古诗词是语文学科的重要内容，道德与法治大多以生活实践为研究对象，选择的案例带有生活气息，教师在古诗词搭配设计时，要做到自然和谐，而不是生拉硬套，这样才能获得预想的教育效果。

教师巧妙植入古诗词内容，其目的是让学生感受传统文化的精彩，领略古代文人墨客的风采，进而建立高尚的思想品格。如教学《美丽文字 民族瑰宝》一课时，教师引导学生观察汉字，归结汉字的特点，引入造字法，对一些象形字做具体分析。学生对汉字特点有了更多了解之后，教师选择书法角度做渗透，让学生欣赏汉字书法作品，最后是结合古诗词内容，指导学生对古诗词做鉴赏，体会汉字文化的魅力。在教学设计时，教师鼓励学生背诵一些经典的古诗词，还要选择喜欢的诗句做鉴赏分析，对古诗词蕴含的丰富意义做深度发掘，以突出传统文化的内涵。教师将古诗词融入课堂教学之中，让学生自行展示、主动体验、认知感悟，将传统文化的学习与道德教育结合起来，为学生构建了道德认知。道德与法治学科融入古典诗词内容，其对接点众多，教师科学设计，将语文学科内容进行巧妙植入，不仅开阔了学生的学习视野，还能够创造适宜的德育契机，对学生展开思想品德教育。教师精选渗透角度和契机，确保教育效果，对学生学习心理形成重要冲击。

（二）形成教学机制

教师适时引入古诗词内容，让学生在寓意思考中接受教育，形成心灵启迪。道德与法治属于综合性学科，覆盖面广，自然包含语文学科的很多内容，教师渗透古诗词内容是很自然的选择。为增强学科融合效果，教师要对教材和古诗词内容做深度探索，结合信息技术，用直观形象的方式感受中华传统文化，甚至要向语文教师请教，用语文的方式教授道德与法治，学生感觉亲切，其教育效果会更为突出。

教师利用传统文化作为引导启迪手段，为学生提供深入思考的机会，不仅能够丰富学科认知，还能够强化思想警醒意识，自觉建立健康的学习观、价值观。如教学《中华民族一家亲》，教师先介绍我国民族组成情况，利用歌曲激趣导入，然后推出专项古诗词展示活动：关于民族大团结方面的古诗词有很多，不妨做信息搜集，以便在班级中展示这些内容，看谁能够找到更多信息。学生进入古诗词搜集环节，课堂互动气氛活跃起来，教师参与学生互动交流活动，给学生提供一些线索。如陆游的《示儿》、王维的《出塞》等。教师利用多媒体展示这些信息内容，让学生直观体验，引导学生对民族大团结的内容展开思考，对中华民族一家亲主题形成深刻理解。教无定法，贵在得法。教师主动引入古诗词内容，引导学生鉴赏、体验、感悟、认知，为学科注入丰富内容，提升学习体验。中华民族一家亲是学习主题，教师围绕这个主题选择材料，为学生提供跨学科学习的机会，古诗词不仅属于语文学科，还关涉到历史、社会、文化、艺术等多个领域，学生借助古诗词学习道德与法治，其感知体验更为丰富，由此建立起来的学科认知更为深刻。

二、 引入古代技艺，筛选传统文化渗透角度

琴棋书画、戏曲歌赋、工艺制作等，都属于传统文化范畴，学生对这些内容的认识存在个体差异，教师针对性设计渗透方案，与教材内容做对接处理，能够激发学生文化感知情结。学生对当地古代技艺比较熟悉，教师从认知对接角度展开设计，顺利导入主题。

（一）精选技艺内容

中华文化浩如烟海，教师需要做好筛选设计，结合教材内容特点做匹配渗透，还要以学情为基础，这样才能发挥其教学效果。古代科技、手工制作、雕刻美术、音乐戏曲等，都属于传统文化范畴，学生对此有一些知识积累，教师做针对性设计，能够引发学生关注，也能够获得预想的教学效果。

学生都有生活经历，这些经验积累都与传统文化有千丝万缕的联系，教师抓住契机做对接设计，引导学生结合传统文化内容进行自主探究，进行道德感悟认知。教学《古代科技 耀我中华》这部分内容时，教师先讲述祖冲之的故事，利用多媒体展示古代科技成果，让学生进行体验、畅谈感受，引导他们对我国古代科技成果做介绍和总结，学生开始互动讨论，选择最喜欢的古代科技成果进行具体交流。如陈皮、薏米、枸杞等，这些东西可以入药，也可以煮水喝。教师引入话题：中华医药源远流长，你对中医了解吗？不妨列出实例，说说中医的精妙之处。学生有一定生活认知积累，但科技方面知识储备还存在一些短板，教师结合科技发展内容进行对应引导，不仅能够丰富学生的科技知识，还能够培养其良好的学习习惯，在主动探索和实践中建立生活能力。

（二）优化教学设计

传统文化与道德与法治学科高度契合，教师在教学设计时要有优化意识，精选渗透角度、优化教学程序、整合互动交流，为学生顺利进入学习核心创造良好条件。演绎、操作、游戏、竞赛、演讲、辩论等，都属于常见的教学组织形式，教师在学生活动中主动渗透传统文化内容，以开阔学生学习视野，激发学生学习热情，让学生在主动思考、讨论、实践中构建道德认知。

教师组织学生做探究活动，能够创造更多探索学习机会，学生结合平常生活中的相关信息做自主探究活动，其感知体验會更为深刻。如教学《多姿多彩的民间艺术》这部分内容时，教师先组织学生阅读教材内容，要求学生小组讨论，对民间艺术做分类。学生对这方面的内容有一些了解，都能够主动参与交流活动。经过一番探索，学生逐渐达成共识：民间文学、民间舞蹈、民间美术、民间手工制作等，构成民间艺术系统。如民间制作工艺，不同地域有不同形式和内容，学生结合当地的工艺产品特点进行介绍，课堂研学气氛浓重起来。如民间演绎形式，学生能够根据自己的生活经历做介绍。教师推出系列探究性、讨论性学习活动，成功激发学生研学热情，因为有更多生活对接，给学生提供深度思考的机会，学生从中获得的感悟更为深刻。民间艺术、传统民俗都属于传统文化范畴，教师围绕传统艺术主题展开教程安排，组织学生进行多种形式的学习和探索，其组织效果显著。教师适时引入民间制作工艺内容，这是学生比较熟悉的内容，其助学效果更为突出。

三、 依托传统节日，提升传统文化渗透品质

传统节日是我们民族特有的文化，学生对此比较熟悉，教师有意识地将传统节庆活动与学科教学对接，能够为学生带来思想触动。节庆活动带有地域特点，教师要做好前期调查，对当地民俗节庆活动特点做具体分析，制订完善的活动方案。

（一）组织节庆活动

传统节日庆祝活动丰富多彩，学生对当地流行的节庆活动比较熟悉，教师在教学设计时，要有意识地融入相关内容，通过媒体展示、教师讲解、学生展示、实地观察、现场参与等形式，组织学生进入实践性学习环节，在亲身体验中构建学习认知。传统节日主要包括春节、元宵节、清明节、七夕节、中秋节、重阳节、寒食节等，教师要做活动设计，让学生自然进入活动之中。

学生对传统节日活动比较感兴趣，教师在教学设计时，要抓住学生心理，推出一些实践性活动，能够对学生造成心灵触动。在教学《我们当地的风俗》时，教师讲述一个民间传说故事，重点介绍春节的习俗，学生对春节比较关注，更关心相关文化内容渗透。教师要求学生介绍当地春节习俗，并提出一些思考问题：你们家是如何过春节的？过年有不少习俗，介绍大家不太熟悉的。学生根据自己的过年经历开始介绍，课堂学习互动气氛渐浓，教师自然融入其中，与学生直接对话。如介绍剪窗花的内容，教师要求学生现场操作，针对过年主题进行剪纸。经过一番操作，学生剪纸成品不断推出，教师引导学生进行自评、互评，让学生在活动中了解过年的习俗含义。学生对当地风俗比较了解，这是最为难得的学情，教师针对性地设计教程，组织学生进行互动性学习，成功活跃课堂学习气氛，学生积极回馈，主动交流学习体验，将学习推向高潮。民俗带有地域性，教师深入研究当地民俗内容，为课堂教学注入丰富动力，引导学生自觉进入学习环节，在主动探索中形成学科认知。

（二）落实教学目标

教师对教材内容做深度分析，找到适合的渗透角度，及时引入传统文化内容，让学生进入对接性、交融性学习环节。如果有需要，也可以吸纳部分学生家长的参与，设计一些亲子活动方案，确保教学目标的顺利落实。传统节庆活动带有地方特色，不同地域有不同呈现形式，教师要做好具体指导。

学生掌握诸多民俗内容，其知识储备比较丰富，教师对此需要有客观判断，根据学生的知识积累情况做出对应设计，引导学生自然进入研学环节，在主动探索中达成学习共识。如端午节，学生对节日来历比较了解，对吃粽子、划龙舟习俗也比较熟悉。教师设计赛龙舟游戏活动。让学生分成若干小组，以凳子为“舟”，在操场上画出“赛道”，小组中每一个成员的凳子都用细绳衔接。学生在教师指挥下进入比赛环节，因为对抗性很高，其场面异常激烈。在这个教学活动中，学生对传统节日有了更深刻的理解，因为是比赛活动，学生都能够全身心投入其中，从比赛中获得的学习体验更为深刻。教师在活动组织前后都要引入思想教育，让学生自然接受传统文化的熏陶。教师对学生的生活认知有客观把握，针对学生学习心理展开活动设计，成功激发其参与活动主动性，其教育效果显著。

四、 分享历史故事，巩固传统文化渗透成果

学生对传统文化有选择倾向，对历史故事情有独钟，教师结合教材内容做对接设计，利用历史故事打开教程，能够成功激发学生学习思维。讲述故事、演绎故事、评价故事，教师从不同角度展开设计，势必为学科教学注入丰富动力。

（一）讲述演绎故事

教师在教材内容解读时，要深度发掘传统文化内容，寻求历史故事渗透渠道，利用课堂演绎、讲述、交流等活动形式，对学生展开传统文化教育。学生掌握不少历史故事，这是难得的教学资源，教师引导学生主动讲解故事、编辑故事、演绎故事、评价故事，都能够从中获得一些启示，促进文化素养的养成。在故事资源整合时，教师不妨借助网络，或者引导学生参与素材整合行动，都能够创造一些教育契机。

学生阅读教材内容时，教师需要有针对性地进行引导，提出具体的学习目标，这样才能给学生带来更多学习启示。如教学《传统美德 源远流长》一课时，教师在导学环节，给学生讲述《乘长风破万里浪》的故事：南北朝时，有位少年叫宗悫，他从小习武，练得一身好功夫。他哥哥结婚时，一伙盗贼混进来，趁机抢劫库房东西。家人一片混乱，宗悫挺身而出，举剑直刺盗贼，这伙人见势不妙，仓皇逃跑。大家纷纷赞赏宗悫，问他将来准备做什么，他说“愿乘长风破万里浪干一番大事”，后来他真的成为有名的将军。学生喜欢听故事，教师利用故事做启示，其适合性更高。一个鲜为人知的传奇故事，调动学生学习思维，对接教学内容做深度思考，给学生带来思想触动，形成道德认知。学生对传奇故事比较感兴趣，教师巧妙植入故事内容，成功渗透传统文化，利用故事对学生展开品德思想教育，让教育达到“润物细无声”的效果。故事有趣味性特点，教师从寓意角度展开引导，诱发学生思维，给学生带来更多学习启示。

（二）延伸教学训练

学科训练设计时，教师有意识地融入一些历史故事，无疑能够创造更多学习契机，学生对相关内容有主动阅读和思考的兴趣，这样可以拓宽学生的学习视野，启迪学生的学习思维。学生对网络信息搜集比较熟悉，教师不妨组织学生参与故事内容的整合行动，或者组织学生展开网络交互活动，都能够为学生带来深度探索的机会。传统文化具有极强的渗透力，教师要正视传统文化的正面教育价值，正确运用这些教育素材，让学生主动形成认识。

传统文化包含内容众多，教师需要做好筛选，与教材内容做好对接处理，以提升教学适配性。在教学《我们神圣的国土》时，教材内容都是从地理角度展开构建的，教师指导学生阅读、观看相关素材时，利用一些古代保家卫国的杰出英雄事迹引导，让学生课后借助网络搜集这方面的信息，并将搜集到的信息推送到学科微信群，让大家共享这些信息。学生对网络信息搜集活动比较有兴趣，相关信息不断涌现，教师对这些素材内容做筛选，重点推介一些典型人物事迹。如戚继光、林则徐、岳飞等英雄事迹。学生对民族英雄充满敬意，教师利用这些素材引导学生认知，产生感悟，其适合性更高，教育效果更为显著。学生对网络信息搜集任务情有独钟，教师抓住学生心理展开布设，让学生在信息搜集整合过程中完成自我教育。如果能够组织学生进行网络互动，学生回馈将更为主动，其助学效果也将更为突出。教师根据学情进行训练设计，体现生活化特征，学生对实践性训练任务比较有认同感，参与热情很高，学科训练渐入佳境。

五、 结论

学生对传统文化有一些认知积累，教师做好学情调查，针对学生知识储备情况，推出一些文化学习任务和活动，能够对学生形成心灵冲击。教材本身也蕴含一些传统文化内容，教师要做深度发掘，利用更多辅助手段，创设适合的学习环境，让学生主动进入文化交流性学习之中，由此建立起来的学习体验更为丰富。道德与法治学科肩负思想道德教育使命，教师针对性渗透传统文化，其适合性更高，教学效果更为显著。

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作者简介：张荣君（1978～），男，汉族，福建邵武人，福建省邵武市通泰中心小学，研究方向：道德与法治教学。