核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究

作者简介：王安平（1978～），女，汉族，福建南平人，南平市高级中学，研究方向：高中历史教学。

摘 要：文章旨在探究核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径。随着教育改革的推进，核心素养已经成为当前教育的重要目标之一。在历史学科中，教学应当注重学生的核心素养培养，以培养学生的批判思维、历史思维、跨学科思维和文化素养为核心。文章通过文献研究和实证研究两个方面进行探究。核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径应包括教师的教学设计、教学方法的选择和学生能力的培养。文章旨在为高中历史教学的改进提供一定的理论和实践支持，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：高中历史；核心素养；大单元教學

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0142-04

随着信息时代的发展和教育改革的推进，核心素养教育已经成为当前教育领域的热门话题。核心素养视域下，教育的目标不仅是传授知识，而且强调学生的综合能力培养和素质的全面发展。高中历史作为一门重要的人文科学学科，对学生的思维能力、历史意识和文化素养的培养具有重要影响。然而，当前高中历史教学存在诸多问题。一方面，传统的教学模式侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体性和创造性；另一方面，教学内容繁杂，学生往往只停留在知识的表面，缺乏对历史事件的深入理解和思考。为了改变这一现状，探索适合核心素养视域下高中历史教学的实施路径势在必行。

一、大单元教学内涵

大单元教学是指将课程内容按照一定的主题或主线进行整合和组织，构建一个具有内在逻辑和关联性的较大的学习单元。在大单元教学中，多个小单元或知识点被整合到一个广泛的主题中，从而使学生能够全面地了解和掌握相关知识，并培养他们的综合素养和跨学科思维能力。大单元教学通常涉及跨学科的知识和技能，可以帮助学生建立知识的联系和应用能力。它的目标是通过探究和解决复杂问题，培养学生的综合思维能力，促进他们在跨学科领域中的学习和发展。

二、大单元教学的意义

（一）帮助学生全面理解历史知识

通过大单元教学，将历史知识按照不同的主题或主线进行整合和组织，使学生能够全面地了解历史的发展和演变。传统的历史教学往往是按照时间和事件顺序进行划分的，这种教学方式容易导致学生仅了解零散的历史事实，缺乏对历史事件之间的联系和影响的理解。而大单元教学能够帮助学生掌握历史的脉络和内在逻辑，促进他们对历史知识的整体性理解。

（二）培养学生的综合思维能力

大单元教学涉及跨学科的知识和技能，可以促进学生的综合思维能力的培养。历史作为一门综合性的学科，不仅需要学生具备背诵和记忆的能力，还需要他们具备分析、比较、评价等高层次的思维能力。通过大单元教学，学生需要在探究和解决复杂问题的过程中运用各种学科知识和技能，培养他们的综合思维能力。

（三）增强学生的学习动机和兴趣

大单元教学可以通过设计问题和任务来激发学生的学习动机和兴趣。相较于传统的教学方式，大单元教学更加贴近学生的生活和实际情境，使学生能够更加主动地探索和学习。学生在解决问题和完成任务的过程中，能够感受到自身的学习成果和价值，从而增强他们的学习动机和兴趣。

（四）培养学生的合作与沟通能力

大单元教学通常需要学生进行合作学习和团队合作，从而培养他们的合作与沟通能力。历史研究和学习往往需要学生之间的合作和讨论，通过与他人分享和交流观点，学生能够加深对历史事件和问题的理解，提高合作与沟通能力。大单元教学能够为学生提供更多的合作机会，培养他们的团队合作和社交能力，有助于他们在日后的学习和工作中更好地与他人合作和交流。

三、历史教学所面临的困境

（一）历史知识的堆砌

传统的历史教学往往以课本为基础，注重对历史事件和人物的记忆和背诵。这种教学方式容易导致学生只停留在表面的知识层面，缺乏对历史背后的原因、影响和意义的理解。学生在应对考试时，主要目的是应对题目的要求，这也加重了历史知识的堆砌现象，使学生难以真正掌握历史学科的核心概念和思维方式。

（二）缺乏互动和参与

传统的历史教学以教师为中心，学生主要扮演被动接受知识的角色。教学内容单一、教学方法机械，缺乏互动和参与。这导致学生的学习兴趣不高，缺乏主动探究的意识和能力。同时，学生对历史的认同感和归属感较低，难以将历史知识与自己的生活和实际经验联系起来。

（三）结构碎片化

历史教学内容繁多，教学资源有限，很难将历史知识有机地组织起来。教师常常只能按照教学大纲和考试要求进行教学，导致历史知识的结构碎片化，缺乏整体性的把握。学生难以理解历史事件之间的内在联系和演变过程，只能记忆零散的事件和人物，无法真正理解和体会历史的发展脉络。

（四）缺乏批判性思维

历史是一门复杂的学科，需要学生具备批判性思维和分析能力。然而，传统的历史教学往往侧重于事实和知识的传授，缺少对历史事件和观点的批判性思考。学生鲜少有机会质疑和有不同的见解，缺乏独立思考和思辨的能力。这使得学生难以真正理解历史的多维性和复杂性以及历史对当代社会和个人的影响。

四、核心素养视域下如何落实大单元教学

在核心素养培养的视域基础上，想要落实大单元这一教学方式，教师需要总结出当前教学所面临的各种困境，并及时进行优化和改善，给学生创设一个科学、合理的学习环境，从而可以使其更加高效地投入课堂中。文章以合作学习、任务导学、问题探究、情境创设、微课教学和总结反思六种方式进行研究，并且基于实际的知识内容进行举例，可以使学生获取到更为丰富的收获，以此激发学生的学习效率。

（一）合作学习，降低学习难度

合作学习理论强调学生之间的互动和合作，通过合作来促进知识的构建和个体能力的发展，学生之间的社会互动和言语交流在合作学习中起着重要作用。通过互相讨论、解释、提问和回答问题，学生能够共同构建新的理解和知识。通过合作学习，学生有机会参与集体思维、共同解决问题和互助学习的过程中。他们能够通过观察和模仿他人、与他人交流和合作来提高自己的学习成果和动力。合作学习不仅培养了学生的合作能力和团队合作精神，还促进了他们的认知和社会发展。

比如，对“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这个单元的教学来说，首先，将学生分成小组，每个小组包含4～5名学生，每个小组负责研究该单元中的一个特定主题或事件，如中华文明起源、周朝的兴衰、秦朝的統一、汉朝的建立等。然后，每个小组成员负责收集与研究主题相关的资料和信息。接着，小组成员共同讨论各自研究主题的关键问题、事件和人物，并分析其在中华文明发展和秦汉统一中的作用，他们可以一起整理关键的观点、论证和证据。每个小组派出代表来进行展示和辩论。代表从自己小组所研究的主题出发，向其他小组和全班呈现他们的观点和发现，其他小组成员可以提出问题、提供观点，并与代表进行辩论和讨论。最后，在整个合作学习过程结束后，教师可以引导学生进行总结和反思。学生可以回顾他们在小组讨论中的观点和发现，总结各个主题的关系和重要性，并思考他们的学习收获和不足之处。通过这样的合作学习教学过程，学生可以通过小组合作和讨论，深入研究和理解“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一历史单元。

（二）任务导学，明确学习方向

任务导学理论是一种以任务为核心的教学理论，强调教育的目标是培养学生具有解决问题的能力和素质，通过学习任务的设计、实施和评估来实现学生的全面发展。该理论的核心是让学生从实际问题和情境出发，通过自主学习、自主思考和合作探究来发掘问题，解决问题，获得知识。任务导学理论强调学习与现实情境的密切联系，注重培养学生解决问题和创造的能力，同时也提高了学生学习的积极性和自信心。

在“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”单元中，我们以任务导学为主导。首先，教师将向学生简明扼要地介绍这个单元的内容，并设定具体的学习目标，如“理解并解释民族交融对于隋唐统一多民族封建国家的影响”。随后，教师提出一个实际问题或挑战作为整个单元的核心任务，例如，学生需要撰写一篇关于这个单元主题的小论文。为了帮助学生完成这个任务，教师在课堂教学环节中，先借助主题框架“秩序崩溃和秩序重构”帮助学生重组教材资源，在对重点和难点进行讲解时，从政治、经济、民族关系等不同角度对三国两晋南北朝的历史进行分析，让学生在纷繁复杂的历史事件中对历史脉络有更清晰的理解。学生在理解和掌握基础知识后，借助历史学家的分析“在300年的变态分裂中孕育着众多回归统一的因素”引导学生理解“民族交融对大一统秩序的重整合”。启发他们自拟论点，依据所学开始撰写文章，可以单独进行，也可以进行小组合作。在文章完成后，学生将有机会在课堂上分享他们的成果，接受同学和教师的建议和反馈。然后，学生根据反馈进行修改和改进，教师在此过程中会提供必要的辅导和指导。这种方法使学生沉浸在历史研究的过程中，提高了他们的研究能力，同时也使他们对历史有更深入的理解和认识。

（三）问题探究，鼓励积极探究

问题探究教学理论是一种以问题为核心的教学理论，强调通过引导学生进行问题探究和解决问题的过程来促进学习。该理论认为，通过面临和解决真实的问题，学生能够积极参与学习，发展问题解决的能力，并深入理解所学知识，通过面对真实问题和情境进行学习，学生能够培养独立思考、主动学习和持续学习的能力，并将所学知识应用到实际生活中。问题探究教学理论追求学生的全面发展和能力的培养，使学生成为主动、批判和创造性的学习者。

比如，对“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”这个单元的教学来说，本节课的教学目标是：理解辽、宋、夏、金四个多民族政权的并立和元朝的统一过程，分析多民族政权的并立对中国历史的影响，探讨元朝统一对中国历史的重要性和影响。首先，背景知识介绍。教师向学生介绍辽、宋、夏、金四个多民族政权的兴起和并立以及元朝统一的历史背景，教师可以使用图片、地图和文字等资源，引起学生的兴趣，并帮助他们建立起相应的历史背景知识。其次，让学生充分讨论并回答以下问题：辽、宋、夏、金四个政权的并立对中国历史有什么重要影响？辽、宋、夏、金四个政权之间的关系如何？他们之间的战争和外交是如何影响彼此的？元朝是如何统一中国的？他们的统一对中国历史有什么重要性和影响？最后，拓展学习，鼓励学生进一步拓展学习，可以通过阅读相关历史书籍、专题文章或观看相关纪录片等方式，加深对辽宋夏金四个政权的了解和元朝统一的认识。通过以上教学步骤，学生可以深入了解和思考辽宋夏金四个多民族政权的并立与元朝的统一，从而提高他们的历史学习能力和分析思维能力。同时，通过小组讨论、展示和个人写作等方式，培养学生的合作能力和表达能力。

（四）情境创设，改善课堂环境

情境教学法是一种基于认知心理学和社会学理论的教学方法，强调将学习放置在真实的情境中，通过参与实际的、有意义的活动来促进学习，情境教学法认为学习不仅仅是获取知识，还包括将知识应用于实际情境中并获得实践经验的过程。其能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。同时情境教学法也强调学习和社会实践的密切联系，将学习与实际生活紧密结合，提高学生的学科素养和终身学习能力。

比如，对教学“中国特色社会主义的开创与发展”这个单元的知识点来说，在高中历史课堂上，教师通过创设情境，让学生深入了解中国特色社会主义的开创与发展。例如，教师可以说：“同学们，今天我们要讨论的历史话题是中国特色社会主义的开创与发展，为了更好地理解这个话题，我将带领大家进入历史的情境，让我们感受当时的社会背景和挑战。”然后，在这个情境中，教师可以提出一个问题，如：“假设我们身处改革开放的初期，你们会如何推动社会主义现代化建设？”学生可以结合历史知识以及他们自己的观点来回答问题，教师可以引导他们思考不同的选择和后果，并进行深入的讨论。在讨论的最后，教师可以总结学生提出的不同观点和策略，引导他们思考中国特色社会主义的开创与发展对中国历史的影响，并引导他们思考这些历史经验对现代中国的启示。通过这样的情境创设教学，学生可以在参与互动的过程中，更好地理解历史事件的复杂性，并培养批判性思维和解决问题的能力。

（五）微课教学，优化学习方式

微课教学法是一种基于信息技术的教学方法，通过提供简短、具体的学习内容，让学习者通过小步快跑的方式进行学习。其将知识切分为碎片化的单元，每个单元都包含一个特定的主题或技能，这种碎片化的学习方式符合人们短暂注意力的特点，能够提高学习效果和记忆效果。微课教学法适用于各个学科和领域的教学，尤其适合移动学习和在线学习环境，可以提高学习效率和学习体验，帮助学习者实现个性化的学习目标。

在教学“中国特色社会主义的开创与发展”这个单元时，我们可以利用微课的特性，以短小、精细的形式来展现这一主题。首先，我们可以设计一部关于改革开放前中国社会主义建设面临的困境的微课，通过数据、图片和动画形式让学生了解经济发展滞后、社会结构单一、技术科学落后等问题。接着，设计一部关于中国特色社会主义的开创的微课，讲解如何在理论与实践中探索适合中国情况的发展道路，如农村改革的先行、城市经济改革以及国有企业改革等，用丰富的视觉效果和案例展示这一历史过程。然后，教师可以通过一系列的互动微课让学生思考如何发展中国特色社会主义。在微课中，教师可以设置问题，让学生参与讨论和思考，从而更好地理解改革开放以来经济社会发展的重大成就，如经济实力大幅提升、社会保障体系完善、科技发展取得重大突破等。最后，微课可以配备在线测验和讨论区，学生可以在任何时间和地点进行自我测试和深入讨论，教师也可以根据学生的学习情况进行个性化指导。这样的教学方式充分利用了微课的优点，能使学生更加有效地学习和理解“中国特色社会主义的开创与发展”。在微课教学中，可以通过配图、视频剪辑、互动问题等手段增加学生的兴趣和参与度。注意语言简洁明了，重点突出，切忌内容过于琐碎和深入。同时，鼓励学生进行思考和讨论，激发他们的批判性思维能力和历史思维能力。

五、结论

综上所述，文章旨在从核心素养视域出发，探究高中历史大单元教学的实施路径，以提升学生的综合素养和历史思维能力。通过对核心素养视域下高中历史教学的研究和分析，得出以下结论：首先，高中历史教学应注重培养学生的核心素养。核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和跨文化意识等多个方面。教师在教学中应通过设计激发学生的思辨能力、培养他們的历史意识和价值观，并注重与其他学科的跨学科融合，以提升学生的综合素养。其次，教学方法和策略在实施路径中起着重要作用。采用启发式教学、案例分析和讨论等交互式教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，教师可以结合信息技术手段，如多媒体教学和网络资源利用，拓宽学生的知识渠道和学习方式。

参考文献：

［1］王钊.大单元教学视域下高中历史课堂教学路径分析［J］.中学课程辅导，2023（25）：117-119.

［2］周佳勇.高中历史大单元型导学案教学策略研究［D］.杭州：杭州师范大学，2021.