引导初中英语学困生

王敏

初中阶段是学生身体、性格变化最大的时期。英语是初中的主要学科之一，随着词汇量的增加，短文阅读越来越难，语法越来越多，可能会令个别同学渐渐失去学习兴趣。作为一名教育工作者，我们有责任和义务帮助他们重新拾起英语学习的信心。

鼓励学生，培养勇气，克服自卑，让学生感到“能学”

英语是一门语言学科，需要大声地朗读英语，需要积极主动地回答问题。一些学困生由于缺少自信，上课不敢发言，读书时不敢发出声音。他们时常会这样想：“如果我答错了，老师们会批评我，同学们会嘲笑我，等下一次再发言吧。”久而久之，其英语能力难以得到锻炼，当他们发现自己努力却达不到目标时，心里可能就会产生挫折感，从而影响学习。

作为英语教师，要及时了解学生的心理动态，及时沟通，让他们知道老师在关心他们的英语学习。教师可在课上向他们提出一些简单的问题，让他们有更多的机会迎来成功的喜悦。如果答错，教师要及时勉励并加以指导，切不可斥责。教师应让他们从心里觉得，学习不是丢脸的事，每个人都会犯错误，我们要善于总结错误并加以改正。

以学生为本，对学困生要有爱心，建立良好的师生关系

作为英语教师，我们不能歧视学困生，平时要及时沟通，了解他们背后不愿意主动学习的原因，然后对症下药。我班上有位学生，过了寒假，她上课总是萎靡不振，经常趴在桌上，学习成绩迅速下滑。后来我多次找她并与其家长沟通，得知她父母离异后由爷爷照顾，她觉得父母不关心她，就天天夜里上网玩手机。后来我每天抽些时间对她进行心理疏导，让她明白学习对她人生的意义，在平时也帮助她掌握基础的知识。她渐渐重新拾起对英语学习的兴趣，也越发开朗。

教师要把握学生的心理特点，多了解学生的喜好。例如，有的学困生喜欢唱歌，在课间我会播放学生爱听易学的英文歌曲，一是缓解上课的疲劳，二是激发学困生学英文的兴趣。只有平时在学生身上多下功夫，才能把握学生在英语学习上的深层需要，进而找准关心学生的方向，与学生建立“亦师亦友”的良好关系，为学生学好英语打下良好的基础。

教學设计与现实相结合，让学困生“乐学”

英语教师应精心备课，采取灵活多变的教学方法，设法营造轻松有效的英语学习氛围。教师可利用多媒体教学设备，将教学内容制成课件，穿插文字、音乐、图片、动漫等，使得教学内容有声有色，充分调动学生的手、耳、眼、脑等多种器官。教师也可运用思维导图或英语流行歌曲等导入新课，或把学生关心的时事话题引入教学设计中，以拉近距离，激起共鸣。比如学习8B“Unit 2 Task”，我在导入新课时给学生看了一组我旅游时拍的照片，并用英文描述各个景点和我的感受，包括学困生们在内的班上每位学生都对这个话题充满兴趣，然后我给他们看了一组家乡著名景点—荷兰花海的图片，并用学生已掌握的词汇进行具体介绍，然后鼓励他们写作。学生上课时很投入，他们觉得学好英文可以学以致用。另外，师生互动对话、表演、游戏等多项活动，也能使学生思维活跃，情绪高涨。在学习7A“Unit 3 Halloween”时，我与学生一起玩 Trick or treat游戏；在学习9A“Unit 5 Films”时，我和学生一起观看著名影星奥黛丽·赫本的代表作《罗马假日》，让学生在教中乐，乐中学，学中玩，渐渐让学困生“乐学”。

承认差异，因材施教

英语教师可以根据学生实际情况分层次教学。针对学困生，老师可以适当减少作业量和作业难度，如：一般学生默写20个单词，他们一开始只需掌握5、6个，之后我让他们每天熟读一段话，记下背单词的一些小窍门，让学生掌握句子的语法结构并熟练背诵带有经典句型的段落，从而为其英语学习打好基础。

英语教师还可组织“帮扶结对”活动。我根据学生对英语的掌握情况，在班上选了15位小组长，一对一地帮助学困生。老师分层布置作业，如优生多做些阅读题，学困生多做些基础题，老师与小组长共同对组员进行有针对性的讲解。这次实践活动后，我发现班上各个层次的学生都取得了进步，学困生的学习积极性和学习信心也提高了。

最后，英语教师要尽量利用一些课外时间来辅导学困生，孜孜不倦，循循善诱，通过长期、系统、合理、有效的辅导，让他们获得成功感。

当然，唤醒学生的学习动力并不是简单的事情，单靠英语教师是远远不够的，还需要家长的积极配合。家长也应多给孩子一些赞许和关爱，帮助其及时查漏补缺，学困生哪怕只取得一点点进步，都要及时表扬和鼓励。孩子得到的肯定越多，自信越强，“学困生”的称号就更有可能消失。

（作者单位系江苏省金丰路初级中学）