初中历史素质教育教学

孙勇

素质教育强调学生综合素质和能力的发展，要求学生具备独立思考与自主学习的能力，能自主解决学习中遇到的各种问题。在素质教育背景下开展初中历史教学，教师应关注学生自主探究能力的发展，给学生多提供小组合作交互的空间，助力学生多元学科能力的锻炼。此外，还可以进一步引导学生提升学习的自主性，在课程教学结束后有意识地锻炼学生的归纳总结能力，让学生养成好的学习习惯。以素质教育为蓝本展开初中历史教学，能全面提升学生的学科能力和素养，更好地实现课程教学的综合训练目标。

在素质教育背景下，教师应在分析各种知识的同时，为学生提供自主探究的空间，让学生自主完成新知识的学习，在参与教学活动的过程中实现对知识的理解和吸收。这种教学方法能很好地发展学生的自主探究能力，提升学生课堂学习的主动性，并帮助学生归纳知识学习的方法和经验，在转变传统教学模式的基础上提升了课程教学的综合实效。教师可以多尝试这种教学实施方法，带给学生更多积极的学习转变，这会让学生的学科素养有明显提升。

例如，在教学《动荡的春秋时期》时，教师可以首先给学生布置课外自学的内容，把全班分为若干个小组，让每个小组负责搜集春秋时期的一位霸主称霸过程的资料，并搜集相关成语故事，上课时在全班分享。这种教学组织方式激发了学生学习的自主性，并且能推动学生在课前做好预习工作。教师还可以尝试每次上课前提前做好导学案，用填空题的方式将该课的基础知识呈现在导学案上，让学生形成初步的学习印象，给后续的知识教学提供铺垫。这些方法都可以显著提升学生在课堂上学习的自主性，是素质教育的直观体现，有助于学生学科能力的锻炼。

在历史课堂上，教师应给学生设计各类合作探究活動，以锻炼学生的合作交互能力。教师应设计有针对性的小组合作探究任务，这可以让学生的思维活跃起来，学生在小组内会发挥大家共同的智慧尝试解答问题。这样的学习过程既能为课堂注入更多开放性色彩，同时也是对学生的思考探究能力和问题解答能力的锻炼。素质教育背景下需要重点发展学生的学科能力，教师可以多创设这类学习活动来促进课程教学目标的达成。

例如，在教学《秦统一中国》这一节内容时，教师可以首先向大家提出问题：为什么秦能灭六国？为了让学生综合解析该问题，教师可以给学生出示相关图片和文字资料，然后组织学生进行小组合作探究，让学习小组总结出几个不同方面的原因。在学习秦始皇巩固统一的措施时，教师同样可以提出问题让大家进行小组合作。设计具备探究价值的问题可以让小组合作交流更好地展开，让学生在活动的过程中活跃思维，加深对相关知识的理解，课堂上知识教学的目标也得到了很好的实现。

素质教育背景下，教师还应关注学生归纳总结能力的锻炼，让学生养成好的学习习惯，在课程学习结束后及时就自己学到的内容做梳理汇总。这既能强化学生的学习印象，也能让学生及时查漏补缺。这种习惯的具备会带给学生很多实际的帮助，能让学生真实了解自己的学习情况。教师可以循序渐进地培养学生的这一学习能力，首先给大家布置相对明确的归纳总结任务，随着学生这一学习习惯逐渐养成，教师再让学生自主完成这个过程，让学生更好地适应这一学习要求。

例如，教学完《社会生活的变迁》后，在课堂最后10分钟，教师可以安排学生进行当堂练习，对学生的完成情况进行评价。教师设计的题目要起到抛砖引玉的作用，这既是对知识的灵活运用，又是对学生情感态度价值观的再深化再教育。结束后，教师要让学生就自己的学习情况做真实的复习回顾，找到自己知识掌握上的漏洞，有针对性地进行强化。教师还可以组织大家将这一节内容以思维导图的形式进行归纳总结，让学生的思路更加清晰，促进学生更牢固地掌握这一节内容。

（作者单位系江苏省盐城市中兴实验学校）