高中地理教学中核心素养的渗透

袁超

在高中阶段培养学生地理核心素养十分重要，直接关系学生地理学科的学习和今后的发展。地理核心素养的培养可以从以下三个方面进行：人地观念、综合思维及地理实践。为了有针对性地提高学生的核心素养，教师要注重对自身教学观念和教学方法的优化。

教师应创设教学情境，拓展资源，构建学生人地观念。作为高中地理学科核心素养的核心部分，人地观念指的就是倡导人与自然之间的和谐相处，具体包括以下三个方面的内容：认识到自然是人类生存和发展的基础；认识到人类活动对于自然环境会带来巨大的影响以及把握自然规律、实现人类发展过程当中的可持续发展。对于学生而言，人与自然的相处主题较宽泛，如果教师在教学中直接向学生讲授人地观念，容易导致课堂显得枯燥。此时，教师可以通过多媒体技术的应用，创设与教材内容相结合的真实情景，使课堂更加真实化、形象化、生动化，优化教学效率的同时，帮助学生更好地理解人地观念，构建人地观念。高中地理教材中的教学资源和内容极为有限，因此在实际教学当中，教师应该具备一定的资源整合意识，在对教材内容和教学目标深刻剖析的基础上融入校本教材，使地理的教学与学生的实际生活联系在一起，进而实现教学的有效提高。

例如，在“水圈与水循环”这一课时的教学当中，为了渗透人地观念，使学生感受到水资源对人类的重要性，教师在教学中可通过多媒体设备将《一滴水的旅行记》等视频展示在学生眼前，随后结合人地观念展开教学。这一教学过程有效激发了学生的学习好奇心，从而顺利完成了该课时内容的讲解，学生通过教师所提出的相关问题，对人地观念的认识也会更加深刻。

教师应结合教学实例，培养学生综合和发散思维素养。地理学科一个十分重要的特征就在于地理的综合性极高，多种地理要素包括自然、社会、气候、土壤、人口等紧密联系且相互影响，因而在实际教学当中，也就需要做到对学生地理综合思维的培养，使学生能够根据不同教学案例，有针对性地选择科学的组合方式。而对于学生地理综合思维的培养，包括以下两大要求：意识到地理的综合性以及由多种地理要素组合而成；可以从不同的角度分析地理事物发展和演变的规律。教师在教学当中可以借助教学案例，从人文、地理等角度，围绕经济、地形、气候等因素对于地理现象展开分析，促进学生综合素养的提高。此外，教师还可以借助直观形象的教学案例实现对学生多种感官的冲击，使学生在地理知识的学习过程当中实现自身发散性思维的培养。

例如，“自然灾害的成因”这一课对西北地区荒漠化的成因展開了讲述。从提高学生综合思维素养的角度而言，教师可以以西北荒漠化这一自然灾害为案例，分析人为因素和自然因素对荒漠化带来的影响，并逐渐引导学生从多个角度分析荒漠化形成的原因，包括人口扩张、经济发展、过度放牧等，从而提升学生地理综合思维素养。

再如，在“探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌”这一课时的教学过程中，教学内容完成之后，学生具备了一定的河流流域的地貌知识。这时，教师可以引导学生通过交流讨论，借助互联网技术，搜集有关黄河流域或者是长江流域的河流地貌特点，使学生的思维走出教材内容，走出课堂。这个过程当中，教师可以借助多媒体信息技术，将黄河流域和长江流域的地貌展示在学生眼前，给予学生一个更加直观清晰的视觉冲击，并借助问题的设置，引导学生展开进一步思考，使学生的视野更加开拓，思维更加扩散，进而学会从多个层面分析问题、学习知识，实现学生深度思维的培养。

总而言之，要想让学生掌握更加全面系统的地理知识和技能，教学过程当中渗透核心素养极为关键，而对学生核心素养的培养是一个长期的过程。教师要注重在日常教学当中逐渐渗透，丰富高中地理教学资源，优化教学方法，全方位实现对学生地理学科核心素养的培养，促进学生当前的地理学习和今后全面的发展。

（作者单位系江苏省建湖县第一中学）