指向深度学习的初中语文单元整体教学策略研究

毛丽嫔

在以往的教学过程中,初中语文教师所使用的教学方式都是针对每一篇课文进行独立教学。学生也是跟随教师的讲授而按照顺序学习每一篇课文。在此教学之下,语文学习内容被分散为一个又一个细小而零碎的知识,难以引导学生进行整体知识建构和综合思维发展。学生对语文知识的探究和思考也一直停留在浅层次水平,难以真正将知识运用于实践之中而增强其解决问题的能力。随着时代的发展,深度学习应运而生。深度学习其指向的是高阶思维的运用和发展,注重于学生的独立思维和自主探究,反映学生的个性化表现和差异。而将深度学习理念运用到初中语文单元教学之中而注重语文知识的整体建构,则能够弥补单篇教学之不足,以提高学生综合素养,促进语文教学之现代化发展。所以,笔者便在自身实践的基础之上,将深度学习与初中语文单元教学相融合来进行探讨。

一、深度学习在单元整体教学中所表现的核心特征

(一)注重知识运用与迁移

随着社会的不断发展,教育逐渐与生产劳动密切结合。教育不仅要让学生掌握一定的理论知识,更要引导学生将知识运用到实践之中而增强其解决实际问题的能力。如今,对教育的要求和期待已然不仅仅满足于知识的传授,更重要的是运用知识和解决问题的能力。使学生能够运用知识并且在实践之中获得知识迁移,便是深度学习的教学目的。而深度学习则可以弥补传统教学之不足而为知识与生活实践创造连接的桥梁,于系统而丰富的知识体系之中引导学生去发现问题、解决问题、创造问题。在深度学习之中,教师会根据教学主题设计一定的教学活动,引导学生深入活动之中获得自身情感体验,使学生运用所学知识而进行知识运用和创造,从而促进学生全面成长。于活动之中,学生能够在情境之下将知识与现实生活相连接,加深其对知识的实践探索和运用。在单元整体教学之中,教师便要根据单元内容设计一定的单元主题,进而于主题之下设置一定的教学情境,注重于情境之下增强学生对知识的运用和迁移,使学生能够更加深入地品味文章语言、情感、思想内涵,从而对知识和生活有更深的理解和感悟。所以,深度教学为语文单元整合教学构建了知识与生活实践的连接平台,进而帮助学生于平台之下进行知识迁移和思考,于深度学习体验下提升学生对知识和生活的理解深度和广度。

(二)指向高阶思维的发展

所谓高阶思维,便是指向较高认知水平的一种认知能力。高阶思维是高阶能力的核心,其主要是指分析、综合、评价和创造,表现为创新能力、问题求解能力、批判思维能力等内容。高阶思维是在实践发展之下对人才培养所提出的新的要求,也是适合时代发展需要的。随着时代的不断发展以及信息技术的不断革新,社会的变化引导着我们的生产生活发生了多样的变化,也推动着教育思想的不断革新和创新。此时,传统讲授式的课堂教学内容已然无法适应时代发展潮流。我们迫切需要探索新的教育方式和教育理念,促进教育从“学”向“思”而转变。教学的主要目的不是让学生了解事物发展的道理和知识的答案,而是引导学生于知识之下进行自我思考和创新。深度学习便是在高阶思维之下引导学生进行分析、综合、创造、评价的一种教学方式,其注重于对学生知识的建构和思维的发展。于深度学习理念下的单元整体教学之中,教师以学生为主体进行教学设计,于一定情境之下引导学生进行分析、评价、综合等而挖掘文本语言价值、情感价值、思想价值和现实价值,于不断思考和探究之中增强学生高阶思维运用能力和发展能力。在单元教学中学习任务指引之下,学生可以针对文本内容提出自己对文本的看法和解释,可以大胆表达自身对其中细节内容的怀疑和探寻,于分析、评价之中获得对文本的理解和表达,从而提升学生综合能力和语文核心素养能力。所以,高阶思维发展,是深度学习下单元整体教学的重要核心特征之一。

(三)关注价值塑造和培养

价值的塑造和培养,是深度学习的重要内涵之一。我们在知识学习的过程中,涉及多方面教育内容,也包含关于人的价值观的培养。但是,在传统教学之中,我们则往往会忽略对知识内所包含的价值内涵的挖掘和运用,而仅仅将知识局限于知识自身。这无疑不利于学生思想价值的培养和塑造。而于深度学习教学之中,我们不仅仅要关注于知识的获得和运用,也要关注于人的发展和价值塑造。深度学习注重于知识与真实生活的融合,旨在于知识之下提高学生对生活的参与感、获得感和满足感,是一种生活德育的过程。而对初中语文教学来说,价值塑造和培养便是语文核心素养的一大方面。在语文学科之中收录了多样的世界优秀文化作品。这些作品是作者在一定历史时期和情感之下的情感体验和思想表达,其中蕴含着深刻的思想价值,能够给人以思想启迪和精神洗礼。挖掘和发现语文单元教学之中的价值内涵而加以思想教育则能够引导学生于作者的情感经历和人生经历之中感悟其中思想内涵和哲学意义,于深度学习中完善自身对生活和生命的体验和认识,培养学生正确而积极的价值观念。于深度学习理念之下开展单元整体教学,则注重于价值的实现和表达,于单元整体之下提高学生对文本内容的情感体悟和思想探寻,于特定情境之下引导学生融入其中,从而将自身生活情感代入其中,进而获得丰富的情感体验,于深度思索之中实现知识和价值的融入,从而树立学生正确而积极的世界观、人生观和价值观。

二、深度学习下初中语文单元整体教学策略

(一)根据语文核心素养,设计明确教学目标

教学目标设计,是教师备课的重要内容,也为课堂教学和学生学习指明了一定的方向和动力。教学目标是根据单元内容和学生身心发展规律所制订的,其是指学生在学习过程中所应该获得的学习结果。而在目标之中则包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几方面内容,指向的是学生全面发展需要。而语文学科素养,便是在语文教学之中学生所需要获得的核心能力,也是深度学习的重要表现。作为初中语文教师,则要将核心素养融入单元整体教学之中,根据学生学情、单元内容等设置一定的合理的教学目标,从而为实现高效课堂做好正确保障。例如,部编版七年级下册第四单元以“中华美德”为主题,其中包含《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇》这四篇阅读内容、写作板块和综合性学习板块这三个组成部分。本单元的主要学习任务是让学生能够在阅读之中体会文章内容和情感,感受中华美德的精神力量,提升学生的追求道德修养的更高精神境界。对此,针对本单元教学主题和内容,我们设计了如下单元教学目标:其一,掌握本单元重点字词和重点语句的含义,背诵文言文。其二,积累文言词汇,了解文章内容而理解托物言志的写作手法。其三,学习选材的方法,体会选材对写作的意义。其四,理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,获得自身对文章内容和表达的理解和心得。其五,从不同角度感受中华美德,以及时代对这些美德的呼唤。这些教学目标是关于单元内容和学生学习内容的高度概括,其包含语言建构、审美创造、思维发展、文化传承等语文核心素养的多个方面,对学生的发展具有积极意义。根据这些教学目标进行教学设计和实际教学,则能够于阅读和欣赏之中引导学生感受作者的人格修养和精神魅力,于深度学习中将其精神品质内化于自身心灵深处而提升自身文学素养和品行修养,提升学生语文综合素养。

(二)针对单元教学内容,设计单元学习任务

于深度教学之中,我们可以设置一定的单元学习任务来引导学生进行自主思考和探究,将学生自身经验与知识进行有效连接而增强学生分析、评价等综合能力。于单元学习任务之中,不仅要激发学生对语文学习的兴趣,还要增强学生的情感体验并且树立其人生志向,于学与做之中增强其解决问题的能力,于情感和思想的感悟中感受文学艺术之魅力。对此,初中语文教师在单元整体教学之中要根据教学内容和学生个体设计一定的探究问题,引导学生于问题任务之下进行文本探寻和内涵思索,将现实生活与学生自身经验进行融合,由浅入深地提高学生的综合语文能力。例如,在部编版七年级下册第四单元以“传统美德”为主题的单元整体教学之中,教师可以根据其中教学内容设计“中华美德”故事会、“孝亲敬长”演讲比赛等综合性单元学习任务。通过多样的活动激发学生参与热情和活力,引导学生于多种体验之中感悟中华美德之“美”。比如,在“中华美德”故事会中,我们则让学生在课下搜索和查询有关中华优秀传统人物的小故事并且进行记录,于其中融入自身对故事内容的思考和感悟,组织故事讲述词。随后,教师则会在课堂之上组织学生围坐在一起讲述自己所准备的小故事。当上课铃声响起,学生纷纷端坐其中,想要在发言之时展现自己的风采。有的学生讲述了孔融让梨的故事,有的学生讲述了苏武牧羊的故事,有的学生则讲述了管鲍之交的故事……充满故事性的声音缓缓从学生的口中传出,飘荡在教室之中,使空气中弥漫着文学之香。在故事讲述之中,学生会自然而然地融入一个个人物故事之中而感受其人物魅力,体会中华美德的价值内涵和无尽魅力。于其中,能够增强学生对中华美德的认识和理解,并且在今后的行动中做中华美德的传承者和践行者。

(三)注重高阶思维发展,创设有效问题情境

将高阶思维融入单元整体教学之中而提高学生思维能力,是深度学习的重要运用方式。在以往的教学过程中,教师主要注重于学生对知识的理解和应用,注重于知识的记忆和简单运用。然而,这些属于低阶思维的发展。如今,教师要在低阶思维的基础之上注重于学生对知识的分析、综合和评价,增强学生高阶思维能力。那么,如何才能够于单元整体教学之中促进学生高阶思维发展呢?对此,我们认为教师可以在单元教学之中根据教学内容创设一定的教学情境,引导学生于情境之下感受其中情感,加强文本与生活的联系,从而帮助学生探索问题解决思路,增强学生自主思考探究问题的能力。在此之中,教师则要注重以下三个方面:其一,要将单元内容进行整合而根据其中内容设计教学情境,搭建情境与知识、学生之间的沟通桥梁。其二,尊重学生的主体性而使问题为学生发展而服务。其三,于问题之中要注重知识运用性和创造性,发挥情境的真正价值。例如,部编版七年级上册第一单元以“自然美景”为主题,其中包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》这些阅读板块内容、写作板块这两个组成部分。本单元教学主要是让学生进行文本朗读,于朗读之中感悟自然美景,体味文章中优美的语言并且揣摩、欣赏其中精彩语段,了解有关景物特点的写作手法。于这些文本之中,展现了大自然四季的美景。对此,教师则可以选择其中文章进行比较阅读,进而设置“《春》和《济南的冬天》绘景顺序和层次构图有何不同?”“选择一个季节,描述该季节的景物特色”等问题引导学生于问题之下进行思考和探究,进而于整合、分析、综合之中促进学生高阶思维发展。

(四)强化单元过程评价,激发个体表现活力

教学评价,是教学工作的重要环节。通过教学评价,我们可以了解学生目前的发展状况和学习情况,在现有基础之上调整其中内容而拓展学生知识内容和提高学生思维能力,促进深度学习与课堂教学的有效融合。然而,传统纸笔测验的教学评价方式其主要是对学生学习知识和技能的一种测验,无法全面而真实地反映学生不同细节的发展变化。而深度学习则与传统教学评价不同。在深度学习下,单元整体教学评价关注到学生发展的各个方面,于任务之下针对学生发展状况进行具体评价,于评价之中激发学生参与活力和自我表现活力。对此,初中语文教师在单元整体教学评价之中可以针对学生学习过程、学习态度、学习结果、学习行为、学习思维创新这五个方面进行评价。比如,在部编版七年级上册第一单元以“自然美景”为主题的单元教学之中,教师则可以根据其中内容设计“四季绘本”这一学习任务。在完成任务的过程中,我们则会让学生以小组为单位合作制作有关四季景色的美术作品。学生则可以联想春、夏、秋、冬四季不同景色画面进行描写和绘画,于绘画中展现不同季节的景色之美,进而进行成果展示。在小组学生整体活动之中,教师则可以针对各个学生的行为表现按照学习过程、学习态度、学习结果、学习行为、学习思维创新这五个方面进行记录和相关评价。当各个小组进行美术作品展示之时,教师则可以针对其作品进行评价,并且针对不同学生的表现根据所记录内容进行不同评价。比如,就小明同学来说,于记录之中便可以做如下记录:在学习态度方面,其积极参与小组讨论和作品绘画,态度积极;在学习结果方面,以其为主创作了“春:破土而出的小草”这幅作品等。通过多样而真实的评价,学生能够从中获得自我的获得感和参与感,于评价的激励之下增强其自我表现活力。

三、结语

综上所述,新时代发展下,语文教学的核心是培养学生的语文核心素养,将教学和学习目标从“知识”向“素养”转移和深化。而深度学习理念,则为新课程改革下教育的发展提供了新的教学方式。将深度学习与语文单元整体教学进行融合,则可以引导学生整合单元内容而建构知识体系,于单元学习内容和学习任务的指导之下促进学生思维能力的提升,于文学艺术的认识和探索下领悟其思想内涵而使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。所以,作为初中语文教师,我们要继续深入研究和探索单元整体教学的教育价值和教育方式,于单元整合之下引导语文教学走入深度学习阶段,促进学生健康全面发展,增强学生语文综合素养。