聚焦读后续写策略，提升思维品质

张亚平

读后续写题型属于半开放性的，要求对文本后面的故事情节及故事结尾做出推断，使原文独立完整、意义连贯。读后续写的写作部分是基于学生对阅读篇章的理解和分析，主要考查学生阅读、书面表达和高阶思维能力，具有较强的教学导向作用。这就需要教师在日常英语教学中，采取针对逻辑思维、批判思维和创造思维培养的教学策略，帮助学生将其转化为解题能力。

一、 思维品质与读后续写的关系

布卢姆认知目标分类理论中，认知过程由低级到高级被分为记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)和创造(create)六种水平。

一方面，在英语学习中，学生对单词、语法等的阅读和记忆尚处于一个基础的思维状态，换言之是学习的基础，通过记忆和理解转化为解题能力就是布卢姆所谓的应用环节。此外，能够从基础应用中，找到对应法门，做到举一反三，触类旁通，并且能够将其考查要点分析提炼出来，就糅合了分析、评价、创造的过程。这个过程契合了读后续写所需要的词汇积累、阅读理解、分析创作的解题步骤，可以说，思维品质是读后续写的内核支撑。

另一方面，在专门针对高中生思维品质的研究中，多项研究证明读后续写可以激发高中生学习的积极性，提高英语写作语言运用能力，同时也有利于思维品质的发展，尤其是高阶思维能力的发展。

因此，研究运用“读后续写”的教学策略，达到思维品质提升的目标。结合观摩研讨会的课例，探索教师如何在英语读后续写教学中培养学生的思维品质。结合读后续写具体教学案例，在培养学生阅读技能、落实文本语言知识的基础上，逐步培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。读后续写具有显著的促学优势，尤其能促进高中生思维品质提升，文章旨在探究在思维品质理论的指导下，通过设计合理的课堂活动，发展学生思维品质。

二、 课例背景与文本分析

此课例是笔者在南京市2021年12月一次公开课教学，结合之前在南京市的一场讲座研究，试图探究适合高中英语读后续写的教学方法。

所选文本讲述了一个22个月大的孩子Meghan与父亲之间的生活故事，在父亲工作时，小女孩通过呼唤、拍打玩具、发出噪声等一系列方式吸引父亲的注意力，想要得到父亲的陪伴。文章最后一部分，父亲企图用娃娃吸引女儿的注意力，自己回归案头继续工作，文章到此部分戛然而止。原文如下：

“Missy，” I cried to my wife, “did you put the banana skin on my desk?”“No, honey, Meghan probably did，” As I’d feared, she had missed my real purpose of the question which was to make it clear to her that she hadn’t done her job：defend my desk against the invader—our naughty girl. I abandoned the conversation.

I sat here at the desk, and stared at the screen. I waited patiently for ideas to come to me, exam questions for a test I would give my English students. My wife was off to a reunion somewhere, but I was not alone. Meghan, our 22-month-old daughter, kept me company. Yet her plans that day seemed to go against mine.

She followed a daily routine that was both time-consuming and challenging. It included certain basic tasks：watching the fish, sweeping the carpet in her room, climbing up and down her bed.

At first, I could concentrate on designing my test paper. But I was soon sidetracked(分心的). I had not counted on the arrival of the “bib-bibs”(“Bib-bibs” were birds). “Bib-bibs, bib-bibs!” Meghan screamed excitedly, her eyes alive with expectation. She insisted that I go with her to the window.

“In a second, just let me finish this question，” I said. She pulled me by the hand (two fingers, actually) toward the window. I saw myself as a fool, being led to watch the bib-bibs. And we did watch them. They chattered and leaped back and forth on the lawn just outside our apartment window. Meghan was absorbed, but as I watched them, I still thought about my work.

Suddenly she rushed out from the room, and I heard her naked feet slapping against the wooden floor outside. She returned with her doll, Dumpty. She held him up to the window, stretching him out by his two arms and whispering into his nonexistent ear. “Bib-bibs, Dumpty, bib-bibs!” Then I left them in conversation and returned to my desk.

续写题目1：Unfortunately, she came again soon, with her shoes in hands and preparing for an outing.

续写题目2：Out of the corner of my eye I could see the little girl sobbing because I didn’t have time for her.

所给文章语言生动形象，主题贴近学生生活，运用一系列动词、对话、比喻等修辞手法表达，语言难度适中，符合学生的能力水平，学生有话可写。但学生所写习作中，存在重大细节与原文设定不符或过多增添无关细节的情况。

其实在日常练习的过程中，学生最常遇到的读后续写文本就是“叙事和议论性文章”，这一类文章的特点是一上来会给我们讲一个小故事，然后围绕故事进行梳理，不同的文章结构也是不一样的。有些文章是一边讲事情，一边叙述道理，有些文章是先把故事讲完，再整体叙述道理，让学生围绕这一个故事进行点评。很多高中生虽然可以在短时间内读懂文章内容，但是只要一下笔，就会遇到各种障碍。

三、 提升思维品质的融入路径

记叙文的主题是文章的核心与灵魂，贯穿始终，传递作者意图和认知态度，是语篇的中心点，是续写的起点，是内容协调、语篇连贯的保障。基于学生习作，本课设定以下两个目标：第一，基于文章主题，引导学生从内容、语言、语篇连贯三个维度评价同伴习作的适切性。第二，基于内容、语言、语篇三个维度，润色修改一篇文章。

(一)基于内容、语言、语篇的协同性，发展批判性思维

本节课上课，教师选取最具代表性的学生习作，主题定位准确，但有重大细节不符合原文内容，呈现如下(无修改)：

Unfortunately, she came again soon, with her shoes in hands and preparing for an outing. “Remember to return home on time.” I said. she nodded her head and left with Dumpty. After that, I returned to design my text paper. As time went away, it gradually turned dark, then I realized that by that time Meghan still hasn’t got home. I hurried to the window to find her tracks. She held one of the birds with some wounds. Soon I went downstairs and examine the wound. “Dad, I just caught a bird.”“Why do you do it, doesn’t you know the danger.” Then I let the bird fly away.

Out of the corner of my eye I could see the little girl sobbing because I didn’t have time for her. “Sorry, Meghan, because of the work, I even have no time to tend you.” She kept silent and nodded. To cheer her up, I decided to make meals with her. We got home and prepared for it. I taught her how to cut vegetables by hand. With her excited scream, I realized that company is my responsibility. As time went by, we experienced a cozy process with sincere company. I thought to myself “I will accompany her forever.”

导入部分，学生在教师的引导下，回忆高考英语读后续写的三个评价维度：语言、内容、语篇。根据三个维度，学生在课堂不断的引导与生成中得出结论：所选习作部分内容与原文主角性格不一致(不符合主角年龄、性格特征)、故事走向中有重大细节与原文不符(如第一段描写到Meghan自己出门)、续写第一、二段融洽度低等问题。引发学生思考修改，续写情节既需符合逻辑，也要与主角、主题一致，续写主题需要符合正向、协同等标准。从对比中不难看出，此篇文本主题为父母陪伴的重要性。考查学生分析、推断、总结与评价等高阶思维能力。课堂板书生成如下：

Plot● wanting to go out (eager, excited)● refusing her (unhappy, annoyed)● not accepting his advice (sad, an-gry)Continuation plot● reflecting on his behavior (re-gretful)● learning a lesson (happy, love)

(二)基于主题视角，分析、评价文本，提升创造性思维

基于第一步的分析，学生明确所给文本与原文的非协同之处，再进行以下三步分析。

1. 基于主题，明确文章所指

文章内容清晰，主角是父亲和22个月大的Meghan，根据所给两段的开头句和所给篇章，这篇文章的主题清晰明了：作者从与女儿的一件生活小事中明白父母的陪伴对孩子非常重要。

2. 明确段落与主题的联系，设计情节走向

读后续写文章的各个段落围绕统一话题和一致的主题，它们之间存在逻辑、语义的连贯性和衔接性。在主题引领之下，篇章的冲突与问题围绕人与自然、人与社会、人与自我、人与他人展开。《语篇的衔接与连贯》中认为：日常记叙文的语篇的模式是：情景—问题—解决—评估或结尾。记叙文的模式多为问题—反馈—解决(problem-response-resolution)模式。基于前文分析，此文本续写的第一段描写作者对女儿的言语或行为上的不耐烦，导致续写第二段开头所给场景：女儿坐在角落抽泣。续写第一段聚焦作者的语言和做法，续写第二段中势必聚焦矛盾的解决，并在解决矛盾的过程中彰显文章主题。

3. 基于文本主题，确定续写语言

语言风格的协同、一致是续写文章与前文构成语篇连贯的重要途径。为此，教师需要关注原文中的人物描写、环境描写等方面，感知原文在词汇、语法、句型、修辞等方面的运用，观察原文的表达方式和语言特点。虽然每篇文章的写作风格与语言风格不同，但大体上描写生动的记叙文都会遵循以下几个原则。

(1)使用具体而非笼统的词语

学生习作中，在表达Meghan想要父亲陪伴的意图时，有学生写道：Meghan walked to her bedroom and closed the door。初看没有问题，但在保持与原文一致的语言风格基础之上，toddled更符合22月大的孩子的动作特征。关于“走”的表达，英语中有各种不同的版本，如：wander(游荡), stroll(漫步), stagger/stumble(蹒跚、踉跄地走), toddle, tiptoe(蹑手蹑脚地走), stride(大跨步地走), limp(跛着走)/march/sneak等，写作时需要基于文本的主题和内容，选用更适切的词语。

(2)描述或呈现具体所写内容，而不是直接告知

学生习作中的第一段，直接叙述的I was impatient and angry显得枯燥、乏味，但可以使用表达神情、动词与语言的展示性或描述性词语如下：

a. I frowned and shut my computer impatiently.

b. Feelings of annoyance and anger boiled up inside me.

c. I was seized by anger.

d. I glared at him with burning eyes.

e. I couldn’t help yelling at her furiously.

(3)小词大用，非大词小用

学生在习作中，出现过度追求词语高级和词汇高级，导致整个句子出现错误的现象。比较下列两个句子，其中stormed, nailed, roared等小词的使用，让句子效果更加生动形象，远胜于抽象的表达。

a. I stormed in, the usual scowl nailed to my face.

b. I roared and moved forward, dragging her Dumpty out of the bed.

教师通过分析、比较、判断等一系列活动，帮助学生了解文本内容与主题，基于原文主题、语言特征以及续写所给段落，引导学生创造适切情境，帮助学生深度发掘文本，既能够理解文本语境内容，又可以在分析中形成自己的评价和逻辑，批判性地选取可用素材，续写高质量文本。

四、 关于思维品质的几点反思

(一)从教学目标入手，渗透评价与创造性思维

由上文的布卢姆认知目标分类理论可知，评价和创造性思维属于高层次的思维品质，发展学生的评价与创造性思维有助于学生掌握批判性的阅读策略，从而达到高水平的阅读目标。这就提醒广大英语教师在执教中，要注意从英语教学目标入手，致力于提升学生的评判性思维，将培养评价和创造性的思维品质融入课堂教学中，采用切实的教学办法，培养学生大胆推论、敢于质疑的高阶思维能力。

(二)从题型特点把握，渗透评价与创造性思维

读后续写题型综合考查学生的阅读理解与写作创造以及语言应用的能力，学生对前面文本部分的理解是后文续写的基础，因为要求学生在后面的续写部分不仅要从内容和逻辑上保持一致，还应注意续写的内容要层次分明，有理有据。这其中反映了学生的思维品质与文化意识，所以续写题型就更加需学生的评价与创造性的思维应用，灵活应用单词与语法知识，还能够纵览全局用批判性的创造思维来整理行文，才能充分掌握读后续写题型，这也是题目革新的初衷。

(三)从教学现状分析，渗透评价与创造性思维

笔者结合个人以及观摩的同事授课经历发现，当前读后续写教学中，很多英语教师都存在以下两个误区。

第一，过分注重阅读部分，忽视了写作本身。教师相信“读书破万卷，下笔如有神”，仿佛学生的语法、词汇等基础知识积累到一定程度，就可以自然而然地写出好文佳作。将更多的教学时间和精力都应用到阅读素材和理论知识背诵上，对写作更多的是要求学生去套用固定的句型、短语等。所谓行文如流水，甚至衍生出了各种万能套用模板，忽视了学生创造性思维的发展。

第二，续写情节游离在故事中心之外。很多学生出现这个问题最主要的原因即教师在教学中没有找到合适的方法帮助学生如何掌握素材主题。因此，学生不能正确理解阅读文本，也很难抓住故事情节的整体发展主线，更不用提逻辑一致，情节合理，层次分明。

所以阅读固然重要，写作作为得分的重要前提更不能忽视，教师应该正视当前存在的问题，注意在日常教学中发展学生的创造性思维，将阅读和写作联系起来，让两者互为表里，注重阅读方式多样性的同时也要加强对写作的练习和引导，注意对读后续写题型的整体把握。

(四)通过质疑和比较，进行分析和判断

在英语阅读教学中，质疑是读者阅读过程中运用求异思维、逆向思维就所读文本从多角度、多方面去发现问题、提出问题。在读后续写教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，通过同伴间的讨论、分析和查证，进而形成自己的评价。所谓逆向教学思维就是由美国课程教育专家威金斯和麦克泰格提出，把教学目标放在首位，无论是教学评价的方式还是教学内容的设计都要围绕它展开。教师在备课时，先设想下期望学生达到的预期效果，确定了教学目标，然后寻找与之契合的教学评价方式，教学活动要综合考虑预期教学效果和教学评价，以调动所有学生参与为准则，最终实现学生综合素质提升的目标。

这一过程有助于培养学生的思辨能力。具备质疑精神的学生从阅读中能批判性地学习知识，并正确利用批判性思维，把自己的思考逐步引入深入和创新，在解决文本语言问题的前提下，教师应通过设问引导学生对文章展开分析和质疑，进而获得自身对文本的理解。

(五)通过评价和对比，拓展学生思维品质

在读后续写的练习中，创造性评价与生产既是最终目标，也贯穿于阅读的过程中。读者是一边阅读，一边将文本信息与自己已有经验对比、分析与评价。评价应该是客观的、理性的，基于文本主题的，不能是浅层次的单纯个人情感、立场的表露和宣泄，应该对所评价的文本进行深刻的、客观的、系统的、全面的分析，这样才能抓住本质，续写高质量文本。

此外，在长期的教学工作开展过程中，笔者发现，结合教材和课外拓展的阅读内容，适当培养学生的阅读能力，有助于提高读后续写新题型的解题速度，帮助学生积累阅读经验，注意引导学生往正能量的方向结尾。只要鼓励学生积极阅读，提高写作兴趣，提醒他们抓住文章续写的基调，注意语法规范，就能成就一篇不错的续写故事。

(六)通过评价和想象，协同产出文本

在阅读过程中，可以对文本从各个角度进行分析与适当评价。将阅读过程中的评价思路和表述进一步整理后，模仿出符合文本特点的语言，不仅锻炼学生的写作能力，也符合语言教学输入到输出的过程，进一步体现了批判性思维和创造性思维。如：2022年全国高考Ⅰ卷读后续写真题David’s run，教师帮助学生了解文本内容与主题，基于原文主题、语言特征以及续写所给两段，教师要引导学生创造适切情境，展现David从不自信、不敢参加比赛到最后成功参加的变化过程，并突出过程中另一个主角：我——一个特殊教育教师的重要性。教师在分析文本时，也可引导学生关注原文语言以及在续写中可以照应的部分。

五、 结语

传统的“一言堂式”的英语课堂，我们往往看到的是老师对学生单向灌输，缺乏互动，也缺乏思维的碰撞，深度和广度更是无从谈起。以思维为导向的读后续写阅读课堂通过对语篇的宏观与微观分析，架构文本结构，探讨文章主题。教师可以从内容、语言、语篇三个角度入手，基于主题，运用适切的学习策略，全方位评价续写文本与原文的协同一致性，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。