创客教育背景下优化小学信息技术教学的策略探析

刘 波

伴随着新的教育教学理念的不断更新，创客教育越来越被广大信息技术教师所关注，创客教育强调鼓励学生运用数字化的工具进行技术学习与技术创新，并且将技术运用于解决问题的实践中，培养学生的核心素养不断提升。文章展开了关于创客教育背景下优化小学信息技术教学的一些思考与探析，与大家分享。

一、 创设真实以及鲜活的生活情境，激发学生的创新思维

在小学时期的信息技术教学过程中，相关信息技术应充分地关注到真实以及鲜活的生活情境的有效创设，更好地优化小学信息技术教学质量方面的重要价值，积极地展开关于信息技术课程内容的分析与探索，挖掘与其内容相关的生活化元素与内容，结合学生的生活实际来进行真实以及鲜活的生活情境的搭建，进而引导学生站在生活实际的角度来开展相应的思考以及创造，获得实质性的提升。

(一)真实以及鲜活生活情境创设的重要作用

从某些方面来说，信息技术学科的知识内容大多都是较为复杂的，其中一些专业的名词术语等内容对小学生来讲，都是较为枯燥的，学生在长期的学习与探究过程中往往会出现一些厌倦的心理，表现为学习主动性低以及积极性差，也就无法获得良好的学习效果。首先，真实以及鲜活生活情境的创设与引用则可以帮助学生充分地改善这一状况，贴近我们生活实际的一些趣味性元素内容能够充分地吸引到学生，进而使学生被打动，形成信息技术学习与探索的兴趣，在兴趣的促使下充分发挥出自己的主体作用，展开一定的思维发散，为学生激发创新思维提供源源不断的动力。其次，受认知水平以及身心发展特点的限制，信息技术学科的知识内容在小学生眼中都是相对抽象的，学生对相关知识内容的理解往往停留在一个较为浅显的层面，无法对相关的知识进行一个深度的分析与感知，更无法展开具体的运用与创造，而真实以及鲜活生活情境创设与引用就可以充分帮助学生克服这一障碍。生活情境中的元素都是学生所熟知或者是相对了解的，学生能够进入情境中去将抽象的信息技术内容进行有效的转化，站在一个已知的视角来进行探索，结合自己的生活经验以及对生活的认知来将知识内容变得更加的具象化，获得对相关知识内容的深度感知，为学生开展具体的创造提供有力的基石。最后，真实以及鲜活生活情境创设与引用还能够为学生带来更加独特的体验感，从具体的情境出发来感受信息技术内容的丰富内涵，以及信息技术本身在我们生活中的运用价值。在这个过程中，学生会在体验感的促使下不断地迸发创新以及创造的灵感，将我们的生活实践与信息技术进行一个有效的联合，进而形成一定的创新性思维以及创造能力，在循序渐进的情境教学过程中，学生还会形成一定的运用信息技术知识来解决实际问题的意识和思想，养成运用所获得的信息技术技能来创新实践能力，推动学生整体的信息技术素养获得不断地提升。

(二)创设与展现真实以及鲜活生活情境的具体实践

从这个角度出发，小学信息技术教师在实际优化教学的过程中更应意识到真实以及鲜活生活情境创设在培养学生的学习与创造兴趣以及深化学生的创新思维方面所表现出来的积极意义，充分的展开对学生具体生活环境的观察以及调研，结合学生对生活实际的认知水平来进行教学情境的搭建，实现对学生的有效培养。在具体的开展过程中，教师应创新情境的展现形式，去探索更多学生喜闻乐见的情境展现方式，以充分地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的创新灵感。例如，在进行“Word”软件这一模块的教学时，教师可以创设出一些生活化的教学情境，来引导学生展开具体的感知以及学习探究，激发学生的创造思维。如：教师可以向学生展示在我们生活实际中运用“Word”编辑的日记、作文、电子小报、名片、贺卡等样例，并且询问学生：“你看到了什么？”学生回答：“漂亮的名片，内容丰富的贺卡，色彩鲜艳的电子小报，形状各异的图形，分类整理的课程表，简洁又大容量的日记。”教师：“同学们，如果你想在电脑上写日记，你会使用哪些文字处理软件呢？”学生回答：“记事本、写字板。”(屏幕展示精美“Word日记”)教师：“如果要求大家制作这样的文档，你们觉得记事本和写字板能胜任吗？”(可继续展示精美电子小报，激发学生学习兴趣)教师：“下面，老师就来给大家介绍一下制作这些精美的电子小报或者是日记等内容的重要工具，它是文字处理的专家(屏幕：打开学习平台)，刚才给大家欣赏的作品，全是这一软件的杰作。”培养学生初步了解“Word”软件的用途，并且产生关于“Word”学习的浓厚热情，以及想要运用“Word”来制作更精美的日记或小报的创新意识。

总而言之，创设真实以及鲜活的生活情境来激发学生的创新思维这一环节的有效推进，在切实提升信息技术教学成效方面表现出了独特的优势。其方式的有效运用能够从多个维度来激发学生关于信息技术学习兴趣，使学生获得源源不断的思维发散动力，初步地形成一定的创造性思维和意识。相关的信息技术教师应善于联合学生的生活实际来创设出更具实效的教学前景，增加学生对相关知识的理解程度，并且为学生打造一个良好的创作基础。

二、 构建具体的动手操作活动，深化学生的专业技能

在小学时期的信息技术教学过程中，相关信息技术应充分关注到有效构建具体的动手操作活动在更好地优化小学信息技术教学质量方面的重要价值，以学生的动手实践能力和可接受的程度为依托，创设出更为具体的实际操作活动任务，让学生结合掌握的知识内容积极地展开具体的探究，以及更加灵活巧妙的创作，培养学生的专业技能不断获得有效的发展，提升学生的信息技术核心素养。

(一)构建具体的动手操作活动的重要作用

从某种意义上来说，实践活动才是推动学生成长与发展的关键。信息技术本身就是一门实践性很强的课程，其教学的有效开展需要不同内容以及不同形式的实践活动进行强有力的支撑。首先，有效构建动手操作活动可以培养学生形成一定的内化能力，理论知识的讲解只是学生掌握的一个方面，而如何将这些理论知识转化为自己的东西，才能够得到有意义的发展。操作活动本身能够为学生带来更为直观的感受和体验，让学生从更加具体的角度来分析和思考相关的理论知识，进而在这个过程中获得更为深刻的感悟或者是思想方法，产生对理论知识的新的认知，得到思维方面的不断提升；其次，动手操作活动的有效构建还能够培养学生形成一定的实际运用能力，不同类型的实践活动具有不同的形式，其中具体的操作步骤也不尽相同，对相关知识内容进行一个灵活巧妙的组合运用，才能够搭建起整体的实践框架。具体的操作活动能够培养学生结合具体的任务，展开不断地尝试、预测、分析、想象，将不同的知识和技巧进行一个有效的串联或者是组合，逐渐形成一定的迁移运用能力；最后，动手操作活动的有效构建还能够巩固学生形成一定的创新能力，动手操作活动本身为学生打造了一个更加良好的创造空间，引导学生通过不断地收集数据、处理数据以及整合数据，来与实际的任务相结合，解决实际的问题或者是优化实际的任务为目的来展开相应的创造，在久而久之的过程中形成一定的创新能力。

(二)构建动手操作活动与开展的教学实践

从这个方向出发，小学信息技术教师在实际优化教学的过程中更应意识到构建具体的动手操作活动，在培养学生进行一定的迁移运用以及想象创新方面所表现出来的积极意义，结合学生的兴趣实际来构建出一些更具吸引力的实践任务，在任务中强调创造性以及巧妙运用性，培养学生在实践中得到专业技能的不断深化。在具体的开展过程中，教师还应带领学生进行一定程度的自主探究，让学生首先掌握相应的技能和方法。如打开“Word 2010”程序，教师在介绍该窗口时，给学生几分钟时间，让学生结合电脑与课本先自主学习，认识“Word 2010”窗口中的各部分名称，然后指名学生汇报学习结果，其他同学做补充。“Word 2010”窗口中有标题栏、快速访问工具栏、功能区、编辑区、水平标尺、垂直标尺、水平滚动条、垂直滚动条、状态栏等。培养学生结合教师的引导来进行初步的操作，探索各部分作用。接着，教师可以引导学生展开具体的汇报，如“标题栏：用来显示当前文档的文档名；快速访问工具栏：包含了操作者经常用到的工具按钮；功能区：它里面包含了若干个选项卡，每个选项卡又包含若干个组，每个组又包含若干个按钮；编辑区：窗口中央的空白区域称为编辑区，它是进行输入和修改文字、插入图片等工作的区域；标尺：调出标记，并用其对页面做一些简单调整；滚动条：拖动滚动条，并提示学生与上学期学的画图软件中的滚动条作比较。”然后，教师还可以引导学生进行补充，如“状态栏：改变当前光标位置，让状态栏上的数值发生变化，以说明其是用来显示当前状态的各种信息的；为了便于操作，Word还提供了别的工具栏……”在这个过程中，教师还应对学生的汇报结果进行相应的点评，做出总结，并且运用多元化的语言来表扬以及激励学生。教师可以引导学生结合这些内容来开展具体的实践，如“请你运用Word软件来制作一个精美的电子小报，在其中输入自己想要表达的思想内容，并且加入一些美丽的边框、设置漂亮的字体，创作出一个漂亮的电子小报(时间20分钟)。”最后，教师还可以引导学生进行具体的操作，在操作中思考与探索如何保存刚刚输入的内容——单击工具栏中的“保存”按钮，或者选择“文件”菜单下的“保存”选项——输入文件名并选择保存位置，点击“保存”就可以了。教师引导学生以《姓名+小报名》(教师讲解规范要求)为文件名，保存自己的文件到E盘。最终，教师可以带领学生进行总结：文档保存方法及注意事项，文件名、保存位置，文档的具体设计方式，文档的展现形式等多方面的内容，为学生留出一定的巩固时间，迁移以前所学知识，促使其养成在操作中注意细节的习惯。

总而言之，具体的动手操作活动在深化学生的专业技能方面也表现出了独特的优势。其方式的有效运用能够为学生带来更加直观的感受与体验，培养学生结合所学知识来进行创新和运用，逐渐获得一定的实践能力以及创造能力。相关的信息技术教师应善于构建出层次更加丰富以及任务更加有趣的活动，为学生构建一个更适合学生发展的空间，推动学生自由发挥，获得实质性的发展。

三、 发挥小组合作实践与探究的作用，培养学生的合作意识和能力

在小学时期的信息技术教学过程中，相关信息技术应充分关注到小组合作实践与探究活动的有效开展，更好地优化小学信息技术教学质量方面的重要价值，积极地进行一些体量较大的合作活动，培养学生在共同合作的过程中形成一种合力来展开关于信息技术课程内容的分析与探索，并且从不同的视角来进行一些实践任务的具体开展和完善，以这种方式来推动全体学生的共同发展。

从笔者的教学经验来看，小组合作实践与探究活动的有效开展首先能够培养学生实现在思维上的相互引领，每个学生都是相对独立的个体，他们在学习相同的知识内容或者是开展同一实践的活动过程中往往会表现出不同的思维方式，他们的思路往往都是不同的。在这个过程中，学生之间的合作能够将彼此的思维方式进行一个交互，不论是分析推理思维，还是想象创作思维，甚至是迁移运用思维等，学生在此过程中都可以进行积极的分享，进而得到思维上的相互碰撞，在分享自己思维方式的同时，从他人的表达中获得对自己有用或者是有价值的方法，进而不断完善自己的思路，得到思维上的进一步提升；其次，小组合作的方式还能够推动学生实现在操作技能方面的相互帮助，不同的学生的运用能力或者是实操能力是具有一定的差异性的，受思维水平的影响，他们在实践中所擅长的方面或者是侧重点都会不同。在具体合作过程中，组内的学生能够自己寻求他人的帮助，可以在他人的帮助下深化自己的专业技能，获得共同的发展。

在具体的进行过程中，教师还应充分遵循互补原则，将不同能力或者是特质的学生进行一个有效的分组。让他们在合作的基础上发挥各自的作用，进而使不同学生的聪明才智进行一个汇总，实现一个更有意义的合作，通过共同的努力来获得彼此的共同进步。

四、 结语

综上所述，创客教育在小学信息技术的课程教学中表现出了重要的优势，其模式下的信息技术教学更加强调培养学生的创新、应用以及解决问题的能力等。新时期的教师应善于结合学生的生活实际来进行真实以及鲜活的生活情境的搭建，为激发学生的创新思维提供源源不断的动力，使学生将我们的生活实践与信息技术进行一个有效的联合，逐渐形成创新性思维以及创造能力；教师也应善于以学生的动手实践能力和可接受的程度为依托，创设出更为具体的实际操作活动任务，让学生对相关知识内容进行一个灵活巧妙的组合运用，搭建起整体的实践框架，培养学生解决实际问题的能力和运用能力；教师还应善于引导学生开展小组合作实践与探究活动，引导学生将彼此的思维方式进行交互，深化自己的合作能力与专业技能，进而得到有意义的发展。