依托读思言教学模式 设计高质量校本作业

翁秀荣

一、 设计校本作业的意义

高效的教学是课前、课堂和课后的有效统一。课堂作为教学的主阵地，其重要性不言而喻。课后作业作为教学的重要环节，有助于促进学生实现课堂学习向课后自主学习的延伸，也是学生进行课后学习的拓展和强化训练。但在实际教学中，由于平时教学任务重，大多数教师没有更多的时间和精力，根据学生自身特点和发展态势，来设计符合学生实际情况和学习能力发展需求的作业。许多老师直接选取现成的教辅作为作业布置给学生，它们大多脱离实际，无法实现对课堂的有效延伸。并且，由于缺乏针对性，学生完成作业的积极性不高、完成的质量不佳，影响学习效果，也不利于教师准确掌握学生的学习情况。

二、 高质量校本作业的设计原则

校本作业是从学生原有的基础和成长特点出发而自主设计的、拥有自身特色的作业。学校应根据学生的特点和发展态势(即生情和学情)，设置有针对性的作业，帮助学生有的放矢地强化和提高。因此，高质量的校本作业应遵循以下原则：

(一)具备“六性”

高质量的校本作业应具备适切性(内容、难度、题量适切)、基础性(涵盖基础知识、技能、思想和方法)、生活性(关联个人成长、联系社会生活)、趣味性(新颖、有趣味)、挑战性(纵向发展逻辑思维技能、横向综合问题解决技能)、作品性(展示成品、获得成就感)。

(二)体现差异分层原则

学生具有个体差异性，教师要充分考虑到不同学生的水平和感受，改变传统作业形式的大一统，根据学生的个性特征以及不同的学习能力和学习需求，分层性地设计作业，使之具有梯度性，增强作业设置的科学性和有效性。在设置问题难度的时候要适当做出调整，使不同水平的学生能够完成相应难度的作业。根据学生学力的不同，校本作业设计应包括基础知识性、技能训练性、拓展延伸性。学力弱的学生完成基础知识性和技能训练性的作业，学力强的完成拓展延伸性的作业，使所有的学生都能在原有的基础上得到一定程度的提升，获得成就感。

三、 读思言教学模式的核心

二语习得理论主张语言学习需经历“输入→内化→输出”三个阶段：输入以视觉、听觉获取语言信息；内化是习者加工信息，使显性知识转化为隐性知识；输出是以言语形式表达个人思想，使内化的知识外显化。读思言模式旨在通过阅读、思维、表达三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。读思言教学模式的核心是深层阅读。读，根据虚实性、持续性、常态化的教学原则，设计导读、默读与朗读的学习活动；思，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动；言，运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动。

四、 基于读思言教学模式校本作业的案例分析

在设计校本作业时，以单元为单位备课，研读和制定发展学生核心素养的单元目标，围绕课程内容各要素，细化每一课时教学目标。落实到每个课时，逐步把单元目标转换为可以检测的学生行为表现，即单元、课时目标清晰、具体、可操作、可检测。每个单元以话题为主线，创设与时俱进、丰富多样的语境，让学生在每一课时完成词汇识记、语法运用、语篇研读、分析、理解、鉴赏、评价、整理、概括、表达、产出，或延伸、拓展、创造性续写等活动。

根据读思言教学模式，“读”即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式，指的是课文的读，设置针对不同文体从浅至深的引导学生去读、会读、读懂、读透；“思”即思考，包括思索、探究、交流三个层面，设置以单元话题为主题语境的拓展语篇阅读，形成以单元话题为主题的主题理念、主题意识、主题思想，同时积累话题语块；“言”即表达，包含说和写两种言语表达技能，是在读和思的基础上，输出和实践，在输出的过程中再次巩固所学，能够表达、敢于表达且善于表达。最终达到语言学科的目的：能运用这门语言解决交际、生活、工作中的问题。

下面以人教版(2019)英语教材选择性必修一第四单元Body Language为例，依托读思言教学模式，根据课题组研究出的校本作业设计模板，说明如何设计适合学生并且能有效提升学生能力的高质量的校本作业，使之体现读思言教学模式的原创性。

该单元的主题语境是人与社会，围绕肢体语言这一主题，介绍不同国家、不同文化、不同场合、不同语境中的肢体语言所表达的意义。肢体语言与文化密切相关，在不同民族、不同文化中，有些肢体语言有共性，而有些却可能表达相反的意思。了解不同文化背景中肢体语言所表达的具体意思，得体地运用肢体语言，在跨文化交际中具有重要意义。

Period1

1. 读的作业(20分钟)

1)Speaking of body language, what words come into your minds?

2)话题词汇归类(important words classification)(难度 ★)

In this unit we will learn words concerning body language. Can you sort the words in the vocabulary by different symbols? Write down those you feel important or difficult.

①肢体语言相关词汇：

②肢体语言所代表的意思的词汇：

③人体部位相关词汇：

④描述情绪的词汇：

⑤点评的词汇：

⑥表明功能的词汇：

【设计意图】让学生跟读、预读单词，用分类图标将词汇表中的词标出记号，将词汇分类，形成话题分类词汇的思维导图，更便于记忆与提取。

Period2

2. 再读语篇的作业(35分钟)

Reading Topic:Listening to how bodies talk

1)Jigsaw Puzzle(拼图游戏)(难度 ★★)

We use both words and body language to express our thoughts and opinions. We can understand what people are thinking by watching their1, which2. For example, making eye contact in some countries is a way to3, but in other countries it is not always4. And the gesture for “OK” has5in different cultures. Even the gestures for “yes” and “no” differ around the world. And there are also differences in how we touch each other. Some gestures seem to have the same meaning everywhere. For example, the ways mean “sleep” and “6”. Some body language has many different uses. The best example is7. A smile can help us get through difficult situations,8, apologize,9someone and so on. There’s10seeing the smiling face of a friend.

1 display interest2 approved of3 nothing better than4 break down barriers5 body language6 Im full7 varies from culture to culture8 different meanings9 greet10 smiling

2)用下列词组的提示，复述肢体语言是如何说话的(难度 ★★★)

body language

vary from culture to culture

make eye contact

display interest

be approved of

different meanings

touch each other

gestures

smiling

get through difficult situations

break down barriers

apologize

feel happier and stronger

nothing better than

3)Sentence Jumble

标出画线部分在句子中的正确位置，然后仿写句子(难度 ★★★★)

①is, body language,to express thoughts, an important way

仿写1：肢体语言是交流的重要方式。

②misunderstand, they use, people, may,from different countries, the gestures

仿写2：来自不同文化背景的人对彼此的姿势很有可能产生误会。

③they, even if,the same city, may have,customs, people, different, live in

仿写3：即使生活在同一个国家，人们可能也会有不同的肢体语言。

④necessary, want to, the local, you, go out to travel, it’s, to learn,customs, if

仿写4：如果你要外出旅游，了解当地的肢体语言是非常重要的。

【设计意图】利用课文拼图游戏，将课文重要语块挖空，打乱顺序，放入知识栏，让学生用连线方式将它与空格序号正确连线。以此督促学生再次精读人教版英语教材的文本，体会其用词之美。

Period3

3. 思的作业(30分钟)

Thinking: When imitating an article, what should we model first? And what’s the second?

Topic:

1)Reading:

Main idea:

2)Thinking:

How does the teacher know what students are thinking?

According to the teacher, what is some students’ favourite activity?

What does the phrase “who knows what” mean?

Why does the teacher think body language is important?

3)Writing:

Use what you have learned to describe the body language of the person in the drawing, and explain what his body language tells us.

【设计意图】通过让学生思考、概括，引导学生批判性地思考单元主题，掌握并应用，形成概念，以实现学以致用这一目标。

Period4

4. 言的作业(20分钟)

1)Fill in the blank to make a summary for what you have learned for this topic.

①说明文(阅读)

语篇内容：肢体语言的功能以及正确理解、运用时要考虑得体性

语篇主题：理解(读懂)肢体语言

自评掌握情况/感悟：

②日常聊天(听力)

语篇内容：对肢体语言的理解

语篇主题：探索肢体语言

自评掌握情况/感悟：

③说明文(阅读)

语篇内容：教师在课堂教学中观察学生的肢体语言

语篇主题：描述课堂里的肢体语言

自评掌握情况/感悟：

④Video Time

语篇内容：到达美国的移民难以融入当地生活的情况

语篇主题：观察人物的肢体语言，推测人物的情感态度

自评掌握情况/感悟：

2)Test/Debating (Now since you have learned so many information about body language，can you say something about the importance of using body language correctly?)

【设计意图】说或写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

根据不同文本的要求层次，可以设置用关键词提示复述课文，接着根据关键词概括的框架进行模仿写作，或者阐述个人观点，完成输出、表达，进而形成对单元主题的理解和探索。

总之，依托读思言教学模式校本作业的设计意图，是通过话题词汇分类记忆、课文语块回填、话题句型等作业练习，深化和巩固“读”，通过概括提取关键词作业促进“思”，通过形式多样的“言”的活动进一步形成对单元主题意义的理解和探索。

五、 结语

作为课堂教学的有效补充与延伸，校本作业是提高课堂教学有效性的重要途径。为了使学生能在完成校本作业的过程中提升自身的学习能力，促进学生素质的全面发展，教师应重视对校本作业的设计。在设计校本作业时，教师首先应注意它与课堂教学目标的一致性，即作业设计是否体现了教学重难点、是否有利于提升学生的语言运用能力。其次，必须以生为本，充分考虑学情，凸显学生的主体地位。根据学生的学习、知识水平的差异性，有梯度地设计校本作业，做到由浅入深、分层设计，激发不同程度学生的兴趣，强化学生的实践探索能力，以保证各层次的学生都能有所收获，并感受到学习的乐趣，从中获得成就感。让学生在探索学习与自主创新中得到有效训练，继而为他们发展英语学科核心素养提供助力。