“双减”背景下语文单元作业设计优化探究

黄洪艳

“双减”政策的核心是减轻学生过重的作业负担，而在减少作业量的情况下，作业设计十分关键，这也会直接影响到学生的学习效果。这意味着在小学阶段语文学科单元作业设计也必须要贯彻落实相关的理念，要对作业的设计模式进行创新，并充分发挥作业在学生的成长过程中的价值。因此，在“双减”背景下，语文单元作业设计必须要有所改变，在符合“双减”的要求的同时，也要让学生在完成作业时有所得，只有如此，才能让学生的语文学习能力得到提升，让学生得到更好的发展。

一、 “双减”背景下小学语文单元作业设计的基本理念

语文单元作业是学生掌握语文单元教学内容的主要方式，学生完成作业的过程就是巩固语文知识的过程，同时，完成作业也可以让学生的语文技能以及学生的情感得到发展，让学生有所成长。但是在“双减”的背景之下，作业数量只有得到合理的调整，后续才能够发挥单元作业的作用，也才能提升教学效果。“双减”政策明确提出要减轻学生的作业负担，随着“双减”的落地，小学语文学科的单元作业要如何设计，这也成为多数语文教师思考的问题。在“双减”背景下，小学语文单元设计需要遵循“双减”理念，要减轻学生的作业负担，促使学生在有限的单元作业完成的过程中把握语文知识。此外，在单元作业设计的过程中，要结合语文单元知识，站在单元教学的角度，实现知识的有效迁移，构建出一个新的知识系统，让语文课堂教学环节更加紧凑，也让教学的内容不再重复。如此一来，既减少了学生的作业数量，也使学生在高质量完成作业的过程中巩固了语文知识，提升了学习的质量。

二、 当前小学单元作业存在的问题

(一)对书面作业过于重视

一直以来，部分学校为了能够让学生获得更好的成绩，也能够有更高的升学率，不少语文教师依然遵循着传统的教育教学理念，所设计的单元作业内容会比较固定，而且作业形式单一，这种作业的难度无法满足所有学生的学习需求，在完成作业的过程中无所得，学生也会逐渐对此失去兴趣，而且在有固定答案的情况下，学生在完成作业时也会出现敷衍应对的情况。作为教师，过于重视书面化的作业，也会让他们对知识的理解出现较大的偏差，也不利于学生语文素养的提升。

(二)过于重视教材的内容

部分小学语文教师在设计作业的过程中，认为单元作业应当要紧紧贴合教材内容，所有的作业设计都要从教材内容出发，这使得语文作业受到教材的束缚，所有的作业都与教材相关，导致单元作业的综合性被忽视。因此，老师在布置作业的过程中，也只是单纯地立足于教材中的语文教学内容，忽略了语文学科和学生生活之间的融合，这也会让学生的思维发展遭受严重的阻碍。

(三)过于关注教学的相关要求

部分语文教师在进行作业设计时关注的是学生通过作业能够掌握什么样的知识，而且这些知识都会与教材挂钩，因此在进行作业设计时，不会脱离教材。在这种状况下，老师设计单元作业时就会设计一些与基础知识相关的作业，忽略了不同学生的学习特点以及优势，作业的设计难度单一，缺乏层次，长此以往，学生对完成作业也会失去兴趣，最终单元作业设计的目标也无法达成，严重影响教学效果。

三、 “双减”背景下小学语文单元作业设计优化策略

(一)紧扣单元学习目标，确立作业类型

单元教学指围绕某一个主题进行教学，而在课文的设置上，单元的主题教学目标非常明显，这种教学内容的编排，本就是一个有机整体，而且这个整体的各个部分之间是相辅相成的，每一个部分都不是孤立的。语文课程的评价，需要注意识字、写字、阅读、写作以及口语五个方面的联系，需要促进核心素养的交融整合，在教学过程中需要体现出课程目标的整体性，也要展现出课程教学的综合性。好的单元作业并非盲目随意的，而是有十分明确的目标。因此，在单元作业设计的过程中，需要立足于教学目标，对小学单元教学目标进行整理，并且对单元教学目标逐条进行分析，以此确定哪些目标的达成需要巩固、弥补和延伸。从作业的设计角度来看，可以分为四大类，其主要内容如表1所示。

表1 作业设计类别及内容

因此，在单元作业设计的过程中，教师需要结合单元教学的各个目标，并且与每一课的课后作业对标，适当地设计单元作业，以此让作业的效果得以充分发挥，也只有如此，才能让学生在完成作业的同时有所收获。单元作业的效果得以发挥，循序渐进的作业布置模式，也能够帮助学生提升综合能力。

(二)单元拓展，延伸语文综合写作核心能力

小学语文教师要全面研究语文课标以及教材，科学全面地设计拓展式作业。要对小学语文作业进行优化，要减少作业量，以“精选、精编、精讲、精练”为原则，围绕教学重难点，有针对性地设计有实效性的作业，突出语文作业与课文中的人物刻画及衔接，达到“以练促学”“以学通理”的效果。

基于语文单元课程的教学目标，制定拓展式作业化的要求和条件，以学生为中心，明确相关的预期达成的目标，着眼于学生的最近发展区，并要对拓展式作业进行差异化设计。以课文中的人物刻画及字词练习为起点，引入拓展式、案例式、应用化的语文项目化作业设计，分为基础层次、拓展层次、应用层次三个部分教学实践，以此实现减少作业量的同时，提升学生的学习效率，让学生在完成作业的过程中有所收获。例如在教学《搭石》的过程中，教师可以设计以下作业模式：

基础层次作业：

(1)句子练习，以课文中人物刻画为例，比如“紧走搭石慢过桥”，尝试写写其他俗语，并试着写一段文字，让俗语得到有效应用。

(2)请以课文中的“搭石，构成了家乡的一道风景”为题，扩写一段文字，表述对家乡独特的感情。

拓展层次作业：

让学生结合《搭石》课文中的人物刻画中语段内容，进行综合理解运用。提出问题：“给下面这些人漫画设计，如果他们也来走搭石，又会发生什么事呢？”

请你尝试选择一种人物，进行拓展性想象描写，使用课文字词，展开联想，分析人物动作、内心情感变化，以人物特点分类，分层次展开课堂讨论。

第一组人物：提着行李的奶奶，背着箩筐的伯伯。

第二组人物：腿有残疾的小弟弟，挑着重担的叔叔。

第三组人物：推着自行车的小姑娘，扛着锄头的大哥哥。

应用层次作业：

将班级学生进行分组，每一个学习小组选择一种人物进行探索描写，尽可能使用文中字词描写，分析人物动作、内心情感变化，用思维导图来阐述人物特点，描述人物内心。

设计项目化作业，既让单元作业具有探索的特点，也可以让学生在完成作业的过程中发挥自己的特点，满足不同学生对知识掌握的需求。基础层次的作业更强调学生核心能力基础的奠定，而拓展层次的作业则是帮助学生理解单元教学的内容，最后的应用层次则是要让学生通过应用对所学习的知识有更深层次的把握，以此提升学生的学习效率，实现学生语文综合素养提升的目标。

(三)设计选择性作业，提升学生的语文知识应用能力

延伸课文中的人物刻画，在单元作业设计中，培养学生的场景应用能力。教师的角色发生了转变，从课内要点的讲授者变为教学的引导者，应该从单个学科的角度朝着多学科视野拓展，并通过教学，为学生提供跨学科学习的机会，这也能够为学生提供更多的自主学习的机会。对学生而言，有部分知识无法通过自主学习去理解，这时教师就可以根据拓展式的作业，对这部分的知识进行讲解，而在这个过程中，作为学生，就需要自觉地完成对应的单元作业任务，以此实现对所学习的知识的掌握。

通过布置选择性的作业，积极引导学生主动思考，拓展场景运用能力。教师在选取生动有趣作业形式案例时，要契合小学语文单元教学要求，从语文知识的应用角度出发，并以学生生活中的问题为主要参考，这样更容易激起学生的学习兴趣，还能够为学生之后的成长奠定基础。除此以外，作业的设计要层次分明，给学生选择的机会，让学生根据自己的实际能力进行作业的选择，以此在提升学生完成作业的积极性的同时，也能够让作业的效果得以发挥。例如，在教学《将相和》一课后，老师可以设计以下作业：

1. 快速阅读，把握关键信息。下面对文段内容概括正确的一项是

( )

A. 蔺相如摔和氏璧。

B. 相如据理力争，保护和氏璧。

C. 相如与秦王约定献璧时间。

2. “相如看这情形”中“这情形”指的是什么？用“----”在文中画出。从这情形可以看出秦王。

3. 边读边思考，及时概括句子意思能提高阅读速度，加深内容理解。

4. 结合全文可以知道，蔺相如提出要举行隆重的典礼是为了

( )

A. 展示和氏璧是无价之宝。

B. 赢得送和氏璧回国的时间。

C. 使赵国完全占据主动地位，秦国理屈被动。

5. 从文段中可以看出蔺相如是一个怎样的人？

6. 请阅读“唇亡齿寒”文字内容

(1)“唇亡齿寒”这个成语的表面意思是。常用来比喻。

(2)宫之奇在劝谏虞公时，是怎样比喻虢国和虞国两国的关系的？

(3)根据选文内容填空。

晋国想要攻打，必须经过，于是送了作为礼物，请求借道。结果晋献公在灭掉后，又灭掉了。

(4)这个内心世界刻画带给我们的教训是什么呢？

(5)你还知道哪些历史人物的内心世界刻画呢？举出几个写在下面。(最少写两个)

这部分的单元作业设计分成了两个部分，第1～5题属于基础训练部分，主要是为了让学生可以快速阅读，并且在短时间内抓住学习要点，了解课文对人物的刻画过程，而第6题属于延伸阅读，旨在提升学生的语文知识应用能力。在作业布置时，老师可以要求学生必须完成第1～5题，而第6题属于可选择的题目，对能够完成第6题的学生，可以给予一定的奖励，以此激发学生的学习积极性。

(四)设计项目化作业，提升学生的学习效率

在拓展式作业实施前，教师应依据问题和目标将拓展式作业拆分为几个子拓展式作业，进行目标分解和细化。例如，在《什么比猎豹的速度更快》中引入拓展式作业，让学生设计速度之星项目，不同组别分目标，应与拓展式作业、课文延伸内容及总目标的方向保持一致，以确保拓展式作业实施过程中上下贯通。再如在《冀中的地道战》中引导学生尝试对故事的主线进行设计，讨论制订地道战方案，并在小组内进行分工，合作制订作业的计划以及实施的方案。而在方案的制订阶段，考验的不仅仅是学生解决问题的能力，还要让学生积极推进拓展式作业的进程。在项目化的作业设计过程中，老师需要渐渐地从教学的控制者转向引导者，在作业完成过程中，为学生提供咨询、帮助和引导。

作业引入

对统编版五年级上册第二单元《搭石》《将相和》《冀中的地道战》等课文中的人物刻画内容，项目化作业设计在“课文故事线索梳理”拓展式作业中，教师和学生要共同明确作业大目标。教师提供的是课文人物刻画的延伸，学生需要做的是进行作业小组的划分，并制订方案，而教师需要时刻关注方案的推进情况。在学习小组搭建以后，可以让学生根据实际的教学情况对方案进行讨论，制订对应的作业方案，而教师在这个过程中，扮演的是引导者的角色，要将学习的自由教给学生。

作业实施

拓展式作业实施即学生按照拓展式作业方案完成任务，在这个过程中，教师需要巡回指导，也要时刻关注实施的细节，当出现难题时，需要及时为学生提供指导。而在“人物内心世界刻画创作”的相关作业的实施过程中，不同的学生内心世界本就有所区别，刻画细节也会出现分歧，因此，教师需要成为项目化作业设计过程中的促进者，逐步引导学生从人物的内心出发，对问题进行分析，并最终解决问题。从人物内心世界着手进行的角色刻画和定位，会展现出文本的刻画细节，而一旦出现分歧时，就应当以小组论证的方式来探寻解决的办法。

拓展延伸

拓展延伸是指将项目化作业设计的目标向外延伸、拓展，是要拓展课内学习的要点，要促进学生健康成长，也要让学生不断深化对课内理论要点的理解，让理论内容在实践之中得到升华，逐步构建立体化的学习模式。在项目化作业设计的过程中，学生是主体，只有强化学生的参与度，才能发挥效果。拓展式的作业实践过程中，部分学生会出现消极参与的情况，作为教师，要及时关注，制订个性化的解决方案，同时要设计课下的作业管理机制，及时对学生的情况进行跟进，提升学生的作业执行效率。

布置单元拓展作业，有利于逐步培养及提升学生的学习能力。作业引入的过程中，主要是培养学生的自主合作能力，而作业实施则是要调动学生的学习主动性，拓展延伸是为了能够让学生通过知识的拓展，清楚地了解知识的应用方式，以此达到教学的效果。

总而言之，作业是学生复习、理解和消化知识并形成相关技能的活动。在“双减”的背景下，小学语文教师既要重视单元作业的设计问题，又要扮演好设计者的角色，要从小学生的发展特点出发，设计更多能够满足学生发展需求的作业，以发展学生的语文素养。