从发展核心素养的视角研究高中生物学必修内容的变革

摘 要：现阶段教育体制正处在不断改革之中，力求达到对学生进行素质化教育的目的，培养学生的核心素养。基于发展核心素养的视角进行高中生物学学科的知识教育，更应将教材内容进行整合，让学生更好地吸收学科知识。以核心素养培育作为出发点，进行高中生物学必修内容的变革，才能真正迎合教育政策的转变，以及有效提高教学质量。

关键词：发展核心素养；高中生物学必修内容；变革

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0135-05

高中生物学学科一直以来都以促进学生核心素养为目的进行教学，然而在实际落实教育内容时，却经常与教育初衷产生一定的冲突，不利于提高学生的学习水平。有些教师不注重对学生核心素养的培育，在教学中采取强行灌输的教育方式，让学生被动地学习相关知识内容，这种教学方法也会限制学生的思维过程。现阶段，在进行高中生物学必修内容的变革时，一定要更多地融入实际生活中的元素，避免生物学学科出现“纸上谈兵”的情况，从而使学生在学习生物学学科的相关知识过程中可以产生高度的联想，找到现实生活中的相关例子，同时也可激发学生的探究欲望，提高学生的学科学习水平。

一、 高中生物学教学中所应具备的核心素养

高中生物学学科的研究主要针对生命的发展，学科内容包含生物从细胞到个体再到种群的变化过程。学习生物学知识有助于帮助学生认识世界、认知自我，这也是培养学生核心素养的必经阶段。现如今教育体制改革正在不断推进，教学中更加看重的是提高学生的综合素质，而并非单单对学生学科知识的宣教。探究高中生物学学科所具备的核心素养，也可使学生在教师的引导之下更好地发展自我，提高学习水平。

（一）生命历程

在学习高中生物学知识时，学生最先接触的知识是关于“细胞”的内容，人也是由细胞演变而来。个体存在是无数细胞的分化、再生、凋亡的结果。在教学中，教师应让学生对知识进行简要概括，了解生命的含义。比如在“细胞的生命历程”课程中，教师应着重向学生阐述生命来之不易的观点，让学生树立正确的生命观念，达到培养学生核心素养的目的。

（二）教学中促进学生培养科学探究的能力

高中生物学是一门综合性的学科，同时生物学知识丰富，且与实际生活的联系紧密。教师在教学中要培养学生科学探索的精神，在不断研究生物命题的过程中，提高科学探究能力。比如，在“细胞的增殖”课程知识学习过程当中，教师可以提出问题，让学生进行小组讨论。通过观察细胞增殖的实验反应，在动手操作、观察探讨的过程中，提高学生的科学探究能力，发展学生生物学科素养，不断提高个人综合水平。

二、 当前高中生物学必修课程教学基本情况分析

当前，高中生物学必修课程教学主要是由分子和细胞、遗传和进化、稳态和环境等知识结构组成。其中，分子和细胞是重要的教育内容，主要对分子与细胞的结构和组合进行深入探索，了解细胞的代谢、分裂等知识，从而强化学生对相关知识的理解，以及对生命的认知。而遗传和进化指的是对人类发展的研究，在了解遗传科目以及相关基因知识时，也可使学生对生物的相关现象以及发展规律更具认知度。而对稳态和环境的知识理解，则可以提高学生的学科核心素养，使学生对我们所处的世界拥有更多的了解，也有助于培养学生对生物学知识进行深入探索的兴趣，使学生得以全面发展。

在引导学生学习相关知识内容时，还需引导学生运用辩证唯物主义的思想观念来处理生物学的一系列命题，使学生树立正确的世界观、自然观，也融入具体的学科探究氛围中，对知识进行深入研究，以提高个人的学习水平。对每一个高中学生而言，发展核心素养不仅是对具体知识的学习，更是对学生个人能力的提升，个人学习态度的培养，让学生能够得到全面提升。必修课程是学生在高中阶段所学的生物学知识的融合，为提高学生的核心素养，教师还需引导学生规划好学习内容，清楚哪些是必修内容，需要完成深入研究的过程，而哪些可作为选修内容，可以进行浅层了解，從而提高学生的学习效率。让学生拥有更多的时间深入研究知识，同时也可减轻学生的学习负担，提高教师的教学水平。

三、 选择高中生物学必修课的内容的途径

（一）理解生命科学的概念

生物学所涵盖的知识范围极广，可借鉴国内外所使用的生物学课程教材，研究生物学的知识范畴，同时参考生物学的哲学，加强学生对生命的理解与认知。在研究生物学的生命知识内容时，只需要重点探讨三个问题：第一，到底什么才是生命？第二，生命以何种形式进行活动？第三，生命为什么会选择这样的活动方式？借助国外先进的生物学研究经验，深化教材中的相关必修内容，对生物学的概念进行汇总，也可真正地深挖知识内涵，理解生命科学的概念。

（二）生物学思想网络

在高中生物学学科教育中，应当强化学生对“生命”的理解，同时也应让相关概念形成网络化的模式，引导学生构建生物学学科的知识框架，让学生能够对所学知识进行整合。在高中生物学课程中进化思想、系统论、生态学思想等内容是重点的研究范畴。教师应引导学生对生物学的思想网络进行构建，从而使学生在学习生物学知识时能够事半功倍。让核心内容和相关概念能够形成桥梁，激发学生的探索欲，强化学生的理解，提高学生的综合素质。

（三）建立生物学和科学概念之间的联系

生物学是自然科学，因此和其他自然科学的相关概念具备高度的关联性。将生物学与其他自然科学进行联系，有助于拓展学生的知识面，让学生学会从具体知识出发，总结相关概念，提高学习水平。教师要引导学生多观察，从而应用所学知识，对概念进行实践和深化研究。同时也有助于发展学生核心素养。

四、 生物学课程内容的设计重点

（一）规划好科学的教育方法

做好教学内容的规划，有助于教师更好地展开教学活动。教学中教师需要明确好科学事实的取证方法，比如可以通过仔细观察，从而得出生物学知识相关结论。或者通过科学的实验，在动手操作中了解事物的发展规律。同时也可以通过详细的调查和模拟，探究科学事实。再者，在进行教育方式的规划时，可以着重对逻辑思维进行梳理，让学生能够在更加系统和完善的教学内容中，把握教材知识点的实质。同时也在教师的引导之下，使用科学的方法来规划好学习过程。

（二）设计更系统的实验和探究活动

实验室教学有利于学生深入理解知识，在实践探索的过程中获知科学的本质和生物的奥秘。在生物学教学中，需要借助实验和相关探究活动，提高教学水平。教师也应对实验室的教学内容进行重视。当前我国的实验室教学不容乐观，必修课程中仅有一两次实验课程，且有些学校并未真正安排生物实验教学计划，不利于发展学生的核心素养。其实许多学校并非不想开展实验室教学，只是受各种因素所限，如无法采购相关设备和物资、在课程规划上存在不足等。因此，需要对实验室教学的硬件设施和相关物资进行完善，才能够在教育中设计更具系统性的实验和探究活动，也才能为发展学生核心素养提供支持。

（三）生物学教学中应保持学生的知行合一

高中生物学教师在教学时应当增强学生的知识整合度，在进行学科教学的过程中，让学生能够拥有知行合一的执行力，深化对学科概念的理解。同时找到适合自己的学习方法，让学生在研究科学知识时，能够提出问题，做出假设，进行论证，解决问题，同时就问题做出客观评价。在整个科学探索的过程中，学生也可根据实际情况进行检验，做出科学的规划，设定明确的研究方案，有利于提高学生的综合素质、培养学生的生物核心素养。

（四）教育中渗透科学的本质

高中生物学必修课程的多维整合，也是发展学生核心素养的重要模式。教师需将书面知识和科学实验进行高度整合，也引导学生从多种角度、联系地看待生物学必修课程中的内容。在提高学生实践能力的同时，激发其对知识探索的兴趣。在高中生物学课程改革中要真正渗透科学的本质，这有利于在创新和发展的过程中提高教学水准。

（五）理清高中生物学教学的实质和课程的价值

高中生物学学科核心素养的培育也是在学科知识探究过程中逐渐发展起来的，它强调在真实的情境当中传递生物学学科的价值观念，培养学生必备品质，以及科学思维的模式。同时强化学生的社会责任感，这也是开展生物学学科教育教学的根本任务。对高中学生的生物学科素养培育应从身边的事物着手，这也体现出生物学学科的本质。它是自然界中与人们息息相关元素的运动、交流、发展的体现。在课程价值方面，生物课程以实验为主，是自然科学中的分支。生物学的本质是对自然界中的生命进行研究，所以在教育教学中更应当培养学生的思维能力。同时生物学知识体系并未与其他学科割裂开来。培养学生的核心素养，也是课程重要的任务。应当联系多学科内容，提高学生的学习水平，合理地完成课程的设计过程。

五、 从发展核心素养的视角来探究高中生物学的变革内容

（一）正确选取科学教学形式

“生命”概念在不断完善和深化之中，也成为生物学学科一系列知识探索的重要内容，体现了无数学者对生命意义的追寻和思考，生命的由来、生命的发展、生命的真正意义一直都是生物学科重要的研究方向，相关的教育学者也需要就生命的话题进行分析与探索，引导学生能够就生命活动所必备的条件进行分析，从而找到生命存在的价值。在教育教学中，可借助各项文献资料，同时完成实验探索，让学生能够寻求生命存在的真谛，发展核心素养。同时，教师在选择教学方法时，也应注重对知识的讲解，让学生能够理解，而不只是被动地记忆知识。例如，在对“生命”概念的教学中，教师需要引导学生对生命系统的结构层次进行了解，从微观到宏观，从抽象到具体，从多角度分析“生命”的概念。引导学生能够将分子、细胞、个体、种群、群落等知识进行串联，围绕生命概念进行知识的拓展，完成知识脉络体系的构建。如有生命的生物都会有生命活动的特质，基因的本质或者基因到蛋白质的变化也是细胞分裂、变异和生物繁殖等过程内部发展的体现。研究生物和环境的相互作用，探究社会和自然界中自然选择的结果，也有助于全方位地认知生命体系，提高学生的学习水平。

（二）将生物学知识与更多学科建立联系

高中生物学必修知识变革中应当着重将生物学学科和其他学科进行联系，避免生物学知识内容的单一化。将生物学学科与其他学科建立联系，也是发展学生核心素养的体现。这也要求教师更新教育内容，引导学生加深对所学知识的印象。例如，要将高中生物学知识与化学知识进行关联，引导学生对葡萄糖产生乳酸的方程式进行了解。在多学科融合的过程中，培养学生的综合能力。同时教师也可安排一系列的课外实践活动，让学生在学习知识时能够与实际生活產生关联，强化学生对知识的理解，激发学生对生物学学科学习的兴趣。例如，在学习“植物的激素调节”课程时，教师首先需让学生对知识内容进行预习，可借助互联网等，搜寻所需资源，强化理解。教师在课上要从教材内容出发进行知识讲解，课程结束后也可组织学生进行课外实践，引导学生观察生活中的一系列现象。比如树叶的变化和掉落，探究其中蕴含的生物现象，即植物激素的变化与调节，引导学生能够将所学知识与实际生活进行关联，发展学生核心素养。

（三）在实际教学当中重点关注对学生核心素养的培育

高中生物学教学应注重对学生核心素养的培育，教师只有拥有核心素养培养的意识，才可在课程教学中帮助学生深化及研究相关知识。要对基础知识和一系列的生物原理进行探索，发挥学生的主观能动性，引导学生在自我探究中树立学科核心价值观。而在这个过程中，教师不应强行灌输知识内容，要引导学生学习知识，构建属于自己的完善的知识系统图。教师要在必修课程中融入相关知识内容，提高学生的习水平。如在学习相关知识内容的过程当中，教师可以让学生自主查阅知识素材，给予学生更多充分表现的机会。也可就相关命题展开探讨，给予学生发言权。同时在实践探索中，教师也应根据学生的兴趣点，研究核心素养的培育方向。在相关教学内容开展之前，要明晰教育的目的，以培养学生核心素养为导向，达到输出知识的目的，提高学生的学习水平。

（四）教学过程中采取多元化教学手段

教师在进行生物学学科知识教育的过程中，为达到培养学生核心素养的目的，还需借助多元化的教学手段，提高教学的趣味性，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生融入到具体的学习氛围中，从而根据教师的引导来学习相关内容。教师要创设浓厚的生物学学科探究情境和学习氛围，融入生物学必修内容，提高学生的思维能力，让学生能够独自去思考知识。要基于核心素养的视角分析和处理生活中的相关生物学难题，研究生物学现象背后的道理。例如，教师在引导学生学习“植物和动物的细胞有什么区别”时，要引导学生理解知识，而不是在教师提出问题时通过翻阅课本来寻找答案。要让学生拥有发展的眼光，在学习知识时从多方视角来分析问题，深入理解知识，从而就生物学难题找到合适的切入点，进而提高学生自主学习能力。让学生在拓展思维的过程中真正地理解知识，以及记忆知识、研究知识，把握植物和动物细胞真正的区别，避免死记硬背，否则最终也会遗忘相关内容，无法达到核心素养培育的目标。

（五）从发展核心素养的视角来讨论高中生物教学的措施

教师从发展核心素养的视角上讨论高中生物学理论，研究必修课程教学的形式，才能够提高教学水平。生物学科的生活性较强，同时生物知识中的许多命题也是就生活中的各种现象进行探索。教师在教学中需要引导学生由潜入深、循序渐进地学习相关知识。教师可引入生活中的案例，引导学生思考问题，同时借助现代化的教学工具提高教学效率，比如微课等，这种教学方式能够让学生对相关知识内容拥有具象化、形象化的印象，加强学生对知识的理解。例如，教师在引导学生学习“克隆技术”的相关内容时，口头讲述的趣味性较差，也不够形象生动，教师可借助多媒体工具，利用图片、视频等，让课堂的气氛更加活跃，加深学生的理解。同时引导学生增进对生命科学的了解，达到激发学生学习兴趣的目的，进而培养学生的学科核心素养。

（六）重视实验探究活动

生物学学科中包含许多实验性内容，以往在高中生物学知识探究中，对必修课内容的实验探索相对较少，也无法引导学生根据生物实验来获知事物的规律，帮助学生构建完整的思维体系。而实验探究活动对学生核心素养的培育而言至关重要，有利于让学生在动手操作中解决相关生物问题，同时让学生能够勇于挑战自我。学生在动手操作中学会总结，有利于发展核心素养。在实验中也可让学生观察生命的成长状况，让学生拥有更多的动手操作机会，才能够加深学生的学习印象，让学生运用所学的知识内容，联系实际生活来解决生物难题。例如，在引导学生观察“细胞分裂”的实验时，教师首先要让学清楚细胞分裂的一些基本概念和实验操作的基本方法。然后让学生在动手操作的过程中把握每一个实验操作环节，有效培养学生的科学态度和实验精神，让学生在实际操作中强化对知识的理解，这也是培育核心素养的重要方式。在高中必修课的内容改革当中，教育过程还应强调“知行合一”，要从教材内容出发，让学生在实验探索中不断思考。在提出假设后也能够通过实践操作，得出结论，提高学生的探究能力，让学生能够对生物学学科知识形成个人的见解，进一步提高学生的学习水平和学习兴趣。

（七）调动学生的学习兴趣，发展学生的核心素养

以兴趣作为突破口，使学生能够自主地进行学习，这不仅是生物学学科的教育目的和重要切入点，也是一切学科进行知识探索的前提。在高中生物学必修课程改革中，提高学生的核心素养，还需要真正激发学生的学习兴趣。教师在新的教育环境之下，要革新教育理念，优化教育方式，让必修课程内容更具趣味性。讓课程更具趣味性的方式有许多种，比如可以借助多媒体工具，让抽象的内容更直观，借助图片、视频等增强课堂的生动性。或者采取小组合作探究的形式，转变课堂教学方式，让学生分小组讨论知识内容，从而加深其对知识的理解。在思维碰撞的过程中，也能够培养学生的综合素质。同时组织学生进行课外实践，在生活中观察相关生物现象，利用生物学的知识，解决实际问题。这些都可使课堂教学更具趣味性，以及帮助学生更好地学习知识，强化对知识的理解。例如，在引导学生认识细胞的过程当中，教师可以将细胞的图片放大，用多媒体课件进行呈现，让学生观察细胞的差异，通过对细胞中的各物质结构进行细致观察，增加了解度。教师也可以让学生用绘画的方式来区分知识内容，加深对知识的理解。为了让学生细致地观察，还可让学生借助显微镜来完成观察过程，同时记录观察心得，提高学生的实践能力和核心素养，达到综合培育学生和提高学生学习水平的目的。

六、 结语

综上所述，基于发展学生的核心素养，改革高中生物学必修内容的过程中，教师应当注重对“生命”元素的探究。同时让学生能够构建生物学的思维网络，找到生物学科和其他学科之间的关联性。教师在教育改革时可以通过多元化教育手段，提高学生对知识探究的兴趣，增强学生的学习效果。高中生物学教学旨在帮助学生形成正确的生物学科核心观念，以及树立明确的目标，提高综合素质。同时也以此作为基础，在高中生物学必修内容的研究和变革中找到重要的方向，使学生实现全面发展。

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作者简介：时德红（1969～），女，汉族，安徽五河人，新疆昌吉州第二中学，研究方向：中学生物学教学。