影视资源在初中历史教学中的应用

摘 要：影视资源是学生非常熟悉的素材，并且逐渐成为一种至关重要的教学材料。因此，笔者通过教学观察与文献分析相结合的方式，对“影视资源在初中历史教学中的应用”的相关内容进行了一定的研究。在文章中，笔者结合研究当中产生的认识，思考了影视资源在初中历史教学中的应用原则以及具体策略，分析了影视资源在初中历史教学中的应用效果。

关键词：影视资源；初中历史；教学策略

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0155-04

现代科技的发展推动了影视制作技术的成熟，并且丰富了影视资源的传播渠道。从本质来讲，影视资源本身就是一种文化形式，所以具有极为重要的教育价值。与此同时，影视内容独特的渗透力与广泛性使其成为影响青少年发展的“双刃剑”，所以如何在教学中利用影视资源对学生进行积极引导逐渐成为教师需要着重思考的问题。尤其是在历史课程中，很多历史题材的影视资源中蕴含着非常丰富的历史信息。将影视资源作为课程资源，无疑能够有效推动历史课程的深刻变化。因此，初中历史教师应准确把握影视资源的特点，并立足于教学实际设计恰当的教学策略。这样能够深入挖掘影视资源中蕴含的教育内容，从而逐步推动教学质量的提高。

一、 影視资源在初中历史教学中的应用原则

为了真正发挥出影视资源在初中历史课程中的积极作用，教师需要认真思考怎样选择与运用影视资源。为此，教师在组织教学活动时应遵循一些恰当的原则。从整体来看，这些原则主要包括以下几项内容。

第一，科学性。无论运用任何类型的影视资源组织历史教学，取得高质量教学效果的前提都是要遵循科学性原则。这一原则在历史教学中的作用尤为重要。历史教学的一个重要作用是教导学生求实、求真，所以利用影视资源组织教学活动时需要符合客观事实，遵循社会发展规律。只有保障教学活动的科学与严肃，才能真正促进学生形成正确的历史观。

第二，目的性。遵循目的性原则是为了避免在教学中出现盲目与无序的行为。这一原则强调的内容体现在两个方面：一是选择影视资源要具有目的性，二是影视资源的运用要具有目的性。无论是影视资源的选择还是运用，其根本目的都是促进学生的发展。基于这一目的，教师在选择和运用影视资源时要准确把握课程标准的要求，明确学生的认知特点。但是，教师也要避免一味迎合学生而随意使用影视资源，以免产生适得其反的效果。

第三，适度性。影视资源应用中的适度性原则是指要合理控制使用影视资源的频率以及时长，避免在教学中滥用影视资源。毋庸置疑，每堂历史课的时间都是有限的，所以教学活动的主要时间都要关注教学目标的落实。影视资源本质上是一种辅助性的教学素材，其主要功能是为教学活动提供服务。一旦在教学中滥用影视资源，容易在教学中喧宾夺主。因此，教师应准确把握影视资源的应用时机，合理调控影视资源在教学中所占的比例。

第四，主体性。主体性原则强调影视资源的运用要为学生主体性的发展提供助力。为了在教学中充分发挥出学生的能动性，需要给学生提供探究性学习机会。因为历史知识具有一定的开放性，很多相关知识无法在教材中直接获取，所以教师应遵循主体性原则，引入一些满足学生学习需要的影视资源，并将其视为开展探究性学习的载体，从而有效巩固学生的主体地位。

第五，生活化。建构主义理论强调学习不是被动接受的过程，而是在自己已有经验的基础上进行主动建构。在成长过程中，日常生活无疑是认知经验的重要来源。因此，教师应用影视资源组织历史教学时应遵循生活化原则，选择一些与现实生活存在联系的影视材料。遵循这一原则，能够在一定程度上避免年代久远的历史事件以及晦涩的历史术语使学生产生抵触情绪，从而促进学习质量的提高。

二、 影视资源在初中历史教学中的应用策略

（一）开发影视资源，丰富教学内容

运用影视资源开展历史教学并非简单地将一些影视片段引入到历史课堂中，而是需要进行系统性地设计。在这一过程中，开发适应资源无疑是首要环节。从实际效果来看，影视资源选择的合理性会对后续的教学活动产生直接影响。因此，为了将影视资源运用于初中历史教学中，教师应利用恰当的方式搜集影视资源。只有这样，才能为后续教学活动的进行奠定基础。

通常来讲，开发历史类影视教学资源时需要注意两点：第一，精心挑选真实可靠的影视资源。随着影视行业的发展，影视作品的数量飞速增加。同时，在互联网技术的推动下，影视作品的传播渠道更加多样化。从实际情况来看，在互联网中获取的影视资源的质量是参差不齐的。甚至一些人为了博取眼球，在创作中胡编乱造，违背历史规律，这无疑会对学生的历史观造成不利影响。因此，教师在影视资源的搜集中应精心挑选，选择符合历史规律和史实的影视资源。第二，注意影视资源类型的多样化。依据影视资源的性质，可以尝试选择以下几种历史资源：①纪录片。这类影视作品采用了纪实的手法，不会进行虚构与改编，真实性比较强。②专题片与科教片。专题片是指围绕某个主题加以阐述的影片；科教片是指服务于学习与生活的影视类型。③新闻资料片。新闻资料片是指对当时发生事件的真实报道，并据此拍摄的新闻资料。④电视系列片。这类影视资源以一定的历史事件或者人物为背景，通过广阔的视角还原了重大的历史事件以及时代风貌。⑤讲座片。这类影视资源主要记录了专家或者学者通过讲座的形式对历史内容进行阐释。总之，在影视资源的应用中，合理开发影视资源是极为重要的。

（二）创设课堂情境，激发学习意愿

导入是新授课的起始环节，在这一环节中，重要的目标之一就是吸引学生的注意力，从而自然过渡到新知识的学习中。一般来说，学生注意力的集中程度与外部环境是息息相关的。根据这一特点，教师可以利用影视资源创设一定的教学情境。这样的方法既可以优化课堂氛围，帮助学生更好地进入历史情境当中，又能够有效调动学生的积极性。

比如教学《汉武帝巩固大一统王朝》一课时，本课教学重点是引导学生从思想、政治、经济等方面，了解汉武帝时期为巩固大一统局面采取的措施，感受汉武帝的雄才大略。基于这一目标，教师没有直接引导学生学习本课内容，而是利用电视剧《汉武大帝》的主题曲《最后的倾诉》创设了课堂情境。从曲风来看，这首歌的旋律恢弘，让很多学生感到心潮澎湃。然后，教师简单介绍了这首歌曲，学生明白了这首歌描述的对象是汉武帝。通过对歌词内容的分析，学生发现歌曲表达了对汉武帝的赞美以及敬仰之情。对此，很多学生感到困惑，不明白为什么汉武帝会得到这样的称赞。对学生的问题，教师没有直接回答，而是鼓励学生通过本课学习寻找答案。利用这种方式，引发了学生的认知冲突，从而调动了学生的积极性。

（三）尊重学生主体地位，引导自主探究

正如前文所述，运用影视资源开展历史教学时应遵循主体性原则，其目的是借助影视资源促进学生的成长与发展。在这一原则的引领下，要有意识地提供探究性学习机会。同时，要将影视资源作为引导学生自主探究的载体，并对学生进行一定的引导，从而使其探究过程更加有的放矢。利用这种方式，能够充分发挥出学生的能动性。

比如教学《清朝君主专制的强化》一课时，军机处设立及其影响是本课的重点内容。结合这部分内容，教师播放了电视剧《雍正王朝》中与軍机处有关的视频片段。结合这些视频材料，设计了以下问题：①军机处是在什么时候及在怎样的背景下设立的？②军机处的组成人员有哪些？③军机处的特点是怎样的？④军机处有怎样的职能？⑤军机处的设立带来了怎样的影响？学生根据视频材料以及教材内容对问题进行了思考与探究。同时，学生结合自己的理解，与其他人进行了交流讨论。通过这一过程，使学生对设立军机处这一措施有了一定的认识。由此可见，运用影视资源引导学生进行自主探究是一种有效的方法。

（四）辅助教材内容，突破教学难点

历史内容的时间比较久远，涉及的知识具有一定的复杂性。因为教材的知识容量有一定的限制，再加上课堂时间比较短暂，所以很难在课堂中完整呈现相关历史知识。针对这种情况，教师可以利用结构完整的影视资源帮助学生梳理教学内容，从而强化学生对难点知识的理解。

比如教学《北魏政治和北方民族大交融》一课时，民族交融是本课的难点。从教学内容来看，本课中的淝水之战、孝文帝改革、民族交融等内容是割裂的。为了使学生对孝文帝改革对民族交融的影响产生更加深层的认识，教师在教学中播放了纪录片《中国通史》的视频片段。视频开头讲述了西晋南迁以及东晋建立的进程，后面讲解了时局的动荡以及鲜卑族统一北方，但在民族交融中遇到了很多问题。在之后的视频中，着重介绍了北魏王朝经过数代改革，逐步迈入农耕文明时代。为了巩固鲜卑族的统治，孝文帝开始了改革工作。在教学过程中，教师引导学生从战争、改革、文化交往这几个角度思考了北魏时期的民族交融过程。通过视频生动、清晰的讲解，学生对民族交融的过程有了比较完整的认识，从而实现了对学习难点的突破。

（五）依托影视资源，丰富课堂活动

为了真正落实新课程的育人目标，除了要突出学生的主体作用之外，还应增强教学活动的开放性，组织更加丰富多彩的课堂活动。在这一过程中，要将影视资源作为一种辅助性的学习资料。利用多样化的课堂活动，可以使学生更加深入地参与到历史学习当中，从而促进学生历史素养的发展。

利用影视资源组织课堂活动时，教师通常可采用两种方法：第一，利用影视资源组织课堂辩论。比如教学《秦统一中国》一课时，教师在教学中可播放一些与秦始皇有关的影视片段。视频中既介绍了秦始皇采取的统一度量衡等巩固国家统一的措施，也展示了秦始皇焚书坑儒等残暴的行为。对此，教师鼓励学生就“秦始皇是功大于过还是过大于功这一问题”进行了辩论。学生结合自己的观点搜集了素材。在不同观点的碰撞中，学生对秦始皇这一历史人物有了更加深入的认识。第二，利用影视资源组织表演活动。历史题材的影视作品中通常会涉及大量的历史人物和历史事件，并且对历史场景进行了一定的还原。因此，教师在日常教学中有时会选择一些与之相关的经典影视作品的片段，并鼓励学生将其作为蓝本，结合自己对相关历史知识的理解，将其改编成课堂剧，并以小组为单位进行表演。利用这种方式，使学生在真实的情境中，以历史人物的身份参与到历史事件当中，从而深化学生的理解。

（六）优化作业形式，注重减负增效

作业练习是学生巩固课内所学知识的重要环节。在“双减”背景下，以书面练习为主的“题海训练”式的作业已经不再适用。因此，教师可以尝试利用影视资源优化作业形式，增加历史作业的新颖性。利用这类作业，能够减轻学生的学习负担，并实现作业练习质量的提高。

比如教学《辛亥革命》时，完成本课教学之后，教师鼓励学生在课后观看了本课的同名电影。该片讲述了清朝末期内忧外患，维新变法运动失败，以孙中山为代表的革命派决定通过革命将清政府推翻，以达到建立共和体制这一目的的故事。这部电影整体上符合史实，并融入了一定的艺术加工，所以其内容更容易吸引观众。学生在观看完影片之后，需要结合课内所学知识描述观后感。利用这类作业，不仅有利于锻炼学生的表达能力，而且有利于加深学生对课内知识的理解，拓宽学生的知识视野。

（七）完善教学评价，实现提质增效

评价是完整教学活动中必不可少的环节，会直接影响最终的教学效果。毋庸置疑，影视资源在历史课程中的应用，对教学活动提出了更高的要求。因此，教师应及时对评价方式做出调整。只有这样，才能真正发挥出评价环节的积极作用。

首先，要注意评价主体的多元性。每个学生对影视作品都有自己独特的感受，所以利用影视资源完成教学活动之后，要鼓励学生表达自己的想法。其次，要注意评价内容的全面性。在影视资源的辅助下可以开展更加丰富的教学活动。因此，教师应着重关注学生在各类学习活动全过程中的表现。最后，要注意评价活动的动态性。教学是一种动态的活动，学生处于不断变化中。因此，教师需要及时对评价重点与评价方法做出调整。

三、 影视资源在初中历史教学中的应用效果

实际效果表明，影视资源在初中历史教学中的合理应用具有极为重要的教育意义。具体来讲，其教育效果主要体现在以下几个方面。

第一，提高了学生对历史学习的兴趣。初中生普遍具有活泼好动的性格特点，而影视资源的独特优势无疑十分符合学生的性格特点。简单来说，影视资源融合了图像、动画、影像、声音等多种媒介要素，能够调动学生的多种感官。相对传统的教学模式，影视资源的合理应用可以改变导入方式，丰富课堂活动，优化课后学习，从而对学习活动全过程产生积极影响。通过这一过程，有利于逐步提高学生对历史学习的兴趣。

第二，发展了学生的历史思维。思维是对客观事物的概括以及间接反映，是在概念以及表象的基础上不断进行分析与判断之后形成的。也就是说，为了培养学生的历史思维，仅仅引导学生掌握教材中的基础知识是远远不够的。因此，教师可以将影视资源作为一种学习工具，在教学中帮助学生对相关知识进行分析与探究。利用这种方式，能够帮助学生了解基本历史知识背后蕴含的规律，从而促进学生历史思维的发展。

第三，提升了教学质量。在长期以来的初中历史课程中，一个比较突出的问题就是教学方式比较单一，教师在教学中过于依赖语言讲授的教学方法。对学生而言，这样的方法是比较单调的，再加上教师使用的教学语言有时比较枯燥，所以容易使学生产生抵触情绪。这种情况的存在，必然会使教学质量大打折扣。借助影视资源，可以丰富课堂中的教学辅助手段，弥补单一的语言讲授教学方法的缺陷，从而切实推动教学质量的提高。

第四，发展了教师的专业能力。影视资源在初中历史教学中的应用不但会影响学生的历史学习，对教学活动的开展同样会产生重要影响。从实际情况来看，在初中历史教学中合理利用影视资源对教师提出了更高的要求。根据新的教学要求，教师需要不断发展搜集与整合教学素材的能力，并且要对常规的教学流程进行重构。在不断的发展与转变中，教师可以逐渐调整教学观念，改變教学策略，从而逐步实现教学专业能力的发展。

综上，影视资源在初中历史课程中具有极为重要的应用价值。因此，初中历史教师应准确把握影视资源和历史课程之间的联系，并不断探索具体的教学策略，从而使影视资源与历史课程实现有机结合。同时，要随着教学活动的深入及时对影视资源的应用方法加以改进。只有这样，才能借助影视资源逐步推动教学过程的优化与教学质量的提升。

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作者简介：陈学红（1971～），男，汉族，山东平度人，山东平度明村镇马戈庄中学，研究方向：历史教育。