小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究

摘 要：伴随着我国基础教育改革的深入，低学段整本书阅读已经成为教育领域中的一项研究热点，更是广大教师的重点教学任务之一。笔者结合自身的教学经验分析了小学语文低学段整本书阅读教学的现状和意义，并从多个方面提出了有效的指导策略，希望促进低学段的学生形成良好的阅读习惯和意识。

关键词：小学语文；低学段；整本书阅读；指导策略

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0071-04

整本书阅读，不仅可以开拓学生的阅读视野，使学生可以接触更多外面的知识和内容，让学生的精神世界变得更加丰富，而且还有助于学生文学素养的提升。叶圣陶曾经说过，不教学生读整本书，那么学生的阅读习惯怎么才能形成？短短的一句话强调了整本书阅读的重要性，也进一步明确了语文阅读教学的开展思路。同时，我国教育领域也提出了锻炼和提升学生阅读整本书能力的要求。因此，如何科学指导低学段学生开展整本书阅读受到了各界的关注，尤其是一线的小学语文教师。

一、 小学语文低学段整本书阅读教学的现状

（一）忽视学生阅读兴趣

只有当学生产生出较强的阅读兴趣之后，他们才能主动开展整本书阅读，他们最终的阅读效果才能有所提升。但是，根据观察得知，很少会有教师会考虑到这一点，其他教师则只会按照自己的要求来选择书籍，并不会关注学生本身的兴趣爱好。在教师看来，自己选出来的书籍有着很大的教育价值，但是并不符合学生的兴趣点，导致了学生的阅读兴趣并不高，学生自然难以进入良好的阅读状态中，整本书阅读效果可想而知。

（二）阅读指导形式陈旧

根据大量的研究结果得知，有相当一部分小学语文教师习惯于采用讲解式这种单一且陈旧的指导形式，很少会主动创新和改革形式。与单篇语文文本阅读不同，整本书阅读并不需要学生完全掌握每一个要点，也不需要学生逐字逐句地深入理解。若是教师选择不停的口头讲解，只会让学生认为整本书阅读过于复杂，他们也就会感觉到较大的阅读压力，从而对整本书阅读的兴趣逐渐消失。

（三）未能更新指导理念

由于受到应试教育理念的较大影响，很多小学语文教师仍旧以“考试需求”为目标。在这样的理念下，教师只会引导学生关注考试会用到的内容，至于考试以外的内容则不在他们的考虑范围之内。同时，还有部分教师直接让学生在网上查阅考试内容，跳过了整本书阅读这个环节。长此以往，非但不能激发出学生对整本书阅读的兴趣，还会给学生带来较大的语文学习压力。

（四）忽视培养阅读能力

很多小学语文教师存在这样一种错误的观念，即整本书阅读的开展只是为了培养学生良好的阅读习惯，忽视了学生阅读能力的锻炼和培养。若是学生本身阅读能力比较差，那么他们将难以读懂书籍的内容，进而对整本书阅读丧失了兴趣，良好阅读习惯更是难以形成。因此，忽视学生阅读能力的培养这一点也是当前低学段整本书阅读教学中的一个问题。

（五）未能及时完善评价

当前的整本书阅读评价不够完善，主要有以下两个方面：一方面，评价主体单一，即以教师评价为主，学生很少会参与到这个环节中，难以让学生全面认知自我；另一方面，评价方式单一，即以口头评价为主。虽然说这种方式可以让学生更加直观地了解到自身的阅读情况，但是还存在一定的局限性，不利于学生整本书阅读的有效开展。

二、 小学语文低学段整本书阅读教学的意义

（一）丰富学生认知

整本书阅读的首要开展意义便是学生阅读视野的开拓，使学生获得更多语文教材以外的知识。与小学语文教材相比，整本书阅读可以给学生提供更加丰富的阅读内容和阅读题材，也具有完整的结构，蕴含更丰富的知识。通过整本书阅读，学生不仅可以从表面上获得较多的语言文字信息，而且还可以学会如何选出适合自己的书籍。再加上小学低学段的学生正处于增长认知的重要时期，单单只靠语文教材是远远不够的，所以，小学低学段的整本书阅读更有利于学生认知的丰富。

（二）培养学生能力

整本书阅读有利于小学低学段学生能力的培养和提升。首先，当教师在为学生选择书籍的时候，学生也会受到影响，想要自主选择，他们的选择意识将会得到不断增强。其次，整本书的篇幅比较长，决定了里面所蕴含的文字信息十分丰富，像人物形象、各种情节等。而学生在阅读的过程中，依靠这些文字不停地想象这些画面，他们的想象能力将会得到直线提升。最后，当学生阅读书籍到一定程度后，必定会思考这些情节，他们所考虑的面将会变得更加全面，从而促进学生思维能力和判断能力的不断提升。

（三）发展学生智力

有阅读，就会有思考，而思考就是发展智力的重要前提。换句话来说，小学低学段整本书阅读的开展，有利于学生智力的发展。教师通过选择出适合学生的书籍，并且鼓励他们阅读，长此以往，学生的阅读量变得越来越大，所积累的知识总量也就不断增多。这时候，学生的判断力也就会伴随着自身知识量的增加而增加。面对一些语文问题，学生将会尝试站在不同的角度思考和分析，那么学生的智力自然会得到较好的发展。

（四）涵养学生人格

优秀的书籍不仅含有十分丰富的理论知识，也包含深奥的育人内容，对学生人格的涵养有着不可忽视的重要作用。例如，《小王子》這本书可以教会学生乐于助人、正直善良；《失落的一角》这本书则教会学生爱自己、接受自己等。同时，新课标中也明确了语文学科的独特育人优势。因此，整本书阅读作为小学低学段语文教学的重要组成部分，更有利于涵养学生的人格。

三、 小学语文低学段整本书阅读的指导策略

（一）围绕特点合理选书

上文已经分析到，学生的阅读兴趣将会直接影响到他们整本书的阅读效果。那么，教师在选择书籍的时候，除了要考虑书籍本身的阅读价值以外，还需要关注学生的兴趣爱好和心理特点。同时，小学低学段的学生阅读能力并不是很高，所选择的书籍内容不能过于深奥。因此，小学语文教师需要围绕学生特点实现合理选书，尽可能地满足学生的阅读特点并且坚持学生兴趣，像一些图文并茂、丰富情节的书籍等，都可以激发出学生对整本书的阅读兴趣。

适合小学低学段学生阅读的书籍可以总结为以下几类：第一，拼音类型。这个阶段的学生认识字比较少，这也就决定了他们常常会遇到一些生字，形成一定的阻碍作用。再加上拼音也是学生需要重点掌握的内容，那么，教师可以选择带有拼音的书籍，像《猜猜我有多爱你》等，有利于学生掌握书籍内容的同时，还可以锻炼学生的拼音。第二，无拼音的经典童话书籍。没有了拼音，那么学生需要自主查阅，甚至是依靠上下文的字来猜测，他们的理解能力和阅读速度将会得到较好的训练，那么可以选择《没头脑和不高兴》《勇擒红孩儿》等。第三，经典绘本。很多经典的绘本都可以与语文教材结合在一起，既能拓展语文课文内容，还能帮助学生积累更多的知识，很适合学生阅读。《一粒种子的旅行》这个绘本就可以与教材中的《植物妈妈有方法》这篇课文联系到一起，既能让学生更加了解课文内容，还可以激发学生的阅读兴趣。

（二）丰富整本书阅读形式

最常见的一种整本书阅读形式就是学生独立阅读，而小学低学段学生自制力很差，很容易会受到身边环境的影响，导致他们的注意力从书籍上转移到其他地方，最终的阅读效果可想而知。针对这种情况，小学语文教师可以创新和丰富整本书阅读的形式，即采用小组竞赛读。具体来说，根据学生的阅读能力和阅读水平，合理分组，并且让小组之间相互竞争，比赛阅读进度，比赛阅读成果。在这个过程中，学生内在的好胜心将会被激发，进而推动学生十分积极地参与到整本书阅读中。针对表现较好的小组，教师要及时给予鼓励；对表现较差的小组，教师更需要耐心地指导，进而形成良好的整本书阅读氛围。

以《小猪唏哩呼噜》这本书为例。首先，教师需要合理分组，并且让阅读能力较强的学生担任组长，督促所有成员共同认真阅读。其次，教师再向小组公布需要阅读的书籍，即《小猪唏哩呼噜》，并且设计阅读任务让小组共同阅读，总结这本书的主要内容。接下来，组长负责给成员安排阅读任务，做好分工合作。在这个过程中，教师也需要观察他们的表现，及时做出指导。之后，再让小组展示他们的阅读成果，看哪一个小组总结得最到位、最完整。小学语文教师通过组织小组竞争阅读，既能丰富整本书的阅读形式，也能充分调动学生的阅读积极性，那么学生最终的整本书阅读效果自然会得到一定提升。

（三）将阅读与写作相结合

阅读，是学生内化知识和提升综合素养的重要过程，而写作则是学生输出和表达自己见解和想法的重要途径，两者相辅相成，缺一不可。因此，小学语文教师需要将整本书阅读与写作相结合，真正做到“以读促写”“以写促读”。那么，教师需要把握好学生的写作能力，并且结合书籍的主题，合理设定写作活动；或者是结合写作来组织阅读活动。这样不仅可以不断提升学生的语文阅读量，而且还可以帮助学生积累到更多的写作素材，他们的语文写作能力才能得到明显提升。

例如，以《草房子》这本书为例。首先，教师可以引导学生关注里面的插图，让学生根据插图口头说一说故事主人公的形象。由于是从插图开始，相信很容易就会吸引到学生，他们也都对秃鹤产生出了较大的探究兴趣。第二步，以学生的兴趣为基础，让学生自主阅读书中描写秃鹤这个人物形象的片段，让他们看一看书中描写的内容是否与他们印象里的一致。当学生阅读结束之后，他们也将会产生心得感悟。第三步，引导学生写下自己对主人公的看法。这时候，不再只是让学生单独阅读，而是鼓励他们在纸上输出他们内心的想法和感受。小学语文教师通过这样结合阅读和写作，更有利于学生阅读和写作能力的双提高。

（四）指导学生做好摘抄

在阅读整本书的过程中，教师不仅需要要求学生认真阅读，仔细分析书中的内容和文字，还需要让学生学会动笔摘抄。做好摘抄，不仅可以锻炼和提升学生的动笔能力，而且还有助于学生积累到更多的语文写作素材。因此，小学语文教师需要指导学生做好摘抄。在具体的阅读过程中，指导学生画出自己认为有价值的词语、句子，并且在旁边做好记录，写下自己的想法。同时，还可以鼓励学生在一周之内做三至四次的读书笔记。为了提高学生的摘抄积极性，还可以在班级里面单独开辟一个展示栏，展示一些优秀的摘抄。

以《我爸爸》这本书为例。为了让学生形成做摘抄的良好习惯，教师需要及时指导：“同学们，经过阅读之后，你们觉得书中描写的‘爸爸形象’是怎樣的呢？”由此引导学生找出书中描写“爸爸形象”的句子。有的学生很快就找到了，并且举手读：“我爸爸像鱼会游泳，我爸爸像大猩猩一样强壮……”一开始，学生可能会以为这句话只是用来描写“爸爸形象”，这时候，教师可以向学生讲解这句话属于比喻句，并且让学生摘抄下来。之后，再留出一定的时间让学生自主摘抄，并且让学生分享所摘抄的句子和摘抄的理由。若是学生分享的十分精彩，可以将该学生的摘抄张贴在展示栏中。小学语文教师通过这样指导学生做好摘抄，更有利于学生阅读能力的不断提升。

（五）注重读后归纳环节

并不是说学生阅读完整本书就算是结束了，若是直接结束，那么学生很有可能只是简单阅读，等到过一段时间之后，便会忘记这本书，那么整本书阅读将会流于形式，开展价值将难以凸显出。因此，小学语文教师需要注重读后归纳环节的开展。这个环节指的是带领学生一起回顾和反思书籍内容，包括整本书主要讲解了什么故事、人物形象是怎样的、最欣赏书中的哪一个句子等。如果学生的理解不够深入，那么教师则可以在这个环节中引导学生，避免学生错误理解整本书。此外，为了提高学生的参与积极性，这个环节可以采取活动的形式，像辩论活动、演讲活动等。

以《水浒传》这本书为例。第一步，让学生总结这本书的内容。若某个学生总结不够到位，再让其他学生补充。有的学生说这本书主要讲述了英雄好汉上山的故事，有的学生则说这本书还讲述了这些英雄好汉的侠义和心胸等。第二步，再让学生说一说自己对哪一个人物形象的印象最深刻。有的学生可能已经很了解人物形象，很快就举手站起来分享说自己最喜欢林冲这个角色，因为这个角色非常震撼人心等。最后，再次带领全体学生一起总结这本书。需要注意的是，在总结的时候要善于归纳学生在前面的发言，像结合学生喜爱的林冲角色等，这样更有利于激发出学生对整本书阅读的积极性。

（六）及时完善教学评价

教学评价也属于整本书阅读教学的重要组成部分。有效且完善的教学评价，不仅可以对学生形成較大的激励作用，也能帮助学生全面地认知自我，更有利于学生实现全面发展。因此，小学语文教师需要及时完善整本书阅读教学评价。一方面，教师可以与家长取得联系，实现多元化的评价主体，以教师和家长评价为主。这样既能避免以教师评价为主而造成的片面性评价，也能及时了解到学生在家中的阅读情况。另一方面，可以制定评价表，实现多元化的评价方式。评价表则可以由爱读书和会读书这两个部分组成，详细地记录每一个学生的阅读情况。

以《小鲤鱼跃龙门》这本书为例。教师与家长取得联系，共同制定整本书阅读的评价，明确评价指标：第一，有较大的整本书阅读兴趣，可以自主开展整本书阅读；第二，可以自主坚持每天阅读《小鲤鱼跃龙门》，并且摘抄好词好句；第三，可以用自己的话大致总结出《小鲤鱼跃龙门》这本书的内容，也能流畅地表达出自己的阅读感悟。之后，教师再与家长共同根据这些指标进行评价，以此来对学生进行更加完整的评价。小学语文教师通过这样完善整本书阅读教学评价，不仅可以清楚每一个学生的阅读情况，而且还可以提高学生自主阅读的能力和意识。

四、 结语

综上所述，整本书阅读对低学段学生的语文成长和发展有着不可忽视的重要意义。因此，小学语文教师需要积极探索整本书阅读教学的有效策略，在充分考虑学生阅读基础和认知水平的前提下在众多书籍里面找出适合学生的书籍，让学生可以在快乐阅读的心境中主动阅读，丰富学生精神世界的同时，也能进一步推动学生的语文发展。

参考文献：

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课题项目：文章为山东省淄博市张店区教育科学规划个人课题《小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究》结题所用，课题编号：2021GR16。

作者简介：王棋（1988～），女，汉族，山东高密人，山东省淄博市张店区祥瑞园小学，研究方向：小学语文整本书阅读。