音乐高考生视唱练耳教学策略探究

摘 要：在音乐学习中视唱练耳是非常重要的内容，同时也是音乐教学的基础课程。视唱练耳是各大高校招生考试的一种重要形式，因此，对音乐教育者也提出了更高的要求，除了要明确视唱练耳的考试范围与考试要求之外，还需要结合学生学情，因材施教，开展针对性的视唱练耳教学，以此来对学生进行更加全面与规范的训练，进而不断提高音乐高考生的音乐素养与能力。文章主要对音乐高考生视唱练耳教学开展分析，并提出几点关于视唱练耳教学策略，仅供参考。

关键词：视唱练耳;教学策略;高考生

一、引言

全国各大高等院校在招收音乐类学生时都会将视唱练耳作为考查其音乐素养与能力的主要方式。因此，对音乐高考生而言，视唱练耳是必须熟练掌握的专业基础课，以此来确保音乐高考成绩的提升。视唱练耳学习并不是一蹴而就的，需要一个长期的循序渐进的过程，基于此，音乐教学者则有必要强化视唱练耳教学，改进教学方式，采用多元化教学模式，以此来促进音乐高考生视唱练耳水平的不断提升。

二、视唱练耳概述

视唱练耳从其表面意思可以理解为看着谱子演唱与耳朵训练，主要包括两部分内容，即“视唱”与“练耳”。“视唱”也被称之为“看谱即唱”，即在没有任何准备的情况下，能够将乐谱上所标记的音的高低、长短、强弱等准确、有感情地唱出来，其训练的是学生唱出曲调的音高与节奏等能力，有助于深化学生对拍子、音程以及调试的认知，同时也是积累音乐词汇与增强音乐听觉的重要训练方式之一，而“练耳”则是针对听觉的训练，主要包括听辨、听唱、听写以及听觉分析，有利于实现对学生音乐节奏辨别能力、音乐记忆能力以及内心听觉的培养。视唱练耳作为音乐专业的综合性音乐基础课程，能够促进学生音乐听辨与音乐表现能力的发展，德国音乐教育家米切尔曾经说过这样一句话：“视唱练耳对于学音乐的人来说犹如画家的眼睛。”这也进一步表明视唱练耳对于音乐高考生的重要性。视唱练耳是学习其他音乐相关课程的基础与前提，在高考视唱练耳考试难度不断增大的背景下，视唱练耳教学也变得更加重要。

三、音乐高考生视唱练耳教学现状

音乐高考生往往存在文化课学习成绩低、缺乏学习兴趣以及学习习惯差等问题，为此，针对音乐高考生的视唱练耳教学，其学习积极性与理解能力方面也较为缺乏，这也进一步增加了视唱练耳教学难度。第一，在视唱练耳教学过程中，部分音乐高考生没有对视唱练耳有全面深入的了解与认识，再加上视唱练耳教学涉及的知识内容具有一定的专业性，所以，课堂教学也会显得较为沉闷与枯燥，进而导致音乐高考生在视唱练耳学习中出现学习动力不足以及学习积极性不高等问题。第二，视唱学习需要学生具备扎实的音乐基础，然而，有些音乐高考生的音乐基础比较差，识谱能力也有待加强，进而致使在视唱学习中出现节奏不稳、旋律感差、音准偏差和音乐术语表现不佳等问题，较为简单的唱视谱能够单独完成，而面对复杂的唱视谱或者不熟悉的唱视谱时却很难独立顺利完成。第三，在练耳教学中，学生在单音模唱方面没有特别大的问题，一旦涉及听记便会表现得较为困难。在基本音级掌握上较为容易，而在变化音级学习中便会出现各种问题，尤其是在连续变化音训练时，常常是不知所云。除此之外，在练耳学习中出现的问题还体现在听力层次感不强、和弦听辨困难、节奏旋律听写记谱困难等。第四，练耳主要是针对听觉方面的训练，而在此训练中由于采用的训练方法程序化，导致音乐高考生在听觉训练时常常处于被动状态，进而致使学生主动学习能力的缺乏，让学生养成了听觉惰性。第五，在视唱练耳教学中，教师将教学重点侧重于音准与节奏等技能的教学，进而忽略音乐情感表达的培养。

四、音乐高考生视唱练耳教学策略

（一）视唱教学

视唱教学有助于学生积累音乐词汇，精确掌握视唱能够有效提高学生的看谱即唱能力与音高听辨能力，进而为音乐高考奠定基础。高考视唱考试中考查的是高考生能够顺畅而完整地识谱，并能够精准地将乐谱中标识的旋律与音乐术语唱出来。第一，学生在练习视唱时，教师必须严格要求学生口唱、耳听、脑想、心记与手划拍的同步进行。其中“口唱”有助于强化学生对音高的记忆能力;“耳听”能够实现学生音高分辨能力的提升;“脑想”有助于促进学生内心音高想象力的发展以及加深对理论知识的理解;“心记”可以增强学生的音乐感受力，有助于学生情感表达的培养;“手划拍”可以帮助学生准确地唱出各拍时值，提高学生节拍感。第二，在视唱部分教学过程中，教师要采用单独唱与集体唱、脱离琴与跟琴唱相结合的方式，同时确保弹伴奏与弹单声部的相结合以及击拍与不击拍相结合。第三，视唱部分的教学还需要引导学生把握跳度与速度。首先，培养学生正确的读谱习惯。在视唱中并不是一看到谱例便张嘴就唱，而是需要在唱之前，大致看一些谱例中的调号、拍号，确定有无难点，以便对视唱谱整体结构有初步的了解，这样便能够在唱的过程中做到心中有数，而唱的速度同时也会得到有效的控制，既不会唱错，也不会断。其次，有部分考生在日常视唱练习中表现都很不错，但是一到考试便会出现怯场、慌乱等情况，存在心理素质差问题，所以，这就需要教师在视唱教学中定期或不定期地针对视唱谱例进行抽查，以此来不断强化高考生的心理素质，同时又能够增强学生的考试应对能力。最后，视唱考试中主要对高考生的识谱能力、音准、节奏以及音乐的感受力等进行考查。所以，在精确把握节奏与音准的基础上，要确保唱的连贯性，注意视唱的线条美，以便达到最好的视唱效果。第四，基于学生调性感觉与变化音感觉的基础上，教师则需要开展针对性的升降号各调的训练教学，并重点强化#5、#4、b7等变化音与各特性音程的概念，同时还需要通过训练增强学生乐感，并逐渐将旋律听辨与听记循序渐进加入视唱训练教学中。

（二）练耳教学

在高考视唱练耳考试中，练耳所占分值为总分值的70%，为此，教师要加强对练耳部分的教学。针对练耳教学，单音模唱和听记对高考生而言还是较为简单的，错误率比较多的问题主要表现在音程、和弦以及节奏、旋律的听记方面。其中，和声音程与和弦属于一种和声效果，对于高考生而言有一定的学习难度，在较短的时间内无法将声部的层次进行区别，這也是为何学生在初次学习音程时听不到任何音的原因。为此，对于练耳部分的教学训练，教师则需要对学生的声部层次感进行培养，让学生能够在长时间的训练下精准地分出音程的两个声部。例如，针对C大调教学，教师可以按照由简到难的顺序从三、四、五度开始教学，循序渐进地完成八度内的所有音程教学，“1---31---41---5”是固定根音，通过先固定一个音，让学生寻找另一个音的方式来降低学生的学习难度，之后渐渐地过渡到同时变化两个音，以此来增强学生声部的层次感。除此之外，在听和声音程与和弦过程中需要注意的一点便是低音的把握，只有听准低音，高音自然也会挺准，之后便可以结合性质上的判断准确地将音程写出来。

和弦与音程有着一定的相似性，但却比音程有难度，为此，对于和弦的教学，首先需要让学生能够构唱基本音级内的每一级和弦及其转位，以便对每一个和弦的唱名进行熟悉与了解。之后组织学生进行“听”，由于低音是很难听出来的，所以，需要特别要求学生注意听和弦中的低音。在听和弦的过程中会存在与和声音程相同的问题，便是和声效果反应比较慢。为此，教师在弹音程或者是和弦时则需要延长手指停留在钢琴上的时间，以便让学生在延音中有足够的时间听辨和弦低音。在学生熟练和弦之后，教师则需要逐步减少延音时长，以此来达到高考标准。

练耳部分针对和声音程与和弦的教学训练，除了能够增强学生低音感觉之外，还可以实现对学生听辨能力的训练，有助于学生在高考中精准地听辨与听记音程、和弦。

（三）节奏教学

节奏是视唱练耳学习的基础，因此，在视唱练耳教学中重点对节奏进行教学也是非常有必要的。为了能够确保节奏教学的时效性，从以下几方面开展节奏教学：第一，在对节奏进行教学训练时，需要按照循序渐进的原则从最基本的四分音符开始，之后逐渐过渡到八分音符、十六分音符、附点音符、切分音符等。此外，教师也可以采用启发式教学方式，通过引导学生将节奏与实际生活相结合的方式来强化学生节奏感，如，附点四分音符教学，教师便可以让学生结合生活中知了的叫声，或者是划船过程中用到的节奏等来实现对节奏的掌握。第二，针对复杂节奏的教学，教师可以让学生为每一种节奏定名称，如，二分、四分、八分、十六分、小附点、大切分等，当学生对每一种节奏型有了清楚的认识与了解之后，便可以重复性练习。之后，教师可以引导学生将不同的节奏相组合开展组合式练习，以便对不同节奏进行精准的分辨，以此来培养学生视唱练耳学习的兴趣与自信。除此之外，教师还可以运用奥尔夫教学法中的声势教学，既可以达到学生读谱锻炼的目的，又可以为复杂节奏的学习奠定基础。第三，将学生划分为两组，一组学生视唱，另一组学生则为视唱配奏，让学生在巩固视唱的过程中提高节奏。其四，旋律模仿是单音与节奏的综合，能够为单一的节奏教学增添色彩，使节奏学习更加丰富。在旋律模仿教学过程中，教师可以要求学生结合听到的旋律来找出旋律中采用了哪些节奏型，既可以锻炼旋律，又能够训练节奏，让学生的学习更加充满积极性。

（四）多元教学

“他山之石，可以攻玉”，多元教学方法的运用，对于音乐高考生视唱练耳教学而言发挥着重要的启发与促进作用，有助于激发学生的学习热情，让学生在愉快的教学氛围中完成对视唱练耳的学习与训练。在视唱练耳教学过程中不难发现，有些学生歌曲演唱得非常优美动听，但是在唱视谱上却错误百出，不仅不会看谱例，而且节奏也不知如何寻找。甚至有的学生在节奏相同的情况下换成其他的音之后却不知该如何演唱了。基于此，在日常教学中，教师可以在视唱练耳课堂教学中先安排学生较为熟悉的曲目让学生自由演唱，在熟悉旋律的基础上启发学生了解谱例与节奏，通过“以熟促新”的方式来启发学生进行视唱练耳的学习。除此之外，音乐高考生也喜欢编一些顺口溜，所以，教师便可以以此为切入点，通过引导学生在视唱曲填歌词的方式，让学生在说说唱唱的氛围中激发学生视唱学习兴趣。与此同时，教师还可以让学生结合谱例特点，加入相对应的动作表演，进而调动学生的积极性，让学生主动地进行视唱的学习。此外，西方国家一些优秀的教学方法教师也可以运用，如，达尔克罗兹的体态律动可以用于学生节奏的学习中，柯尔文的手势音阶有助于学生树立正确的音高概念，等等。

五、结语

俗话说：“练武不练功，到头一场空。”“武”是招数，而“功”却是基础，视唱练耳也应如此，倘若音乐高考生耳朵不灵敏，识谱能力差，缺乏节奏感与韵律感，不管是任何与音乐相关的学科学习都不会达到很高的水平。视唱练耳作为音乐学习的基础，其学习是一个长期的训练过程，这就要求教师在循序渐进中培养学生的读谱能力、听辨能力以及听记能力，让学生能够熟练地掌握单音、音程、和弦、节奏等内容，强化音准教学，引导学生在视唱练耳学习中积累音乐语言与词汇，进而为音乐高考成绩的提升奠定基础。

参考文献：

[1]祁旭晴.音樂专业考生视唱练耳教学方法[J].中国航班，2019（8）：156.

[2]刘雪峰.高中音乐艺考生视唱练耳教学策略探微[J].高考，2018（27）.

[3]龙丽娜.浅谈高中生视唱练耳教学[J].中外交流，2018（31）：245.

作者简介：

曾令松，广东省梅州市，广东省梅州市丰顺县丰顺中学。