巧用导入进行教学的策略探究

摘 要：导入是教师引导学生进入教学主题、把握教学重点的首要环节，文章针對目前中学英语课堂教学中存在导入的问题，探究导入的作用及方法、导入内容的精心设计、导入素材的精心选择，以期促进英语教师有效教学。

关键词：导入的问题、作用、方法;导入内容的精心设计;导入素材的精心选择

一、 问题的指出

导入是指在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进行学习的行为方式。导入是课堂教学活动的开始，“好的开始是成功的一半”，好的导入能使教学任务顺利完成，提高课堂教学的效率。

然而，在实际教学过程中，有些教师忽视导入，不导入，进入课堂直奔主题;长导入，导入时间过长，内容过广，课堂不分重难点，新知识呈现不够清晰;无矢导入，为了导入而导入，学生不知所云，浪费课堂时间。

在新课程改革背景下，在中学英语教学实践过程中，笔者根据教学内容、题材和体裁，结合中学生的年龄特征和心理特点，对巧用导入有效教学进行了探究。

二、 导入的作用

英语非母语，其内容比较抽象，学生易感枯燥、易产生畏难情绪。因此，英语课堂教学的导入显得更加重要，巧用课堂导入对实现有效教学有着不可或缺的作用。

（一）调整学生状态

作为课堂教学的首要环节，导入能迅速集中学生注意力，使学生尽快调整状态，学生从课外转入课内，为课堂学习做好心理准备和知识准备。同时，好的导入能使学生思维进入活跃状态，使学生积极参与课堂学习，提高学习效率。

（二）激发学生兴趣

好的课堂导入会使学生产生好奇与新鲜感，激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，使学生形成“我要学”的心理，从而满怀信心地去挑战新知识，积极主动地去了解、掌握新知识，体验学习的乐趣和成功的喜悦。

（三）明确学习目标

通过导入呈现当堂课的重点，可以引导学生进入教学主题，学生能明确当堂课的学习目标，快速、准确地获取新知识，并在各项教学活动中不停强化、巩固重点，提高学习效率。

（四）加强师生沟通

好的课堂导入会为师生架起沟通情感的桥梁，提高课堂效率。在导入过程中，教师亲切的教态、幽默的谈吐、睿智的思维、鼓励的话语和眼神，会瞬间赢得学生的好感，学生“亲其师，信其道”，学习英语的热情也会高涨，他们会乐于与教师互动，积极参与课堂学习;同时，学生对老师的信赖、尊重、敬佩，又敦促教师以更饱满的热情投入课堂，师生间的距离在导入过程中会被拉近，课堂教学氛围融洽，从而促进有效教学。

三、 导入的方法

“教无定法”，根据教学内容、题材和体裁、课型，不同教师的导入方法各不相同，常用的初中英语教学导入方法有以下几种。

（一）复习导入法

复习导入是中学英语课堂教学常用的导入法。教师通过新、旧知识的结合点，自然过渡，呈现新知识，加强知识间的内在联系，降低学生学习难度。这种导入方法，能够承上启下，使学生温故知新，学生易理解、记忆知识，易形成知识结构。例如，在教授8B Unit 3 Reading时，教师先利用思维导图复习前一课内容，提问学生“你通常用电脑做什么，你可以用电脑做什么？”学生主动参与，然后过渡到新课“用电脑进行在线旅游”，进一步完善学生的知识体系。

（二）情景导入法

情景导入是指教师通过模拟真实的语言环境来营造氛围，从而达到使学生熟悉、掌握语言的目的。在英语课堂教学中，教师可充分利用故事、录音、音乐、游戏、绘画等方法，调动学生多重感官功能，学生仿佛身临其境，会不知不觉、潜移默化地受到教育，获得知识。如教授“谭盾——没有边界的音乐”时，先播放一段2008年北京奥运会颁奖音乐进行导入，伴随着优美的音乐，学生自然而然地进入课文中，并思索“为何谭盾的音乐是没有边界的音乐？它有何特点呢？”通过情景导入，书中抽象的文字会变得具体化、形象化，学生能更好地理解文章，有利于提高学生学习兴趣和学习效率。

（三）视听导入法

视听导入法直观、形象，能充分调动学生视觉、听觉等感官，吸引学生注意力，提高学生学习效率。教师可以根据教材内容，选择能激发学生兴趣的影片、英文歌曲、时事、演讲等，调动学生学习的积极性，使他们积极参与课堂，师生、生生互动，以达到预期的教学效果。如在教授8B Unit 2 Reading时，教师可播放“米老鼠和唐老鸭”视频，引出香港迪士尼乐园;在教授8A Unit 6 Vocabulary时，播放Rain这首旋律优美、学生熟悉的歌曲进行导入，这样学生容易体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

（四）设疑导入法

设疑导入法是指通过一系列的设疑提问，让学生寻找答案回答问题来导入教学。设疑提问不拘形式，老师或学生都可以提问，可以是直接或间接提问。学生的好奇心、求知欲，会促使他们按要求完成学习任务。这一方法常用于教授每一单元的漫画部分。教师首先让学生观看漫画，提出问题，让学生猜测答案，在学生充分想象、猜测后，再让学生看着漫画听录音，学生在找答案的动机驱动下，会认真聆听，带着问题去寻找答案。

（五）类比导入法

类比导入法是指利用与教材内容相近、相似或相反的人或事物进行导入。教师通过描述这些人或事物，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。如在教授8A Unit 2 Reading时，由讨论“中国学生的学校生活”，引出“英国、美国学生的学校生活”，进行类比;再如，在教授8B Unit 3 Task时，先对Jackson设计的游戏“八小时内环游世界”进行分析，再引出她设计的另一款游戏“在线旅游者”，将二者进行类比，学生更容易掌握。

（六）调查导入法

调查导入法是指课前对学生的相关情况做调查或组织学生交流课前调查活动的结果。这种导入法，使学生在调查、交流及对调查结果进行分析的过程中，获得知识、受到教育，同时培养学生分析、整理信息的能力。调查内容可以利用书本现有的，也可以根据实际情况自制问卷内容。例如，在教授8A Unit 2 Task My ideal school时，利用书本问卷调查内容，在课前对学生进行调查：“你喜欢目前的学校什么、不喜欢什么？你理想的学校是什么样的？”

教师可引导学生用英语尽可能多地表达自己的想法，不断操练重要句型和有用表达法，从而为后面的写作做铺垫。

四、 精心设计导入内容

在中学英语课堂教学中，教师要灵活机动地巧用导入、促进英语有效教学，就必须精心设计导入的内容。

（一）导入内容的时长

教师设计和运用导入，要充分考虑学生的年龄特点和心理发育规律。中学生正处于生理、心理发育的过渡期，他们好动、富于想象。因此，导入必须短小精练，否则学生会厌烦，导致事倍功半。在英语教学过程中，应把导入控制在三分钟之内，这样可以很快引导学生进入正题。

（二）导入内容的选择

教师设计和运用导入，要以教材内容为依托，认真钻研教学大纲、教材，认真研究教法、学法，仔细研究背景资料，根据教学目标选择与新授内容相关的导入素材，有的放矢地引导学生，发挥导入的作用，促进英语有效教学。

（三）导入内容的主体性

教师设计和运用导入，要遵循“教师为主导、学生为主体”原则，教师通过引导，要让学生“动起来”，让其积极参与课堂各项活动，拓展学生参与的广度与深度，使学生对教学内容有话可说，且尽可能让学生用英语句子或语段来表达感想。

（四）导入内容的教育性

教师设计和运用导入，除了要培养学生听、说、读、写技能、培养学生用英语交流的能力，还要及时发现教育契机，注重对学生情感价值的培养。笔者在教授8A Unit 8 Natural disasters第一课时时，运用各种自然灾害的画面及新闻报道进行导入，使学生加深理解，产生情感共鸣，从而意识到保护环境的重要性，达到情感教育的目的。

五、 精心选择导入素材

好的导入方法会带来好的教学效果。因此，教师需根据不同的导入方法，精心选择、充分利用导入素材。

（一）书本素材

教师应以书本为载体，认真钻研教材，充分利用书本的标题、插图等素材，创设情境，进行导入。例如，在教授7B Unit 6 Reading前，引导学生看本课标题“What we eat and how we live”和书中胡萝卜、Kitty和Daniel的插图，引导学生观察图片上两位学生的微表情，引导学生思考“Kitty和Daniel分别喜欢吃什么？你认为他们的生活方式如何？”这样导入，会使学生提高学习兴趣，加深对课文的理解。另外，每单元围绕同一个主题都会安排不同的内容，教师可以进行类比导入教学。

（二）实物素材

利用实物进行课堂导入教学，既直观又形象。教室里的板书、图片、实物等，都可以作为导入素材，教师可根据实际需要，加以利用。如讲解比较级、最高级时，教师可以用三个苹果比较大小，创设情景导入，最后把苹果作为本节课知识掌握最好的学生的奖品，这样学生参与课堂的积极性会大大提高。有时，甚至可以把学生当作道具，如比较高矮胖瘦等。这种导入方法，由表及里、由浅入深、由抽象到具体，生动直观，学生易接受，也易掌握新的学习内容。

（三）网络素材

网络资源丰富，可以为英语导入教学提供大量素材。根据教学内容和教学目的，教师可以在网络上找到相关图片，通过提问和描述图片，导入新课;同时，教师可以下载电影片段，英文原版歌曲、新闻等，进行导入教学，激发学生兴趣，扩大他们知识面。

（四）时事素材

教师要做一个有责任感的热血青年，对“家事、国事、天下事、学生事”要事事关心，细心观察，结合教学实际，巧妙利用时事，进行课堂导入。这既贴合学生生活实际，可以使学生积极参与课堂、有话可说，又有利于吸引学生的注意力。例如，教授8B Unit 6 Reading时，我国四川发生了汶川大地震。教师通过呈现人们筹款、捐血，明星们赈灾义演等照片，让学生讨论“我们该怎样帮助灾区的人们”，从而引出“慈善毅行筹款、帮助他人”的话题。

（五）教师个人素养

在英语课堂教学中，教师个人素养也起着重要作用，如简笔画、讲故事等技巧。在教授介词用法时，笔者利用简笔画将介词的方位直观明了地画出来，学生学起来轻松容易。另外，笔者也常用讲故事、猜谜等游戏导入新课，活跃课堂气氛，为讲授新内容作铺垫。在此教学过程中，学生被老师的个人魅力折服，学习氛围浓，有效提高了学习效率。

利用教师个人素养导入新课，要求教师不断地提高自身专业素质，不断积累不同形式的教学素材，以便随时隨地地为教学服务。

总之，教无止境。在中学英语课堂教学中，教师应不断探索，巧用新颖灵活的导入方法，充分调动学生积极参与课堂的积极性，提高学生学习效率，从而促进英语有效教学。

参考文献：

[1]韩学东.课堂教学主导术浅谈[J].中小学英语教学研究，2005（6）.

[2]莫幸华.谈高中英语课的导入[J].中小学外语教学，2005（6）.

[3]李杰.高中英语课堂导入案例分析[J].中小学英语教学研究，2008（4）.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

作者简介：管娟，江苏省昆山市，江苏省昆山市秀峰中学。