智言慧语 蕴玉生辉

摘 要：随着时代的不断发展，“微时代”逐渐到来，“微博”“微信”“微电影”“微课”“微言大义”等新的形式，赋予了语文教学新的形式和发展内容。“微作文”是一种基于语文基础，将一篇复杂的内容文字以简单精练的方式表达出来的题型。一方面“微作文”的写作可以提升学生的归纳整理能力，另一方面“微作文”具有“短小精悍”的特点，便于学生在写作中提炼主要内容，融入自己的思考，同时能够显著提升学生写作文能力和语文综合素质。

关键词：智慧阅读平台;微写作;综合素质

一、 引言

随着互联网的发展，互联网与教育的融合已逐渐成为一种趋势。线上教育的发展延伸了语文发展的内容和素材，也增加了学生对语文素材的接触面，线下教育在中国沿用了几千年，有其不可取代的优势，但仍有不可忽视的弊端。总的来说线上教育和微写作的融合仍然存在许多问题：学生素材积累不够、抓不住重点、不知道如何选取阅读素材、学生自律性和积极性不高等，这些问题使得微写作流于形式，如何将线上教育与“微作文”相结合，促进小学语文的发展水平，是一个值得探究的问题。

二、 实施基于智慧阅读平台“微写作”的背景和意义

微写作从某种意义上而言能够训练学生的思维活动水平，同时也能显著提升学生写作能力。小学生的写作是从能写出通顺的句子，开始到300字的小作文、从600字作文再扩展到800字。学生在写作文过程中要逐渐学会优化结构，运用修辞，学会审题、表明主旨。但实际上要让小学生仅在小学阶段写出字数如此多的作文十分困难，绝大部分的小学作文仍然是记流水账凑字数，这样不仅无法达到写作的要求，同时也增加了学生和教师的负担。

“微写作”就是在这样的背景下产生的，它的主要特点是用简短的语言，让学生在凝练出文章主题的同时，融入自己的思考。这样的写作避免了小学作文无营养的输出，也更符合小学生目前的身心发展水平，有利于帮助其发挥创造力和想象力，同时也能够提升小学生语文核心素养，使小学生养成归纳整理的良好习惯。为了利用智慧阅读平台打造一个高效、有趣且有利于小学生进行训练的写作平台，文章从“微作文”在智慧阅读平台上的运用角度进行论述。

三、 基于智慧平台教学微写作的实现途径

（一）“微选题”激发兴趣，联系生活实际

小学教师要遵循以学生为本的基本原则，写作内容选材要科学合理，但最根本的是要提升小学阶段学生对语文的兴趣，语文作为三大基础性学科之一，在中国义务教育阶段占据了重要地位，在小学阶段激发学生对语文的兴趣有利于提升学生学习语文的信心，除此以外，小学阶段是提升小学生创造力和想象力的重要阶段。这个时期，小学生思维活跃，学习对待事物往往有不同的见解。教师要指导学生透过现象看本质，激发学生学习语文的兴趣。但要想提升小学生的学习兴趣，从根本上来说还是要加强语文和现实生活的联系，并将教材上的知识加以应用。

“语文来源于生活，并高于生活。”之所以如此说，是因为在日常生活中小学生总是能不经意地通过生活寻找语文写作素材。因此教师在教学过程中，要加强语文教学与现实生活的联系，从现实生活出发寻找写作的主题。例如，常见写作主题“我最难忘的一件事”是一类和现实生活联系紧密的主题。教师要指导学生抓住几大关键点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果以及事情带来的影响、为什么难忘等，除了语言精练以外，对于一些不可缺少的关键点应该尽量做到详略得当。“微作文”虽然不用对一些无意义的内容进行过多描写，但也正是因为这样，“微作文”在进行事件类主题描写时，文章的结构要更加清晰。因此教师一定要强调一些“顺序词”的应用，如首先、其次、然后、最后等。在智慧阅读平台上，教师可以将一些写作技巧、写作技法单独作为一个模块，以推文的形式发送出去，也可以根据题材放一些范文，这些范文最好不是“微作文”的形式，以便学生在阅读的过程中理解文章。文章下也可设置亮点区，让学生对范文亮点进行点评，这样可以在无形中提升学生的鉴赏水平。

（二）“微阅读”积累写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”对于写作文而言，这里的“米”就是学生所选取的材料。有内容可写，且能把内容充分完整地表达出来，对于小学生来说是一大难点。小学阶段学生对于外界事物接触较少，自身经历阅历相对较少，在写作时无法找到合适的内容。

积累素材最好的方式就是进行阅读，并将适用于各种写作场景的材料进行整理，教师要指导学生进行有效阅读，并摘抄记录。选取适合小学生阶段阅读的书籍是重要一步，当然仅仅让学生阅读教师所指定书籍，学生自律性难以保障，且吸收程度也很难达到想要的效果。因此，教师可以联动智慧阅读平台，辅助学生阅读。

因此，阅读首先要解决第一个问题是阅读题材的选取。教师除了鼓励学生对教材上的文章加以运用之外，也可以在智慧阅读平台布置不同题材阅读素材，如科普类常用题材《花儿为什么这样红？》《十万个为什么？》《科学改变人类的一百个瞬间？》等，来满足学生对世界万事万物的好奇心。另外，还有道德教育文学素养类《爱的教育》《我的大学》;经典名著类《西游记》《红楼梦》;奇思妙想类《鲁滨孙漂流记》，以及一些优秀的中国神话寓言类，趣味故事等。教师在智慧阅读平台上除了要將各类阅读素材分门别类地呈现以外，还要做好批注，指导学生有目的性地积累素材。或者教师可以在智慧阅读平台上每周指定一本读物，统一安排阅读进度，让学生简单概括阅读的收获。

阅读要解决的第二个问题是阅读积极性。小学生精力旺盛、注意力难以集中、执行力差，教师可以采用阅读激励机制，以积分打卡或奖品的方式，激励学生进行阅读，在不同的阅读书籍设置阅读进度，便于学生更好的阅读，鼓励学生将自己所看书籍分享给其他同学，并提供分享理由，让学生学会发现文章中的亮点，这样也能提升学生阅读的积极性。

阅读要解决的第三个问题是有效积累素材。素材的积累不能太过混乱，而是在大量的阅读素材中有选择性地积累，因此在阅读的时候可以做上标识。教师也可以让学生自主对教材进行学习、归纳。教师也可以在智慧阅读平台上设置素材库，鼓励学生将自己整理好的素材上传。

（三）“微练习”熟能生巧，交互式学习

练习是学生将所学到的东西综合运用于写作的重要步骤，是从理论到实际的重要跨越，这一步如果跨越的好，就能够显著增强学生“微写作”的信心;如果跨越不好，很容易对学生的心理产生影响，因此教师在这一步的引导极其重要，在练习上教师要抓住以下几个重点。

第一，明确练习的目的和主体。第二，明确练习是否有相关的素材，让学生有内容可写。第三，明确练习所要达到的效果。第四，明确写作并非一个一蹴而就的过程，教师需要在辅助练习的过程中做好动态的评估，学生要在不断试错中找到属于自己的写作技巧。

四、 利用智慧阅读平台对学生进行微写作训练的有效策略

（一）评论式点评

评论式点评和“微作文”相同之处是二者都不需要过长的篇幅。一方面，评论式点评有助于学生捕捉热点事件，在点评的過程中加入自己的思考，有利于后续议论文题材的写作。另一方面，评论式点评可以有效锻炼学生的语言组织水平和逻辑能力，也便于教师在智慧阅读训练平台上进行投放，操作性强。例如，教学统编版语文教材《草船借箭》时，教师可以让学生针对教材中的不同人物做出点评，从而提高学生学习语文的自主性。

（二）“微感悟”式创作

朋友圈、微博等在广大群众中是十分受欢迎的，它受欢迎的主要原因是能够记录自己的生活，同时也能缓解精神压力。这些形式同样可以综合应用于智慧写作训练平台，但不能完全照搬。

有一句话是这样说的：“仿写是创作的开始”，对于一些好的文章，教师要鼓励学生适当借鉴，挑选出一些经典文章让学生进行仿写。在这个过程教师要强调仿写不等于抄写，要让学生在模仿行文结构、句子特点的情况下，有自己的创新。

例如，曾有一篇十分经典的写景文章《桂林山水甲天下》，整篇文章运用了排比句、拟人句、比喻句、对比等方式，是一篇非常典型的写景文章，教师要鼓励学生采用相似的写作手法，让学生在仿写中找到自己的风格，掌握写作技法。

（三）“微训练”精简句子

要写好“微作文”的重要条件之一就是让句子既能概括文章主题，又能够衔接上下文，既足够精简，又能传神地表达出文章相应主题。在整个“微作文”的写作中，句子占据核心地位。要使写的句子符合“微作文”的要求，

要经过长期训练。教师要重点加强学生对句子的把握能力，通过扩写句子片段、删除赘余成分、补充句子缺失成分、修饰句子的重点部分、改动句子使句子，衔接紧密、续写句子，发挥学生想象力等多种手段，让学生写作句子的基本功达到一个较为理想的水平。

（四）“微点评”构建交互式平台

点评是评估学生学习效果，了解学生学习进度的重要步骤，通过智慧阅读平台，教师和学生可以进行交互式沟通。教师在评点学生作文时，要客观中肯，在批改作文时也要给出学生下一次写作的努力方向，尤其是对于作文中亮点较多的，要给予表扬鼓励，提高小学生学习语文的积极性和自信心。一方面，教师在批改的过程中要做好旁批和备注，另一方面，智慧平台的评价并不是一个单向的过程。除了教师评价外，教师还应该设置学生互评模块，将学生所写“微作文”以匿名的方式，随机匹配给全班学生，每一份作文由两名学生进行打分，分差相差不大的情况取平均分，分差相差过大，则自动提交至教师处，形成第三方评价。这样不仅能有效减轻学生负担，也能够促进学生间的沟通与交流。

五、 结语

微写作篇幅短小，但形式灵活，在内容上既避免了学生投机取巧以字数取胜的心理，也避免内容华而不实、文章毫无亮点情况的出现。简单凝练的话语对学生的概括能力和写作能力均提出了更高的要求，但微写作也是促进学生写作水平提高的重要动力。“微作文”借助智慧阅读平台不仅有利于激发学生兴趣，也有助于学生养成良好的习惯，有助于提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]吴炯芳.小学语文微写作教学策略研究[J].考试周刊，2021（52）：47-48.

[2]涂红梅.借助微写作，优化初中语文名著阅读教学：以《水浒传》名著阅读教学为例[J].新课程导学，2021（13）：41-42.

作者简介：康洪萍，广东省广州市，广东省广州市海珠区逸景第一小学。